高中語文選修課程教材問題芻議教育論文
摘要：高中語文選修課顛覆了上百年來對語文教材、語文教法以及語文學法的觀念，也是高中新課改的一個亮點。但在選修課程的具體實踐中，尤其是選修教材的編寫和使用方面還普遍存在問題，本文分別從教材的選用、編寫、使用等方面進行了具體闡述。
關鍵詞：高中語文選修課程教材問題
基金項目：本文為遼寧省十一五教育科學規(guī)劃項目“高中語文選修課程研究”的階段性研究成果，項目編號：JG08CB062。
隨著2003年《普通高中課程方案（實驗）》的出臺，普通高中必修課加選修課的課程結構及課程管理的改革也已走過了8個年頭。高中語文選修課不僅帶來了課程形態(tài)的變革，更引發(fā)了人們對語文教育理念、語文教育實踐的深層思考�？梢哉f，高中語文選修課顛覆了我們上百年來對語文教材、語文教法以及語文學法的觀念，也是高中新課改的一個亮點。但在選修課程的具體實踐中，尤其是選修教材的編寫和使用方面還普遍存在問題，值得深入思考。
一、選修課教材“壟斷”化，缺乏自主開發(fā)
“選修課程指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業(yè)需要而開設的、可供學生在一定程度自由選擇的修習的課程�！盵1]選修課程要適應學生的興趣愛好，給學生選課的自由，同時由于教師水平不同、學生層次不同以及教學傳統(tǒng)不同，使得選修課程的開設存有差異。在第一學年開設語文選修課的學校又面臨過沒有現(xiàn)成教材直接使用的困境，一些學校進行了大膽的探索，本校教師自主編選了教材，在一定程度上切合教師和學生的實際，有利于推進語文課程的改革，但由于教師自身專業(yè)知識方面的局限性，對一些模塊內容的把握出現(xiàn)了一定偏差。后來，隨著課改的推進，由各大出版社組織專家編寫的各領域的選修教材，經教育部教材審批通過，如雨后春筍般占據了高中語文選修課的教材領域。針對“課程標準”中提出的五個系列，五家出版社分別發(fā)行了各自的選修教材：人民教育出版社出版了16種，江蘇教育出版社出版了16種，語文出版社出版了14種，廣東教育出版社出版了15種，山東人民出版社出版了11種。應該說，參編機構如此之多，數量如此之大、種類如此之繁，在我國教育史上還是首次。
面對學校、教師自主開發(fā)選修教材還是全盤選用“權威”性的統(tǒng)一教材，許多學校還是“義無反顧”地選擇了后者。所以，目前作為選修課程的核心要素——教材，已被各大出版社壟斷了。誠然，出版社開發(fā)的選修教材具有很高的學術價值，但是由于編者大多不太了解中學語文教學的實際，編選出來的教材多少帶有大學選修課程的味道，教材的適應性和操作性都存在很多不足。原本應由地方、學校、教師自主開發(fā)編寫的選修教材，如今卻普遍成為“國家化的選修教材”，這似乎違背了課程改革的初衷。如何積極引導教師發(fā)揮自身優(yōu)勢創(chuàng)造性地使用教材，不斷提升自身素質和自主開發(fā)教材的質量，是當今選修教材研究的重點。
二、選修課教材種類繁多，但仍缺少精品 在現(xiàn)有的72種語文選修教材中，其中的35種已經于2005年在各實驗區(qū)投入使用，其余37種也已在2006年投入使用。應該說，如此繁多的選修教材種類，乍一看來，讓人眼花繚亂，但是細細品味，卻發(fā)現(xiàn)了諸多問題，不容樂觀。例如，在72中選修教材中，單單“唐詩宋詞”一項就有四本之多，雖然編寫體例上有些差別，但內容也是大同小異，教材雖多，但是多部、多套的重復，無形中造成了資源的浪費，相當多的優(yōu)秀資源無法實現(xiàn)共享。
從現(xiàn)行的選修教材中我們不難發(fā)現(xiàn)，在編者中極少有真正的一線語文教師，大多數是教授、專家、學者，其教材的知識性、學術性、權威性毋庸置疑。當然，專家學者參與到教材編寫中來對于語文教材建設是一件好事。但是當今的語文教育面臨著新的形勢和問題，特別是教學過程中出現(xiàn)的問題，而專家學者們對這些并不了解，所以我們看到有的選修教材其實是某些專家學者的學術論文或是研究成果，像《語言規(guī)范與創(chuàng)新》、《漢語的經濟性和藝術性》等專業(yè)性極強的文章，作為高中生的語文選修教材來是不合適的。另外，學校教師在開發(fā)“校本”課程時也存在一定誤區(qū)，因為從知識的權威性角度不及出版社出版的教材，于是從“新”、“奇”的角度著手，像“書法欣賞”、“郵票中的語文”、“時文閱讀”等選修課程的設立，不僅沒有很高的學術價值，而且對教師自身的專業(yè)化發(fā)展也沒有多大的作用。
三、“教教材”與“用教材教”
“教教材”是指教師把傳授知識、學生把把握知識作為目標的教學過程。知識是教材的核心，也是語文教學的核心�！坝媒滩慕獭笔侵附處�、學生以教材為學習資源、共同開發(fā)提升學生語文素養(yǎng)的教學過程。教材成了學習資源，教師與學生成了學習資源的開發(fā)者�！敖探滩摹笔莻鹘y(tǒng)教材觀的代名詞，而“用教材教”成了新課改教材觀的亮點。但是在使用教材的時候，“用教材教”往往有名無實，或者更多的還是傳統(tǒng)的“教教材”。
另外，在選擇選修教材的時候，升學率是學校的首要考慮因素。在高考的“指揮棒”下，依然是“高考考什么，我就教什么”�，F(xiàn)在的必修、選修課雖然形式上進行了蛻變，但是無論必修還是選修，仍然是選擇高考會考的內容教，這時的選修教材已成為了“考本”。例如，在眾多的選修內容中，和中國古典詩詞、小說、散文、語言文字應用等相關的內容，是學校及學生的“必選”選修內容，而現(xiàn)代詩歌、戲劇等高考很少“問津”的內容，基本一帶而過或直接忽略。所以，教師如何才能擔當起“教”的重任，沒有深厚的文化知識底蘊，沒有對新的教材觀的正確認識，沒有對教材體系的深入了解，無法駕馭教材，當然也不可能實現(xiàn)“用教材教”。
參考文獻：
[1]施良方．課程理論[M]．北京：教育科學出版社，2005:49.
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