淺談構建以就業(yè)為導向的學分制與課程體系論文
論文關鍵詞：中等職業(yè)學校；就業(yè)導向；學分制；課程體系
論文摘要：中等職業(yè)學校實行學分制，是課程與教學管理制度創(chuàng)新的重要舉措。“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職教辦學思想，需要建立與之相適應的學分制和課程體系。
學分制作為深化中等職業(yè)教育管理體制改革新的切人點，以其管理制度靈活、教育選擇方式多元、能力培訓過程自主等特點，順應了職業(yè)教育改革大趨勢，因而也愈加引人關注。實施學分制是職業(yè)教育課程改革的必要條件，而以就業(yè)為導向的課程體系構建是實施學分制管理的重中之重。
一、試行學分制的必要性
1.學分制的界定
學分制是19世紀末產(chǎn)生于美國的一種教學制度，是對傳統(tǒng)學年制的一種根本革命，因而與學年制有著本質的不同。學年制是規(guī)定學生的學習年限、統(tǒng)一的必修課數(shù)量、學習總時數(shù)及強調對教學過程和目標的集中統(tǒng)一管理，是一種剛性課程管理制度。學分制是一種彈性管理制度，它是以學分作為計算學生學習量的單位，在教學過程中允許學生自主選修課程，以修滿規(guī)定的下限學分為學生獲得畢業(yè)資格的基本條件的課程與教學管理制度和評價制度。它以量化的分值形式，通過學分來記錄學生在相應的課程領域成長經(jīng)歷，以及所達到的發(fā)展程度。學分是計算學生完成課業(yè)的必要時間及成效的單位，是學生獲得學業(yè)證書的主要依據(jù)，也是學校組織教學的依據(jù)。
2試行學分制的必要性
職業(yè)教育就是就業(yè)教育，中等職業(yè)教育的目標定位就是在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者。但當前中職各專業(yè)課程設置由文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課等構成，幾十門課程由學校統(tǒng)一時間按步就班地進行，學生毫無自主權。而實行學分制后，學生可根據(jù)自己的就業(yè)志向，將時間與精力重點花在自己所需的課上，一般的課只要達到一定的學分即可，這樣培養(yǎng)出來的人才，必然各有所長，適應用人單位的需要。因此，中等職業(yè)學校實行學分制，是建立適應經(jīng)濟建設、社會進步和個性發(fā)展需要的更靈活、更開放的教學組織和管理制度的重要舉措，有利于知識的及時更新和補充;有利于推進學生個性的全面發(fā)展，充分調動學生的學習積極性;有利于遵循教育規(guī)律，因材施教，滿足經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對人才多樣化的需求;有利于推進職業(yè)教育管理制度、教學內容、教學方法和教學管理手段的改革，提高教育質量和管理水平，滿足就業(yè)導向的人才培養(yǎng)需求。實行學分制既是現(xiàn)代教育思想對職業(yè)學校的要求，也是中等職業(yè)學校適應市場經(jīng)濟自身發(fā)展的要求。
二、適應以就業(yè)為導向的學分制專業(yè)課程體系
1.課程設置
試行學分制的中等職業(yè)學校，根據(jù)《教育部辦公廳關于在職業(yè)學校進行學分制試點工作的意見》(教職成廳[2001]3號)和《關于在中等職業(yè)學校試行學分制和改革學籍管理辦法意見》([2001]156號)文件精神，按照教育部關于制訂中等職業(yè)學校教學計劃的要求，在堅持以能力為本位，以就業(yè)為導向，以崗位要求為依據(jù)的前提下，依專業(yè)大類重新制訂學分制教學計劃。學分制實施性教學計劃中的課程分為必修課、限定選修課和任意選修課。
必修課是為保證人才培養(yǎng)基本規(guī)格和質量，學生必修的課程。包括文化基本課程、主干專業(yè)課程和實踐課程。其中規(guī)定各專業(yè)都應統(tǒng)一開設的文化基礎課程為德育、語文、數(shù)學、外語、計算初應用和體育。必修課尸般為考試科目。
限定選修課是指學生在專業(yè)業(yè)務范圍內，按社會和個人需求選修的深化、拓寬專業(yè)有關知識和技能的課程。此類課程體現(xiàn)了專業(yè)特色，在實施性教學計劃中應以“組合菜單”或“專門化(群)”等方式設置，并明確規(guī)定該專業(yè)學生在限選“菜單”或“模塊”中應選修的課程數(shù)目和相應的限選課程學分總數(shù)。限選課程“菜單”中的課程數(shù)目，應多于計劃規(guī)定的限選課程的數(shù)目，以使學生有一定的選擇余地(專業(yè)方向)，同時拓寬學生的就業(yè)渠道。限定選修課可以為考試科目，也可以為考查科目。
任意選修課是為發(fā)展學生的全面素質，擴大學生知識面，提高社會適應能力，根據(jù)個人興趣和實際需要自主選擇的課程。實施性教學計劃中要提供較多的備選課程，鼓勵學生自主選修。低年級的'任選課一般以拓寬普及類課程為主，高年級的任選課一般以培養(yǎng)、提高創(chuàng)新意識和職業(yè)能力為主。任意選修課一般為考查科目。
2.課程的選修與學分計算
(1)課程選修。選課是學分制的重要內容之一，教師要發(fā)揮引領作用，適時指導學生根據(jù)社會需要和個人興趣、條件，按照實施性教學計劃和開課計劃選課。為均衡學生學習分量，保證人才培養(yǎng)規(guī)格，學生一學期所修課程的學分總量一般不應低于24學分(最后一個學期除外)，最高不超過40學分。
(2)學分計算。學分的計算以該課程在教學計劃中的教學和訓練課時數(shù)為主要依據(jù)，以16一18個課時為1學分。全學期開設的課程，以學期的周課時數(shù)作為該門課程的學分數(shù)。獨立開設的人學教育、軍訓、公益勞動、畢業(yè)教育、社會實習等，以32--36學時為1學分;各學科在教學過程中以課堂形式教授的實驗操作課按正常課時計算學分。
現(xiàn)行的三年制專業(yè)試行學分制后的總學分一般不少170學分;四年制專業(yè)總學分一般不少于220學分。
必修課和限選課學分占總學分的85%一%%，任選課及其他項目所得學分占總學分的10%--15%。學分的計算結果保留到小數(shù)點后一位。 三、以就業(yè)為導向的學分制實施策略
1.轉變觀念是學分制實施的關健
實行學分制既是社會的要求，更是學生的要求，要樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的觀念，讓所有師生認識到只有改革才有出路，才能培養(yǎng)出滿足崗位需求的實用型人才。在推行學分制的過程中，強調文化基礎課為專業(yè)學習服務和為學生終身學習奠定基礎，注重文化基礎課與生活實際和專業(yè)課程學習的聯(lián)系，強調課程內容低起點、可接受、重應用的原則，讓基礎不同的學生都能獲得不同程度的提高;強調專業(yè)課與職業(yè)崗位的零距離對接，以職業(yè)分析為導向，組織專業(yè)學習內容，加強實訓、頂崗實習的過程性教學，提高學生的專業(yè)技能，增強學生的就業(yè)能力。
2.管理隊伍和師資隊伍建設是學分制實施的必要條件
由于教學組織形式和課程安排的多樣化，教學管理難度增大，教務工作更加繁雜，對教學管理人員提出更高的要求，要及時建立學分制下新的穩(wěn)定的教學秩序，實行有利于教學管理的運行機制。學分制對師資的數(shù)量和整體水平也提出了較高的要求，沒有一定數(shù)量的師資，無法形成競爭機制，難于實現(xiàn)學生選擇教師;沒有一定質量的教師，既教不出符合崗位要求的新知識、新技術，也開不出更多更好的選修課，從而缺乏任教課程的吸引力，制約學校的發(fā)展。教師將面對選課制和選師制帶來的壓力和挑戰(zhàn)，必須及時更新知識、提高實踐能力和綜合素質，增強自身教學能力及開發(fā)新課程能力。
3.學分制評價機制的建立是實現(xiàn)職業(yè)學校培養(yǎng)目標的重要手段
學分制的學習評價，必須改變傳統(tǒng)單純用分數(shù)對一個立體的、多維的生動個體進行線性的平面優(yōu)劣評價做法。用一把尺子量學生，從根本上忽視了人的智能差異性，是對“多元智能人才觀”的背離0職業(yè)學校要采用適應學分制的考試、考核制度和評價學生學業(yè)成績的方法，注重考核學生應用所學知識解決實際問題的能力，建立有利于培養(yǎng)學生全面素質和綜合職業(yè)能力的教學質量評價體系。一般可采用(學年)課程考核成績來評價學習的分量和成效，考核成績合格者可取得該課程學分，考試成績不合格者，可以補考一次，補考及格者可取得該課程學分;補考不及格者必須重修;選修課補考不及格可改修其他課程。為鼓勵學生努力學習，成績記載可采用學分與成績并記的辦法，或者實行績點制學習質量評價制度，采用學分與績點并記的方法。學期平均學分績點是一種用于計算學生學習質量的單位，是學生選擇學習進度和參加各項評優(yōu)的考核依據(jù)之一。學期平均學分績點按學期計算，方法如下:
學期(學年)成績分=∑（課程成績x所得學分)十獎勵成績分。(其中課程成績指未進行折算的考核成績。)學期平均分績點=∑所修課程學分績點/∑修課程學分十獎勵學分績點。
學期課程學分績點二課程學分數(shù)x該課程學分績點系數(shù)。
課程考核成績100一90分(優(yōu)).89一80分(良).79一70分(中),69--60分(及格),59分以下(不及格)，學分績點系數(shù)分別為4,3,2,1,0個績點。
學校對學生取得的國家職業(yè)資格證書、技能等級證書等，可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、業(yè)務范圍以及實施性教學計劃中的有關規(guī)定折合成相應的學分。實施多元考核，對不同學生提出不同的評價要求，以促進學生發(fā)展為目的，給學生提供成功的機會。建立職業(yè)素質檔案，全面反映學生與就業(yè)崗位相關的職業(yè)素質，并融結業(yè)證書與相關就業(yè)資格證書于一體，使之成為有效實行就業(yè)準人制度的組成部分，從根本上促進職業(yè)教育的健康、有序發(fā)展。
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