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物理課堂中激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)教育論文
問(wèn)題意識(shí)是指人們對(duì)某一事實(shí)或客觀現(xiàn)象產(chǎn)生了解釋的心理欲望。它體現(xiàn)了人們個(gè)體思維品質(zhì)的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，顯而易見的問(wèn)題無(wú)需發(fā)現(xiàn)，難以發(fā)現(xiàn)的是蘊(yùn)含在常見現(xiàn)象背后的問(wèn)題。所以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，也是邏輯思維和創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成。
一、傳統(tǒng)提問(wèn)方式在課堂教學(xué)中的負(fù)面影響
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)偨Y(jié)出了一系列提問(wèn)方法，如啟發(fā)性、趣味性、鼓勵(lì)性等，但這些行之有效的提問(wèn)方式存在著嚴(yán)重弊端，即學(xué)生處在一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏積極思考，沒有把課堂還給學(xué)生。主要因?yàn)椋阂皇莻鹘y(tǒng)的師道尊嚴(yán)導(dǎo)致了學(xué)生絕對(duì)的服從心理心理，不愿或不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即使有課堂問(wèn)答，其內(nèi)容和方式都是以直接判斷為主的簡(jiǎn)單化的提問(wèn)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考；二是教師牢牢把握課堂教學(xué)的提問(wèn)權(quán)。
在現(xiàn)行教學(xué)模式中，教師在備課時(shí)主要思考的是問(wèn)什么、怎么問(wèn)、何時(shí)問(wèn)，沒有認(rèn)真思考哪些是學(xué)生可自己發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題。因此，學(xué)生在課堂上基本上是處于被動(dòng)的應(yīng)答狀態(tài)。我們寧愿把所教內(nèi)容講深講透，也不愿給學(xué)生課后留下疑難，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致對(duì)所講內(nèi)容都作詳盡的解說(shuō)，并占用了大量教學(xué)時(shí)間，學(xué)生根本沒有獨(dú)立思考的空間。
學(xué)生由于知識(shí)架構(gòu)和閱歷的不同，觀察事物的視角和認(rèn)識(shí)的深度不同，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也有差異。這就要求教師要具有更加廣闊的專業(yè)知識(shí)，在知識(shí)的廣度、深度及理論認(rèn)識(shí)上把握分寸，對(duì)教材鉆研得更深、更細(xì)，并能在課堂上從容的、嫻熟地應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，科學(xué)的、藝術(shù)的組織教學(xué)，做到游刃有余。
二、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
問(wèn)題意識(shí)不是天生的，它需要培養(yǎng)和激發(fā)。我們面臨的問(wèn)題是：我們的學(xué)生不敢或不愿提出問(wèn)題，或是不能或不善于提出問(wèn)題。這就要求我們教師要善于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生潛在的、靜態(tài)的問(wèn)題意識(shí)轉(zhuǎn)化為顯化的、動(dòng)態(tài)的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價(jià)值。
有的學(xué)生因教與學(xué)等因素，不善思考，思維惰性大，問(wèn)題意識(shí)較少。這就要求我們教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)從無(wú)到有，從少到多。
1.優(yōu)化問(wèn)題產(chǎn)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)
培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，特別要注意采用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問(wèn)題環(huán)境，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)提供科學(xué)的方法。有的人認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，只要多問(wèn)幾個(gè)為什么就能達(dá)到目的，于是在短暫的時(shí)間里給學(xué)生提出很多問(wèn)題。然而這些所謂的“問(wèn)題”，大多數(shù)不具備問(wèn)題的價(jià)值，實(shí)質(zhì)上仍然是過(guò)去傳統(tǒng)的“填鴨式”滿堂灌。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，絕不能把問(wèn)題強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下，去思考解決問(wèn)題。因此，教師要以問(wèn)題為中心，巧妙設(shè)疑、激疑和質(zhì)疑，科學(xué)的釋疑、解疑，以促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。
例如，在演示“壓縮氣體做功，氣體內(nèi)能增加”的實(shí)驗(yàn)中，筒內(nèi)易燃物產(chǎn)生明亮的火焰給學(xué)生留下了生動(dòng)的直觀印象。然而，該實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象是什么，為什么筒內(nèi)要放入易燃物，為什么要迅速向下壓活塞這一系列重要問(wèn)題，在學(xué)生頭腦中仍是模糊的、不明確的。教師在演示實(shí)驗(yàn)中，如果先做一個(gè)對(duì)比性的鋪墊實(shí)驗(yàn)：筒內(nèi)先不放易燃物時(shí)壓縮空氣，要求學(xué)生仔細(xì)觀察筒內(nèi)空氣（研究對(duì)象）的內(nèi)能是否增加。 這時(shí)學(xué)生頭腦中會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：怎樣能看到空氣內(nèi)能是否增加？此時(shí)自然引出一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景：怎樣才能變“看不見”為“看得見”？
順著這樣的思路展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，由于實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自己參與設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)目的明確，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想及實(shí)驗(yàn)所揭示的本質(zhì)都會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)。
要培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，還必須給學(xué)生創(chuàng)造自由想象的課堂空間，盡可能給學(xué)生以自由想象的時(shí)間和空間，這對(duì)豐富學(xué)生的想象力是十分有益的。
例如，在演示實(shí)驗(yàn)前，可以要求學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的、原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如在“摩擦力”學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生想象沒有摩擦的世界；在學(xué)習(xí)“慣性的概念”內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)問(wèn)：物體如果沒有慣性，將會(huì)怎樣？教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)的給學(xué)生提供激發(fā)想象的問(wèn)題，也就為自由想象提供了土壤，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。
2.把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敢于提問(wèn)
激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵是，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主化，加強(qiáng)師生之間交流，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生能在課堂上提出問(wèn)題、發(fā)表意見、解決問(wèn)題，也就為創(chuàng)新邁出了關(guān)鍵的一步。
第一階段，教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自信大膽地說(shuō)，可以鞏固知識(shí)，反饋信息，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題；同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，引導(dǎo)其積極思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)向有序的方向發(fā)展。
第二階段，設(shè)懸念，留疑點(diǎn)。有疑問(wèn)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在“自感”教學(xué)中，我們可用三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，啟發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)電鍵閉合時(shí)，我們沒有觀察到電路中發(fā)生的現(xiàn)象，教師及時(shí)設(shè)疑：這說(shuō)明了什么？是沒有發(fā)生電磁感應(yīng)，還是我們沒有發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)呢？學(xué)生建議接入電燈或電流表，結(jié)果也沒有發(fā)現(xiàn)電燈遲亮的現(xiàn)象。師生一起討論，采用第3種電路進(jìn)行演示。通過(guò)提問(wèn)、演示實(shí)驗(yàn)等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生頭腦中原有的概念發(fā)生沖突，促使學(xué)生主動(dòng)思索，從而對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)從機(jī)械接受轉(zhuǎn)到主動(dòng)探索。
第三階段，創(chuàng)造氣氛，使學(xué)生有問(wèn)題提問(wèn)。在教學(xué)中，當(dāng)教師在課堂上講得津津有味時(shí)，某學(xué)生插上一句，結(jié)果課堂氣氛為之一變。在學(xué)習(xí)“單擺的周期”時(shí)，我們講到：當(dāng)單擺的擺角很小時(shí)，單擺的振動(dòng)周期與擺球質(zhì)量無(wú)關(guān)，而與擺長(zhǎng)有關(guān)。這時(shí)某學(xué)生提問(wèn)：在演示簡(jiǎn)諧振動(dòng)圖像時(shí)，用了一個(gè)盛沙的漏斗，當(dāng)漏斗中的沙子隨著振動(dòng)不斷減少時(shí)，單擺的周期變不變？這時(shí)，我立即引導(dǎo)學(xué)生展開討論：
學(xué)生甲：因單擺周期與擺球質(zhì)量無(wú)關(guān)，故周期不變。
學(xué)生乙：當(dāng)漏斗中沙子減少時(shí)，重心變了，擺長(zhǎng)隨之變化，故單擺周期變了。
學(xué)生丙：如果沙子減少會(huì)引起單擺周期變化，老師怎么會(huì)用它來(lái)演示簡(jiǎn)諧振動(dòng)的圖像呢？
學(xué)生丁：沙子減少時(shí)，重心變了，擺長(zhǎng)變了，周期應(yīng)該變。只是由于演示用的漏斗質(zhì)量較大，在短時(shí)間內(nèi)沙子質(zhì)量變化而引起的重心變化可以忽略，故周期變化可以忽略，老師才用來(lái)演示。
上述討論過(guò)程，也就是學(xué)生從無(wú)疑到有疑，再到釋疑的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和求知欲。
第四階段，學(xué)生說(shuō)課，培養(yǎng)學(xué)生良好的提問(wèn)習(xí)慣。在提出課題后，可以讓學(xué)生說(shuō)出解決課題的設(shè)想；在習(xí)題教學(xué)中，可以開展說(shuō)題訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)題意，說(shuō)解題思路，評(píng)析解題結(jié)論；在結(jié)束教學(xué)時(shí)，可以由學(xué)生來(lái)歸納本課的知識(shí)體系；在概念、規(guī)律的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律、模型進(jìn)行評(píng)說(shuō)。這樣，學(xué)生在自信地說(shuō)的過(guò)程中，既培養(yǎng)了思維的邏輯性、批判性，又促進(jìn)了問(wèn)題意識(shí)的萌芽。
總之，教師在物理教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中，要注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生會(huì)問(wèn)、敢問(wèn)，勇于思考，問(wèn)出水平，這樣才能養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，為學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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