淺談高職以就業(yè)為導向的模塊化課程體系的構建論文
[論文關鍵詞]高職院校；就業(yè)導向；模塊化課程體系；構建
[論文摘要]高職課程模塊化是高職課程改革的發(fā)展方向，本文分析了目前高職課程體系中存在的主要問題，并從就業(yè)導向的角度，探索了高職模塊化課程體系構建的方法。
高職教育就是就業(yè)教育，面向社會、面向市場辦學是高職教育改革創(chuàng)新的方向，也是高職教育的立足之本；根據經濟和社會發(fā)展要求，培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才，是職業(yè)教育的根本任務。而要完成這個根本任務，必須對高職教育現行的課程體系結構做適應性的改革。目前許多高職院校的課程體系改革還停留在按專業(yè)和學科需求對某門課程或局部課程進行改造與調整，沒有從就業(yè)的高度，從專業(yè)培養(yǎng)目標的整體角度進行模塊化的課程設計，從根本上忽視了課程體系與就業(yè)之間的依存關系。這種課程模式嚴重影響著職業(yè)教育質量的提高。要走出這種困境，必須加強高職模塊化課程體系的開發(fā)研究與實踐，構建符合高職教育規(guī)律，適應21世紀學生未來發(fā)展的就業(yè)導向的模塊化課程體系。
一、目前高職課程體系中存在的主要問題
由于歷史的原因和現實的條件，目前高職課程體系中存在著這樣和那樣的問題，主要體現在：
1、課程設計較為松散，課程培養(yǎng)目標與專業(yè)整體培養(yǎng)目標之間的關聯度不夠。從高職課程開設情況看，每門課程的開設都指向了某一確定的崗位技能或崗位群的某一方面的技能，但由于課程之間的關聯度較低，在對學生的崗位技能的培養(yǎng)方面沒有形成合力，各課程的培養(yǎng)目標顯得較為松散，對學生能力的培養(yǎng)還缺乏針對性和集中性。
2．課程與職業(yè)之間的匹配程度較低。課程開設的目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)知識和職業(yè)技能，所謂課程與職業(yè)的匹配程度指的是高職的課程內容與相應的職業(yè)要求之間吻合的程度。由于歷史的原因，高職課程開發(fā)一般是以教育行政部門和學校為主，許多辦學者僅僅知道“高職培養(yǎng)的是應用性人才，要針對崗位設課程”，但對采用什么模式的課程體系可以有效地培養(yǎng)學生的崗位技能缺乏研究和了解，而且受傳統(tǒng)高校辦學經驗的影響，往往直接把大學的課程壓縮后移植到高職中來，使得課程與職業(yè)的匹配程度處于較低水平。
3．高職課程的開發(fā)沒有找準“就業(yè)”這個落腳點。所有的課程、大綱、教學都必須落實到行業(yè)標準上。而目前高職課程開發(fā)的落腳點是從教育要求出發(fā)，以學科體系作為課程開發(fā)的基礎，缺少對市場需求的調查和分析的環(huán)節(jié)，因而課程的開設與市場需求和崗位需求之間存在脫節(jié)的現象，課程開發(fā)沒有真正為就業(yè)服務。
4．高職課程開設的面不廣，缺乏選擇性和方向性。目前，部分高職院校的課程開設固定，培養(yǎng)方向單一，能力培養(yǎng)狹窄，學生沒有對專業(yè)方向和專業(yè)課程的選擇權，這就限制了學生的全面發(fā)展。隨著科學和技術的發(fā)展，高職學生的就業(yè)領域和就業(yè)崗位也會不斷地發(fā)生改變，還有部分高職學生會選擇自主擇業(yè)的道路，因此，僵化而狹窄的課程模式不利于學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。
二、體現就業(yè)導向，構建高職模塊化課程體系
1．就業(yè)導向的模塊化課程體系的內涵
在課程論中，課程體系的開發(fā)有多種形式，按不同的教育目標，從不同的角度可以開發(fā)出不同的課程體系。模塊化課程體系指的是以職業(yè)能力為主線，以課程的教育教學、管理功能為基礎，將課程內容按職業(yè)能力的要求分解為合理的課程模塊。一個課程模塊，可以是針對一個專業(yè)的需要開發(fā)的（如專門化模塊），也可以是針對若干專業(yè)的共同需要開發(fā)的（如公共課模塊和專業(yè)基礎課模塊）。
課程模塊化屬課程內容結構的研究范疇，其研究對象是課程模塊。它以專業(yè)能力為主線將課程內容的交叉型、重疊型結構開發(fā)為模塊化結構，從整體上進行優(yōu)化，并根據通用課程模塊和專門化課程模塊的結構性要求，將學生需要掌握的課程內容編排為若干個獨立課程模塊，按類別建立課程模塊庫，供不同的專業(yè)和專業(yè)的不同方向選用。
就業(yè)導向是指整個模塊化課程體系是以“就業(yè)”為主線，無論是模塊的編排還是模塊的教學都要圍繞“就業(yè)”這個中心，都要體現出對學生的專業(yè)技能和崗位技能的培養(yǎng)。這種導向性至少應當體現在以下三個方面：1以學科還是以崗位技能為依據來編排課程模塊；f2）模塊的課程內容以知識的傳授為主體還是以能力的培養(yǎng)為主體；3模塊的培養(yǎng)目標是針對課程還是針對崗位或崗位群；f4）是以書面形式還是產品形式來評價學生的學習結果。
事實上，“模塊化課程體系”和“就業(yè)導向理論”其本質都是體現高職課程建設的總目的：以就業(yè)為導向，瞄準人才市場需求，使課程知識內容與職業(yè)資格要求零差異，學生專業(yè)技能與崗位規(guī)范零差距，從而實現畢業(yè)就業(yè)零時間。因此，就業(yè)導向是模塊化課程體系建立的依據，模塊化課程體系又是實現就業(yè)導向的最佳途徑。
2．就業(yè)導向的模塊化課程體系的目標
我們知道，高職院校與本科院校的培養(yǎng)目標有“研究型”人才和“實用型”人才的區(qū)別，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定了其課程選擇應該突出實用性和實踐性，其課程體系應該選擇能力本位和就業(yè)導向的模塊化方式。 以就業(yè)為導向的高職模塊化課程體系充分考慮了高職課程體系能力本位的基本理念，關注了當代人才市場的復雜性及對復合型人才的需求。由于現代科學技術的飛速發(fā)展，使新知識新技術呈幾何級數增長，而高職的學制是有限的，這就需要開發(fā)足夠的課程模塊，建立動態(tài)的模塊庫，迅速應對市場對人才的動態(tài)化的需求；由于高職學生就業(yè)的多樣性，高職模塊化課程體系的開發(fā)也要呈現出多元化的格局，為適應不同行業(yè)和崗位對高職人才知識、能力和素質結構的不斷變化的需要，就業(yè)導向性的模塊化課程體系必須體現一定的寬度；高職教育以人為本、注重對學生的個性培養(yǎng)，模塊化課程的教學要體現出可操作性和可選擇性；同時，通用課程模塊要考慮共享性，專門化課程模塊的開發(fā)要體現專業(yè)特色和地方特色；課程模塊之間要考慮他們的銜接性及內容上的前承后續(xù)關系；要充分利用網絡技術來選用和管理課程模塊，使課程模塊具有先進性、即時性和開放性。
3．以就業(yè)為導向的模塊化課程體系的構建與實踐
構建以就業(yè)為導向的模塊化課程體系，首先要確定職業(yè)教育課程開發(fā)的基本步驟，然后依次確定如何在每一步驟中體現“就業(yè)導向”的原則就業(yè)導向的高職模塊化課程體系開發(fā)的一般程序是：
�。�1）根據市場需求分析和畢業(yè)生就業(yè)情況調查確定學生的就業(yè)領域和工作崗位，這一步很重要，它是體現高職教育目的和就業(yè)導向原則的落腳點；
�。�2）針對就業(yè)崗位和崗位群來確定學生的能力標準，并根據能力標準來開發(fā)課程模塊；
�。�3）根據課程模塊的能力培養(yǎng)目標選用不同模塊的課程；
�。�4）根據行業(yè)的發(fā)展趨勢和對學生就業(yè)的預測來構建動態(tài)的課程模塊庫；
�。�5）與企業(yè)聯合開發(fā)適用模塊化教學體系的教材，編寫體現崗位（群）能力要求的教學大綱；
�。�6）根據共享性來開發(fā)通用課程模塊，根據專業(yè)特色和地方特色開發(fā)專門化課程模塊；
（7）根據教師的專業(yè)特長安排教學任務；
�。�8）根據行業(yè)需求和崗位要求建立模塊教學的評價體系。
總之，對以就業(yè)為導向的高職模塊化課程體系開發(fā)的總的原則是優(yōu)先考慮學生就業(yè)和自身發(fā)展的需要，兼顧社會和專業(yè)發(fā)展的需要。
高職模塊化課程的開發(fā)有很多種形式，比較典型的有德國的雙元制和英同的MES課程模式，我國比較通用的是“寬基礎、活模塊集群式”課程模式。這些課程模式都比較好地遵循了能力為本位的原則，體現出了就業(yè)的導向性。筆者所在的永州職業(yè)技術學院，在生態(tài)養(yǎng)殖專業(yè)教學改革中，根據就業(yè)導向性的原則開發(fā)模塊化課程體系，受到了國家教育部的高度肯定。我院在開展“汀單式”培養(yǎng)時倡導的是“先有就業(yè)、后有招生、再有教學”的辦學思路，把就業(yè)擺在了辦學的首位，在課程開發(fā)上，采用的是能力本位的就業(yè)導向式模塊化課程模式。具體做法是：成立有企業(yè)人員參與的專業(yè)建設指導委員會，明確三一重工股份有限公司對人才的具體需求，根據學院和學生的實際情況，提煉出適應工作崗位（群）需要的能力模塊（群），再根據能力模塊群開發(fā)出課程模塊群，建立動態(tài)的課程模塊庫。在這個過程中，學院和企業(yè)的溝通是至關重要的，要將用人單位在知識結構、技術能力以及思想理念等方面的需求融入到模塊化的課程體系中，實現為用人單位對人才的“量身定做”的目標。實踐證明，開展訂單式辦學或校企聯合辦學的最有效的課程體系是以就業(yè)為導向的模塊化課程體系，要重視學生的實踐課程模塊的構建，做好見習和頂崗實習模塊的教學工作，要把該模塊的教學直接安排到企業(yè)的實際工作崗位上，從實戰(zhàn)中加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
構建就業(yè)導向的模塊化課程體系，能實現教學與就業(yè)的直接對接，找準了高職課程開發(fā)方法的落腳點，為高職院校課程體系改革探索與實踐找準了方向。
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