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基于就業(yè)為導向的高職高專課程改革論文
論文摘要：近幾年來．我國高職高專教育發(fā)展迅猛而就業(yè)形勢不客樂觀，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的實際效果與市場需求之間的偏差上。而其直接原因則是高等職業(yè)教育的課程設(shè)置與社會需求脫節(jié)。因此．以就業(yè)為導向的高職高專課程改革刻不容緩。
論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導向高職高專課程改革
當前，大學課程改革轟轟烈烈，高職高專院校在校學生已占我國大學生人數(shù)一半以上，由于其生源、學習任務、學習目標和學習環(huán)境的特殊性．在課程改革方面必然不同于普通高校。因此，我國高職高專院校課程方面的改革與創(chuàng)新已經(jīng)成為高職高專發(fā)展實踐中的一個重要環(huán)節(jié)。結(jié)合高職高專的特色，如何更好地把握辦學培養(yǎng)目標并體現(xiàn)“實用為主、夠用為度”的原則，培養(yǎng)學生的綜合能力，是需要不斷探索的重要課題。
一、當前高職高專課程教育存在的問題
(一)課程改革觀念落后
目前。我國大多數(shù)高職高專院校由�？妻D(zhuǎn)制或中專升格而成，課程開發(fā)主體單一．基本上由本專業(yè)系部的專業(yè)教師來完成專業(yè)課程分析、課程設(shè)計等課程開發(fā)的全過程。近年來，在課程改革的推動下，不少高職高專院校在設(shè)置專業(yè)時已經(jīng)走出校門、走向社會，開始注重對社會需求和行業(yè)需求的分析．雖然在一定程度上促進了課程教學與學生就業(yè)相結(jié)合，但未能從根本上擺脫傳統(tǒng)的課程教學模式�！n程改革觀念的創(chuàng)新成為高職高專院校亟待解決的問題。
(二)課程設(shè)置體系落后
我國高校從1998年擴招以來，入學率迅速提高．這就使得高職高專的生源綜合素質(zhì)，尤其是學習能力大大降低。在當前，高職高專院校課程開設(shè)順序基本是文化基礎(chǔ)課一專業(yè)課一實踐課，在課程內(nèi)容上和教育方法上基本以灌輸知識為主，常常過于注重知識的傳授。這種教學過程最大的弊端是使學生缺乏學習主動性以及對教學質(zhì)量檢驗的滯后性。理論學習與實踐的相分離，使得本來學習能力較為薄弱的高職高專學生的學習參與度不夠．主動性不強，學生分析問題、解決問題的能力及交流與合作的能力欠缺，創(chuàng)造性更是缺乏，這嚴重地影響了學生對環(huán)境的適應能力。
(三)學生就業(yè)觀念落后
近十年來，我國的高等教育正處在從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變的過渡期．雖然大學生隨著年齡和知識的增長，自我意識、自我認知和自我評價能力也在不斷增強，但是還不完全成熟。他們往往不能正視擇業(yè)過程中的不合理現(xiàn)象，不能正確地評價自己的優(yōu)勢和不足。有的大學生只看到自身的長處，對自己期望值過高，不切實際地追求超出本身能力的職業(yè)崗位：有的大學生對自己缺乏信心．不積極參與雙向選擇，而是聽之任之。這些認識上的偏差，使得大學生在畢業(yè)求職中失落感不斷增強，從而產(chǎn)生自責、自怨、自卑的心理。
(四)教育難以滿足就業(yè)的需要
隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展，高校畢業(yè)生分配早已實行“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”的就業(yè)機制。在同一環(huán)境中高職高專畢業(yè)生的競爭力遠遠低于本科畢業(yè)生，就業(yè)率低成為高職高專院校普遍存在的問題。嚴峻的就業(yè)形勢、巨大的就業(yè)壓力對高職高專院校的可持續(xù)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。而在計劃經(jīng)濟體制下形成的課程教育方式難以滿足社會經(jīng)濟快速發(fā)展、變化的需要。學校所培養(yǎng)的人才與用人單位的要求難以吻合。
二、高職高專課程改革的目標
(一)培養(yǎng)學生在就業(yè)方面的能力
高職高專作為高等職業(yè)教育有其鮮明的社會性，它必須遵守職業(yè)教育要以“服務為宗旨、以就業(yè)為導向”為辦學指導思想；必須以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心，以產(chǎn)學研結(jié)合為基本途徑。這就是說，高職高專的課程改革必須把學生的綜合就業(yè)能力的培養(yǎng)作為課程改革的核心和方向，綜合就業(yè)能力包括實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力，要打破傳統(tǒng)教育的普通教學模式，走產(chǎn)學研相結(jié)合的道路。要合理利用社會豐富的資源組織教學，使人才培養(yǎng)融入到社會經(jīng)濟發(fā)展的潮流中去。課程改革要有所突破，就要堅持以就業(yè)為導向、實現(xiàn)課程教學與市場實際就業(yè)需求緊密結(jié)合。
(二)建立有鮮明特色的高職高專教育
高職高專院校不同于本科院校，在課程教育方面必須根據(jù)高職高專自身的特點進行改革，建立有鮮明特色的高職高專教育和人才培養(yǎng)模式具有迫切性和必要性，這也是高職高專教育發(fā)展的關(guān)鍵。建立有鮮明特色的高職高專教育就必須進行教育理念的改革、創(chuàng)新，樹立以就業(yè)為導向的辦學理念，不斷深化高職高專課程改革．提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會應用型人才，形成獨特的辦學風格�！跃蜆I(yè)為導向就是要把滿足就業(yè)的需要作為教育教學活動的出發(fā)點和歸宿，實現(xiàn)課程教學與就業(yè)需求緊密結(jié)合，適應地方經(jīng)濟的發(fā)展需要。很大程度上，高職高專課程改革成功是我國高職高專教育發(fā)展的關(guān)鍵。
三、以就業(yè)為導向推進高職高專課程改革的內(nèi)容
(一)根據(jù)市場需求設(shè)置專業(yè)
在設(shè)置專業(yè)前首先應進行行業(yè)的分析，然后再確定專業(yè)課程體系以及所開設(shè)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，專業(yè)理論知識也應根據(jù)職業(yè)和崗位的需要進行，改變以往完全根據(jù)固定的學科模式設(shè)置專業(yè)。教育行政主管部門應根據(jù)市場需求頒布高等職業(yè)教育的指導性專業(yè)目錄。在操作時，可以考慮由行業(yè)主管部門參與專業(yè)設(shè)置方案的制定。面向行業(yè)設(shè)置和按行業(yè)歸類。
(二)根據(jù)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)設(shè)計課程體系
高職高專課程體系應圍繞學生職業(yè)能力的需求設(shè)置，學生職業(yè)能力包括職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。其中，職業(yè)技術(shù)能力的關(guān)鍵是職業(yè)專門技術(shù)，是完成職業(yè)任務所應具備的基本技術(shù)．在培養(yǎng)學生職業(yè)專門技術(shù)時重點是培養(yǎng)運用技術(shù)完成工作任務的能力：而職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)主要通過專業(yè)課程來實現(xiàn)，因此在專業(yè)課程體系的設(shè)計中必須包括關(guān)鍵能力的設(shè)計。職業(yè)能力的培養(yǎng)并非只存在于學生就讀的某一時間段．而應該貫穿學生在校學習的整個過程．職業(yè)能力隨著學習時間逐漸遞增．到畢業(yè)時達到專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)能力要求。
(三)針對高職高專學生的特點設(shè)計教學
高職高專的學生高考時成績并不占優(yōu)勢．如何調(diào)動學生學習的積極性．使其主動參與學習，是提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。高職高專學生一般具有思想活躍，參與熱情高，社會活動能力強的特點，但同時也缺乏創(chuàng)新能力和自我調(diào)控能力。這與我國教育模式單一，過于強調(diào)學生學習能力有很大關(guān)系。類似本科院校的學科系統(tǒng)化課程對高職高專教育以及學生都不太適用，因此在教學設(shè)計中要注重學生能力多元化的培養(yǎng)，注重調(diào)動其學習積極性。
(四)高職高專教育應注重培養(yǎng)學生的職業(yè)應用能力
高職高專教育的培養(yǎng)目標區(qū)別于本科院校，培養(yǎng)學生應該有明確的職業(yè)針對性．培養(yǎng)符合生產(chǎn)服務第一線所需要的高素質(zhì)高技能的技術(shù)應用型人才。在組織教學時通過實行“零距離”上崗以及“教、學、做”合一來提高課程教學效果。把完成一項工作所需的專業(yè)知識和實際工作能力的訓練結(jié)合到課程教學中，這種按工作過程組織教學的模式，可以是模擬形態(tài)，也可以是真實形態(tài)，它能使學生學到有用的東西，學到真本領(lǐng)，畢業(yè)后盡快適應崗位要求。
中國是一個教育大國，也一定會成為一個人力資源的大國。隨著我國經(jīng)濟快速的發(fā)展和改革開放的深入，中國高職高專教育正在迅速崛起。據(jù)統(tǒng)計，我國每年有將近百萬的高職高專畢業(yè)生，是一支巨大的人力資源隊伍，這一資源已經(jīng)融人中國經(jīng)濟高速發(fā)展的過程中，將成為一支巨大的技術(shù)人才隊伍。本人認為，高職高專院校只有潛心分析．區(qū)別就業(yè)應變能力強的通才教育與職業(yè)針對性強的專才教育，將教育發(fā)展與市場變化相結(jié)合，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，建立新型的、合理的、適合現(xiàn)代化教育的課程教育模式，適應市場經(jīng)濟的發(fā)展進程，才能將高職高專課程改革引向深入。
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