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淺談?wù)Z文教學(xué)改革中有待解決的問題論文

時間:2024-10-13 04:28:52 其他類論文 我要投稿

淺談?wù)Z文教學(xué)改革中有待解決的問題論文

  近年來,為適應(yīng)教學(xué)改革的需要,語文教材進行了大量的調(diào)整,同時又出臺了新的課程標(biāo)準(zhǔn),對教師也提出了新的要求,要求積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,張揚學(xué)生的個性,實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。這樣的要求,使語文教學(xué)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機,學(xué)生的被動現(xiàn)象基本不存在了。又由于教材的編排、課堂的組織、角色的轉(zhuǎn)換、多媒體的運用等,不但活躍了課堂氣氛,而且增大了課堂容量,讓學(xué)生既能開動腦筋,又能獲得更多的感性認識,這些都給語文教學(xué)注入了新的活力,但透過這世人推崇的場面,我們不難看到一些有待解決的問題。

淺談?wù)Z文教學(xué)改革中有待解決的問題論文

  一、注重學(xué)生討論,課堂氣氛熱烈,就是尊重了學(xué)生的自主性

  近年來,對一堂好的語文課評價幾乎是看學(xué)生討論程度如何,氣氛是否活躍,學(xué)生對知識的感悟是否達到一定的深度,是否有創(chuàng)新能力,對問題的分析是否全面透徹。所以“學(xué)生討論”就成了一堂好課必須具備的條件,老師們的課也往往將學(xué)生討論當(dāng)成最重要的教學(xué)環(huán)節(jié),盡量地去追求形式的多樣、場面的熱鬧,而忽略了課文的朗讀、重點字詞的講解,更沒有對文章結(jié)構(gòu)去進行揣摩。

  我曾聽了兩節(jié)公開課,一節(jié)是《生于憂患,死于安樂》,授課教師簡介孟子以后,就給同學(xué)講述了“臥薪嘗膽”的故事和美國阿拉斯加的一個自然保護區(qū)“鹿狼共存”的故事,講完后叫同學(xué)們談感想,在老師的引導(dǎo)下,同學(xué)們很快領(lǐng)悟教師的用意,即是為了揭示課題“生于憂患,死于安樂”。緊接著老師就設(shè)計了一連串的討論問題,講述有關(guān)的實例,討論課題的含義,找出相關(guān)的名句,結(jié)合自身實際談?wù)勛约旱母形虻鹊。這些問題的設(shè)計看起來都很注重學(xué)生潛力的挖掘,都很注重學(xué)生知識面及思維能力的拓展,表面看起來,課堂氣氛也很活躍,真正的體現(xiàn)了學(xué)生的自主性及教學(xué)的探究性。

  但留心一想,整堂課對所教課文既沒有教師的范讀,也沒有學(xué)生朗讀,更沒有對關(guān)鍵詞進行講解,轟轟烈烈下來,還有人讀不通課文,不理解課文內(nèi)容,但竟有人說是一節(jié)成功的課改示范課,可真的是如此嗎?我認為作為初三學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重點一是朗讀,二是積累基礎(chǔ)知識,如果連這最基本的要求都達不到,思維的拓展又從何談起呢?

  另一節(jié)是《孔乙己》,授課教師機沒有教學(xué)生朗讀課文,也沒有出示生字新詞,而是設(shè)計學(xué)生討論問題:孔乙己的名字是叫孔乙己嗎?他生活在一個什么樣的環(huán)境里?在酒店里議論和嘲笑孔乙己的是些什么人?他被吊打,說明了什么?……整堂課都是按所提問題的順序一一討論,問題結(jié)束,課亦結(jié)束。這根本沒達到教學(xué)的目的,我認為對小說的學(xué)習(xí),應(yīng)分析人物形象,解釋文章主旨為重點,不應(yīng)拘于教改模式,避重就輕。

  筆者認為,一堂成功的語文課必須緊扣教學(xué)目的,不管使用什么樣的教學(xué)方法都應(yīng)努力做到“形散而神不散”,只有這樣才會胸有成竹,收放自如。 二、學(xué)生離奇、怪異的答案就體現(xiàn)了思想的豐富性

  為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,挖掘他們的創(chuàng)造性思維教師們除了追求課堂氣氛熱烈以外,還希望學(xué)生們在探究問題答案時,能富于創(chuàng)見、離奇、怪異,認為只有這樣,才體現(xiàn)學(xué)生思想的豐富性。特別是學(xué)習(xí)美國實業(yè)家羅加·費·因格寫的《事物的正確答案不止一個》時,教師們更推崇“不滿足于一個答案,不放棄追求”的觀點,于是很多問題的答案都變得“豐富多彩”了。

  比如有一位老師在上《五柳先生傳》時,曾要求學(xué)生對陶淵明進行講評,有人說陶淵明是個酒鬼,而且非常不懂禮貌,因為在別人家喝酒一定喝醉才肯罷休,醉了連招呼都不打就回家,從沒有舍不得離開的情況,有的人有認為他很自私,只管自己采菊、種豆過得快活,從不關(guān)心別人。

  又如《孔乙己》一文,教師在引導(dǎo)學(xué)生討論孔乙己這一人物形象時,有點學(xué)生認為孔乙己迂腐可笑,麻木不仁,有的學(xué)生認為孔乙己四體不勤,懶得出奇,有的學(xué)生認為孔乙己熱衷功名,賣弄學(xué)問,有的學(xué)生認為孔乙己善良、仁慈,不計前嫌……面對學(xué)生這些天馬行空的答案,教師既沒有說贊成,也沒有說反對,只是鼓勵學(xué)生說:同學(xué)們都回答得很好,希望能繼續(xù)發(fā)揚”,那么究竟誰是誰非呢?不得結(jié)果。老師如果不根據(jù)教學(xué)要求加以正確引導(dǎo),而是一味地鼓勵學(xué)生“亂想”,不僅不能讓學(xué)生正確把握作品,而且長此以往,對學(xué)生的閱讀能力和概括能力的培養(yǎng)都是有害無益的。語文教學(xué)強調(diào)“互動”,可“互動”的目的是為了“提高閱讀質(zhì)量”,不是叫學(xué)生不著邊際地胡思亂想。所以教師不能讓學(xué)生思維被“答案的豐富多彩”這一現(xiàn)象所迷惑。

  三、能使用多媒體具有教學(xué)的時代性

  多媒體教學(xué)形象、直觀,倍受老師們的青睞,學(xué)生也特別感興趣,只要有條件的學(xué)校,都鼓勵使用多媒體制作課件。但聽了幾節(jié)多媒體示范課后,總感收效不是那樣令人滿意,其原因是:1.學(xué)生只注意多彩的畫面,忽視了要求掌握的內(nèi)容,只感覺好玩、有趣。2.速度太快,學(xué)生無法跟上老師的思路,往往這個問題還沒弄清楚,下個問題又來了。3.授課老師讓多媒體完全代替自己,而忽視了學(xué)生的思考過程和消化過程,一節(jié)課下來,莫名其妙者大有人在。

  綜上所述,并不是說我反對教改,亦非反對多媒體教學(xué),只是覺得在教改中還有一些問題有待解決,有待完善,希望能在同行中得到指點。

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