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新課程理念下問題情境創(chuàng)設在生物教學中的應用論文
【摘 要】本文主要論述在新課程理念下，生物課堂教學中如何創(chuàng)設問題情境、設置問題情境應該遵循什么原則、創(chuàng)設問題情境的類型和方法以及應注意哪些問題。
【關鍵詞】新課程問題情境創(chuàng)設生物教學應用
《生物課程標準》明確提出：生物教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，從而提高學生的生物學習效率。美國學者布魯巴克也曾說過："最精湛的教學藝術，就是讓學生提出問題"。在生物教學中教師能適時創(chuàng)設問題情境，讓學生親歷親受、自感自悟、靜思揣摩、不僅激發(fā)了學生的求知欲望，使他們積極、主動地參與課堂教學，而且對培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)新性思維具有重要作用。那么在具體的課堂教學過程中如何創(chuàng)設問題情境？設置問題情境應該遵循什么原則？注意哪些問題？結合自己教學實際，我談一談個人的一些認識和看法。
1、問題情境創(chuàng)設的基本原則
1.1、科學性原則。生物學是一門科學性很強的科學，教師在設計問題時，應該依據(jù)生物學的基本概念、基本原理、科學試驗方法來精心設計，如果設計的問題似是而非經(jīng)不起實踐的檢驗，反而會適得其反誤導學生。
1.2誘導性原則。在創(chuàng)設問題情境時，要注重引起學生認知結構上的不平衡，造成心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發(fā)學生學習探究的濃厚興趣。把學生帶進一個教師特設的問題情境中去，促使他們?nèi)ニ伎肌⑷ゴ�、去感悟�?/p>
1.3層次性原則。心理學研究表明：人對事物的認識過程是一個從易到難、從簡單到復雜的過程。學生的學習過程就是一個認識事物的過程，也必然遵循這一規(guī)律。在教學過程中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，在創(chuàng)設問題情境時，教師要根據(jù)學生的認知特點，設計出一個科學的、有層次性的、有一系列小問題組成的問題串。要注重小問題之間的銜接和過渡，用鋪墊和設臺階的方法來提高問題情境的整體效應，通過一個個問題串來引導學生進行深入思考，從而突破難點形成系統(tǒng)的知識體系。
1.4針對性原則。在設計問題時要根據(jù)生物課程標準、生物學考試大綱、生物教學要求，緊緊圍繞教學目的，針對教學難點、教學重點設置問題。體現(xiàn)知識點之間的相互聯(lián)系，真正達到突出重點、突破難點的目的。
2、創(chuàng)設問題情境的類型和方法
2.1創(chuàng)設"階梯式"問題情境。
在講授一些內(nèi)容比較復雜，思維能力要求較高，學生不易理解的知識內(nèi)容時，教師可以有目的、有步驟、分層次的設置一系列相聯(lián)系的階梯式問題串，引導學生沿著設計的情境拾級而上，由淺入深，在解答一系列問題的過程中不知不覺的進入問題深處，達到學習目標。例如我在講"人和動物三大營養(yǎng)物質代謝的關系"時，設置了這樣一個問題情境："小麗身體較胖，她想減肥，于是不再吃肥肉等一些油膩的食物，改吃清淡口味后食量變大，經(jīng)過一段時間后體重不但沒有降低，反而有所升高。她很苦惱。請大家想一想，小麗發(fā)胖的原因是什么？她采取的減肥措施為什么效果不明顯？請你給她提一些合理化的建議，并說明理由。" 2.2創(chuàng)設"對比式"問題情境。對比是我們正確認識事物最常用的方法之一，對一些彼此之間有聯(lián)系的知識點，我們可以采取設置對比性問題情境的方法，引導學生分析它們之間的異同點，以達到正確理解、系統(tǒng)掌握的目的。例如在講"新陳代謝的基本類型"一節(jié)內(nèi)容時，我設置了這樣一個問題情境："小牛非常羨慕大樹，它想我每天都要花費大量的時間來吃草而大樹卻不，如果有一天我也能夠像大樹一樣，不吃不喝，每天只是曬曬太陽，那該多好��！同學們想一想大樹是不是不用"吃"？如果說大樹也要吃，那它都吃些什么？大樹吃的東西與小牛吃的有何本質不同？小牛的愿望會實現(xiàn)嗎?"。
2.3創(chuàng)設"開放式"問題情境。有些問題，它的答案并不是唯一的。教師要善于利用這一點設計一些開放性的問題情境，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。例如在做酶的高效性實驗時，實驗效果并不明顯，將肝臟研磨液滴加到裝有過氧化氫溶液的試管中時，并沒有像預想的那樣產(chǎn)生大量的氣泡，實驗失敗了。但是我并沒有重新再做，而是讓同學們分析實驗過程，尋找可能導致的原因，提出各種假設并設計出證明假設成立的實驗。這樣就把一個失敗的實驗變成了點燃學生發(fā)散性思維的火花。
2.4創(chuàng)設"歸納式"問題情境。歸納性問題情境的設置，常用在章節(jié)內(nèi)容的結束，通過教師精心設計的問題，把已經(jīng)學過的知識點串聯(lián)起來構成知識網(wǎng)絡，例如在學習完"生物的變異"一節(jié)內(nèi)容后，我設置了這樣一個問題"培育新品種就是發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造那些有利于提高產(chǎn)量或品質的新形狀，其本質就是變異，大家回想一下，我們所知道的育種方法都有哪些？他們所依據(jù)的生物學原理各是什么？"。
3、創(chuàng)設問題情境應注意的問題
3.1創(chuàng)設問題情境要緊扣教學目標，不能生搬硬套。問題情境是為了教學內(nèi)容的需要而依據(jù)學生的認知規(guī)律而創(chuàng)設的，其目的是為了激發(fā)學生的好奇心和求知欲，挖掘和培育學生學習的興趣點。不要不加選擇的隨意創(chuàng)設，這樣容易使學生思維發(fā)生混亂，從而失去創(chuàng)設問題情境的意義。
3.2創(chuàng)設問題情境必須貫穿于課堂教學的始終。很大一部分教師只注重在引入新課時創(chuàng)設問題情境，把它當做是新課引入的一種手段來使用。我們應該將問題情境的創(chuàng)設貫穿于整個教學過程，通過創(chuàng)設問題情境引導學生從一個興趣點過渡到另一個興趣點，環(huán)環(huán)相扣，讓學生帶著問題走進課堂，又帶著新的問題走出課堂。
3.3創(chuàng)設問題情境不能過多過濫。有些教師認為創(chuàng)設問題情境可以吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性，就在課堂教學中不加選擇的使用，節(jié)節(jié)都用多媒體課件，節(jié)節(jié)都是滿黑板的問題，久而久之會使學生產(chǎn)生思維惰性，習以為常，失去學習的興趣。
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