科學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)摭談?wù)撐?/p>
摘要：創(chuàng)設(shè)“問題情境”有利于提高單位時間內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)效益，如何在課堂中創(chuàng)設(shè)各種情境來激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是我們教師的最高追求目標(biāo)。本文就教學(xué)中常用的“問題情境”進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納、論述。
![科學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)摭談?wù)撐?/></p><p> 關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)</p><p> 作者簡介：吳榮偉，任教于浙江省慶元縣竹口鎮(zhèn)中心學(xué)校。</p><p> “問題情境”是指學(xué)生覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是說，當(dāng)已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。要擺脫這種處境，就必須擬出以前未曾有過的、新的活動策略，亦即完成創(chuàng)造性活動。創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示科學(xué)現(xiàn)象的矛盾、引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的“角色”，真正“卷入”到學(xué)習(xí)活動之中，以達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維的目的。</p><p> 在科學(xué)教學(xué)中，通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探求精神，通過創(chuàng)設(shè)成功的情境，使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，創(chuàng)設(shè)問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。創(chuàng)設(shè)成功的問題情境可以使新課標(biāo)的三維目標(biāo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”達(dá)到和諧的統(tǒng)一。</p><p> <strong>一、懸念型問題情境的創(chuàng)設(shè)</strong></p><p> 問題往往產(chǎn)生于具體的情境之中，產(chǎn)生于奇異的現(xiàn)象與引起矛盾的說法之中，產(chǎn)生于對事物或現(xiàn)象的深刻思考中。懸念——應(yīng)理解為心理的一種趨向，最大程度利用人的好奇心和探究性，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣和需要。教師創(chuàng)設(shè)與問題相關(guān)的“境”，激發(fā)學(xué)生積極參與思考、參與學(xué)習(xí)的“情”，二者結(jié)合就是“懸念式”問題情境。通過情境發(fā)現(xiàn)和提出問題，本身就是學(xué)生一種能力的體現(xiàn)。如果學(xué)生通過情境能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題，并經(jīng)歷設(shè)想、體驗(yàn)或?qū)嵺`驗(yàn)證、反思等過程去嘗試解決問題，那么，他的能力就得到了發(fā)展。</p><p> 創(chuàng)設(shè)物理問題情境，就是在分析學(xué)習(xí)內(nèi)部已有的情境、經(jīng)驗(yàn)和知識狀態(tài)到預(yù)期目標(biāo)狀態(tài)和最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行發(fā)展階段的劃分和階段目標(biāo)的制定。分析學(xué)生從一個階段到另一個階段目標(biāo)躍遷的情境狀態(tài)、情境定義及其伴隨問題并表達(dá)出來。把與目標(biāo)、情境狀態(tài)、情境定義同一的問題拋錨于一個真實(shí)完整的情境，并進(jìn)行開發(fā)、物化、組合和排列。</p><p> 懸念，能引起好奇和探究的強(qiáng)烈愿望，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的熱情和動力。例如，在講“氣壓與沸點(diǎn)”時，可以做一個實(shí)驗(yàn)：加熱，使燒瓶里的水沸騰，然后用氣筒往燒瓶內(nèi)打氣，讓學(xué)生觀察這時水還能不能沸騰。再做一個實(shí)驗(yàn)：在燒瓶里裝有溫度略低于100℃的水，用氣筒抽出燒瓶內(nèi)的空氣，讓學(xué)生再觀察會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。觀察結(jié)果是出人意料的，為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果成了學(xué)生迫切想了解其原因的懸念。</p><p> <strong>二、點(diǎn)題型問題情境的創(chuàng)設(shè)</strong></p><p> 上課伊始，教師立即給出指明本課主旨、強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)、給人啟迪、催人探索的問題。例如，在講浮力知識時，提出：“同種材料制成的物體有的能浮在水面，有的卻不能浮在水面，這是為什么呢？”又如，在探究平面鏡成像特點(diǎn)時，教師先讓學(xué)生說出歇后語：“豬八戒照鏡子——里外不是人�！苯又岢鲆贿B串問題：鏡子里面是什么？外面是什么？里面的像和外面的豬八戒等大嗎？像和八戒到平面鏡的距離一樣嗎？八戒把鏡子往前移，像會怎么變化？這些問題情境有的在生活中司空見慣，有的有濃厚的趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。</p><p> <strong>三、趣味型問題情境的創(chuàng)設(shè)</strong></p><p> 興趣是最好的老師。教學(xué)的藝術(shù)不在于僅僅傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要根據(jù)學(xué)生生理、心理、思維等特點(diǎn)，為他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創(chuàng)設(shè)生動活潑、趣味四溢的問題情境，使之產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，引導(dǎo)發(fā)問，提高提問能力。</p><p> 富有趣味性的問題，往往能使學(xué)生產(chǎn)生一種探索奧秘的強(qiáng)烈愿望。</p><p> 例如，在講授機(jī)械能守恒定律知識時，可以通過做“鐵鎖碰鼻子”實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境：取一把鐵鎖作擺球，用繩子把它懸掛起來，把鐵鎖移動到高于平衡位置，并貼近教師鼻子處，由靜止釋放，當(dāng)鐵鎖蕩過去又蕩回來時，每次都非常靠近教師的鼻子，卻不會碰著。然后提出問題：為什么鐵鎖蕩回來碰不到教師的鼻子？其中有什么規(guī)律嗎？許多同學(xué)感到這個問題似乎與日常生活經(jīng)驗(yàn)相悖，課堂頓時活躍起來，學(xué)生在輕松的心態(tài)中進(jìn)入了探求新知識的境界。</p><p> <strong>四、開放型問題情境的創(chuàng)設(shè)</strong></p><p> 開放型問題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問題的能力。例如，在講壓力的作用效果知識和重力勢能時，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出不同于教材的實(shí)驗(yàn)方案。可根據(jù)已學(xué)的知識發(fā)散求解，設(shè)想出多種實(shí)驗(yàn)方案，并且隨著學(xué)習(xí)的深入，所能提出的設(shè)想方案更多，對所學(xué)知識點(diǎn)的領(lǐng)會更深刻。其實(shí)，上述的虛擬型問題情境也是開放型的問題情境。在這樣的情境中，學(xué)生不論成績好壞，都能積極地開展思維、參與討論、表達(dá)自己的見解。這樣的問題能使學(xué)生的思維能力提高、解題能力增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時就會感到內(nèi)心的快樂。</p><p> <strong>五、故事型問題情境的創(chuàng)設(shè)</strong></p><p> 初中生熱衷于聽故事，在科學(xué)教學(xué)中，很多有趣的科學(xué)故事引人入勝，尤其是一些探案揭秘故事。在課堂上通過講述妙趣橫生的科學(xué)故事來創(chuàng)設(shè)恰到好處的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考、探究，讓學(xué)生自覺融入學(xué)習(xí)活動之中。</p><p> 講述有趣的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)史和科學(xué)故事，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。例如，在講“光的反射”時，講阿基米德利用鏡子反光引火燒敵人戰(zhàn)船的故事后提出問題：阿基米德為什么能引火燒敵船呢？這些問題在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時，為講述本課內(nèi)容埋下了伏筆。</p><p> <strong>六、演示實(shí)驗(yàn)型問題情境的創(chuàng)設(shè)</strong></p><p> 科學(xué)最突出的特點(diǎn)就是它以實(shí)驗(yàn)為強(qiáng)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能萌發(fā)學(xué)習(xí)的沖動。因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)講授內(nèi)容多做一些新奇有趣的實(shí)驗(yàn)�！案×Α钡慕虒W(xué)是科學(xué)教學(xué)中的一個重難點(diǎn)。基于初中生的心理特征，我們可以用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)如下的問題情景：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個木塊，木塊便浮于水面；放進(jìn)一塊石子，石子便沉入水里；放進(jìn)一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中；再將此蛋放進(jìn)清水里，則見蛋下沉；放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。看到這么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們一定會被吸引住，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，他們心里就會產(chǎn)生疑問：為什么在同一種液體里放進(jìn)不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸�。坑譃槭裁赐粋�物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣呢？這時教師因勢利導(dǎo)引出“物體的浮沉條件”這一新課。實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢是具體、形象、生動，是取得感性認(rèn)識的理想手段，同時上述的導(dǎo)入，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下過程與方法的目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，能夠運(yùn)用科學(xué)探究的方法研究科學(xué)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。</p><p> 新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對科學(xué)教學(xué)和科學(xué)教師都提出了更高的要求，如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理、成功并且吸引學(xué)生的問題情境仍然是一個重要且值得研究的問題，期待有更多的同行來參與！</p><p> 參考文獻(xiàn)：</p><p> [1]王海燕.創(chuàng)設(shè)開放式問題情境的點(diǎn)滴體會[J].中外教育研究，2010(11).</p><p> [2]葛美麗.創(chuàng)設(shè)有效問題情境 促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2008(5).</p><p> [3]肖愛貞.科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境 有效提高課堂效率[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2009(11).</p><p> Abstract: Creating “question situation” is helpful to the improvement of science classroom teaching effect per unit time and how to create various situations to motivate students’ interest in classroom so as to improve teaching quality is the highest goals teachers should pursue. This paper summarizes and discusses common “question situation” in teaching.</p><p> Key words: science teaching; question situation; creation</p><script>s(](https://p.9136.com/00/l/c2dbcec404.jpg)
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