大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題初探論文

　　【摘 要】大學(xué)英語(yǔ)作為高校最重要的公共課程之一，雖在近年的教學(xué)方面取得卓有成效的進(jìn)步，但學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力仍相對(duì)薄弱。本文針對(duì)該現(xiàn)象與教學(xué)上的種種聯(lián)系，探討了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出了對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一些完善建議。

　　【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 改革

　　1 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　1.1教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)

　　受傳統(tǒng)教學(xué)法影響，大學(xué)英語(yǔ)課主要以精讀課為主，聽(tīng)說(shuō)課為輔，而尚未得到足夠重視。長(zhǎng)期以來(lái)，口語(yǔ)教學(xué)仍然以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，教師是知識(shí)的傳授者，是課堂活動(dòng)的主體，而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位。

　　1.2 忽視文化的導(dǎo)入

　　外語(yǔ)教學(xué)一直存在著重視語(yǔ)言能力、忽視交際能力現(xiàn)象，教師把語(yǔ)法、詞匯和結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言規(guī)則的教學(xué)當(dāng)作是主要教學(xué)內(nèi)容，忽視語(yǔ)言規(guī)則的使用。雖然部分教師己開(kāi)始注意文化在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性，但由于眾多因素的影響，并沒(méi)有把文化知識(shí)的導(dǎo)入正規(guī)化、系統(tǒng)化，只是根據(jù)課文需要給學(xué)生傳授了一些零散的文化背景知識(shí)。

　　1.3學(xué)生缺乏口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)

　　由于師資局限，大班上課為主，學(xué)生人數(shù)多，課時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生在課堂上實(shí)踐口語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。

　　2 大學(xué)生口語(yǔ)交際的問(wèn)題分析

　　2.1語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱

　　語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)在很大程度上影響著學(xué)生是否能夠在口頭交際中用恰當(dāng)?shù)脑~匯和正確語(yǔ)法表達(dá)自己的想法。然而由于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，學(xué)生語(yǔ)言功底不足，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，詞匯貧乏，語(yǔ)法錯(cuò)誤，且在英語(yǔ)口頭表達(dá)時(shí)會(huì)用漢語(yǔ)思維模式來(lái)組織語(yǔ)言，口語(yǔ)表達(dá)不到位。更多的學(xué)生在用口語(yǔ)表達(dá)時(shí)往往缺乏自信，害怕犯基本的語(yǔ)法錯(cuò)誤，從而不敢開(kāi)口。

　　2.2不了解中西文化差異

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師往往由于教學(xué)任務(wù)的繁重而無(wú)法將文化教學(xué)很好的融入課堂，學(xué)生由于不了解中西方的文化差異而經(jīng)常導(dǎo)致語(yǔ)用失誤。英漢語(yǔ)在問(wèn)候、稱呼、請(qǐng)求、邀請(qǐng)、恭維、道歉等言語(yǔ)行為的表達(dá)方式上都存在著差異，比如Cormier教授剛做了一次講演，某大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人在會(huì)上用英語(yǔ)作了總結(jié)說(shuō)：“Dr. Cormier，you have made a wonderful lecture!”但在西方人眼里，學(xué)術(shù)報(bào)告是求實(shí)的，不會(huì)是“wonderful”，正確的說(shuō)法是“I really appreciate your lecture，Dr Cormier.” 3 如何完善英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

　　3.1采用任務(wù)型教學(xué)

　　任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法(Task-based Language Teaching)的核心是以交際為目的，是二十世紀(jì)80年代以來(lái)西方英語(yǔ)教育的最新發(fā)展成果，是基于完成交際任務(wù)的一種語(yǔ)言教學(xué)方法。它揭示了語(yǔ)言的社會(huì)功能和外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)，把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)作為外語(yǔ)教學(xué)的核心。教師在口語(yǔ)課中可以有效采用任務(wù)型教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，先為學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)所需要的素材，如相關(guān)的詞匯、句型及背景知識(shí)，教師應(yīng)盡可能營(yíng)造更接近真實(shí)的交際語(yǔ)境，組織學(xué)生討論社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、評(píng)論經(jīng)典影片、組織演講或辯論、模擬現(xiàn)實(shí)生活中的各種場(chǎng)景進(jìn)行分角色表演等等，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的口語(yǔ)表達(dá)中使用課文中的詞匯和句子結(jié)構(gòu)以減少表達(dá)中的錯(cuò)誤，逐漸增加難度，由淺入深，循序漸進(jìn)。教師在任務(wù)完成之后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，注意糾正學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中所出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤和語(yǔ)用錯(cuò)誤，讓學(xué)生加深對(duì)所討論話題的理解，鞏固相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)方式。在學(xué)生口語(yǔ)交際的過(guò)程中，教師要通過(guò)自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，克服自卑心理。

　　3.2重視跨文化交際內(nèi)容

　　在《語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境與文化》一書(shū)中，Claire Kramsch指出：掌握一種語(yǔ)言并不僅限于學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，目標(biāo)語(yǔ)的文化知識(shí)不但是培養(yǎng)交際能力的重要方面，而且其本身也是教育的要求之一。外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)在具有不同文化背景的人們之間進(jìn)行流暢的交際。而我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)卻忽視了對(duì)社會(huì)文化因素的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化缺乏了解，對(duì)中西方的文化差異缺乏洞察力、識(shí)辨力和敏感性。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該把語(yǔ)用能力和語(yǔ)言能力提到同等重要位置上，將語(yǔ)言形式與文化內(nèi)容密切結(jié)合起來(lái)，將口語(yǔ)教學(xué)與聽(tīng)力訓(xùn)練緊密結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)西方慣用的日常會(huì)話，掌握會(huì)話規(guī)則，了解西方文化習(xí)俗和社會(huì)生活。比如說(shuō)，教師在進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)音的授課中，可以通過(guò)分析英語(yǔ)國(guó)家的地域環(huán)境特點(diǎn)及民族文化特征，幫助學(xué)生理解英式英語(yǔ)、美式英語(yǔ)及澳洲英語(yǔ)等的發(fā)音差異。通過(guò)大量的文化輸入，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在認(rèn)知目的語(yǔ)文化過(guò)程中自然地“習(xí)得”第二語(yǔ)言。因?yàn)橹形鞣綒v史、政治制度、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、寓言神話等社會(huì)因素的差別，英漢語(yǔ)中很多成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言、典故等都有各自不同的文化內(nèi)涵，造成理解和翻譯的種種障礙。如“喜鵲”在漢語(yǔ)中是吉祥鳥(niǎo)，而英語(yǔ)中的“magpie”則指喜愛(ài)收集雜物或喋喋不休、令人討厭的人。總之，教師要根據(jù)學(xué)生具體情況和教學(xué)具體條件選擇實(shí)用有效、形式多樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的傳授，幫助他們更好地理解并避免在跨文化交際中的語(yǔ)用失誤。

　　3.3創(chuàng)造豐富多樣的語(yǔ)境

　　美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家布隆菲爾說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法就是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。學(xué)生必須靠長(zhǎng)時(shí)間大量的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)才能獲得用外語(yǔ)進(jìn)行交際的技能。學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)的接受者，而是課堂的主角，教師的作用則在于引導(dǎo)學(xué)生和設(shè)計(jì)活動(dòng)。英語(yǔ)教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的情景，使學(xué)生通過(guò)親自參與教師創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)活動(dòng)，真正提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。在口語(yǔ)課上，教師應(yīng)把學(xué)生的興趣、愛(ài)好與該單元所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，把每一課都導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，創(chuàng)造語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生在大量口語(yǔ)練習(xí)中掌握和運(yùn)用知識(shí)；同時(shí)，在課外為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語(yǔ)環(huán)境，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參加口語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐。比如開(kāi)辦英語(yǔ)口語(yǔ)角，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常找機(jī)會(huì)與英語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行面對(duì)面的交流，舉行專題講座，介紹英美國(guó)家的概況、文化、習(xí)俗，鼓勵(lì)和要求學(xué)生收聽(tīng)“BBC”、“VOA”等外臺(tái)節(jié)目以及校園英語(yǔ)電臺(tái)節(jié)目，讓他們接收原汁原味的表達(dá)方式，并且號(hào)召學(xué)生多接觸一些淺顯易懂的原版讀物，循序漸進(jìn)閱讀大量各式的英語(yǔ)讀物，從中感受英語(yǔ)文化的細(xì)節(jié)，了解英語(yǔ)民族的日常生活方式，在學(xué)習(xí)中不斷積累有關(guān)文化背景、社會(huì)、習(xí)俗、社會(huì)關(guān)系等方面的知識(shí)，克服套用漢語(yǔ)思維表達(dá)英語(yǔ)的習(xí)慣，形成用英語(yǔ)思維方式表達(dá)英語(yǔ)。

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