淺談?wù)Z文教學改革中有待解決的問題論文

　　近年來，為適應(yīng)教學改革的需要，語文教材進行了大量的調(diào)整，同時又出臺了新的課程標準，對教師也提出了新的要求，要求積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性，張揚學生的個性，實現(xiàn)自主性學習。這樣的要求，使語文教學出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機，學生的被動現(xiàn)象基本不存在了。又由于教材的編排、課堂的組織、角色的轉(zhuǎn)換、多媒體的運用等，不但活躍了課堂氣氛，而且增大了課堂容量，讓學生既能開動腦筋，又能獲得更多的感性認識，這些都給語文教學注入了新的活力，但透過這世人推崇的場面，我們不難看到一些有待解決的問題。

　　一、注重學生討論，課堂氣氛熱烈，就是尊重了學生的自主性

　　近年來，對一堂好的語文課評價幾乎是看學生討論程度如何，氣氛是否活躍，學生對知識的感悟是否達到一定的深度，是否有創(chuàng)新能力，對問題的分析是否全面透徹。所以“學生討論”就成了一堂好課必須具備的條件，老師們的課也往往將學生討論當成最重要的教學環(huán)節(jié)，盡量地去追求形式的多樣、場面的熱鬧，而忽略了課文的朗讀、重點字詞的講解，更沒有對文章結(jié)構(gòu)去進行揣摩。

　　我曾聽了兩節(jié)公開課，一節(jié)是《生于憂患，死于安樂》，授課教師簡介孟子以后，就給同學講述了“臥薪嘗膽”的故事和美國阿拉斯加的一個自然保護區(qū)“鹿狼共存”的故事，講完后叫同學們談感想，在老師的引導(dǎo)下，同學們很快領(lǐng)悟教師的用意，即是為了揭示課題“生于憂患，死于安樂”。緊接著老師就設(shè)計了一連串的討論問題，講述有關(guān)的實例，討論課題的含義，找出相關(guān)的名句，結(jié)合自身實際談?wù)勛约旱母形虻鹊取＿@些問題的設(shè)計看起來都很注重學生潛力的挖掘，都很注重學生知識面及思維能力的拓展，表面看起來，課堂氣氛也很活躍，真正的體現(xiàn)了學生的自主性及教學的探究性。

　　但留心一想，整堂課對所教課文既沒有教師的范讀，也沒有學生朗讀，更沒有對關(guān)鍵詞進行講解，轟轟烈烈下來，還有人讀不通課文，不理解課文內(nèi)容，但竟有人說是一節(jié)成功的課改示范課，可真的是如此嗎？我認為作為初三學生學習文言文的重點一是朗讀，二是積累基礎(chǔ)知識，如果連這最基本的要求都達不到，思維的拓展又從何談起呢？

　　另一節(jié)是《孔乙己》，授課教師機沒有教學生朗讀課文，也沒有出示生字新詞，而是設(shè)計學生討論問題：孔乙己的名字是叫孔乙己嗎？他生活在一個什么樣的環(huán)境里？在酒店里議論和嘲笑孔乙己的是些什么人？他被吊打，說明了什么？……整堂課都是按所提問題的順序一一討論，問題結(jié)束，課亦結(jié)束。這根本沒達到教學的目的，我認為對小說的學習，應(yīng)分析人物形象，解釋文章主旨為重點，不應(yīng)拘于教改模式，避重就輕。

　　筆者認為，一堂成功的語文課必須緊扣教學目的，不管使用什么樣的教學方法都應(yīng)努力做到“形散而神不散”，只有這樣才會胸有成竹，收放自如。 二、學生離奇、怪異的答案就體現(xiàn)了思想的豐富性

　　為充分發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘他們的創(chuàng)造性思維教師們除了追求課堂氣氛熱烈以外，還希望學生們在探究問題答案時，能富于創(chuàng)見、離奇、怪異，認為只有這樣，才體現(xiàn)學生思想的豐富性。特別是學習美國實業(yè)家羅加·費·因格寫的《事物的正確答案不止一個》時，教師們更推崇“不滿足于一個答案，不放棄追求”的觀點，于是很多問題的答案都變得“豐富多彩”了。

　　比如有一位老師在上《五柳先生傳》時，曾要求學生對陶淵明進行講評，有人說陶淵明是個酒鬼，而且非常不懂禮貌，因為在別人家喝酒一定喝醉才肯罷休，醉了連招呼都不打就回家，從沒有舍不得離開的情況，有的人有認為他很自私，只管自己采菊、種豆過得快活，從不關(guān)心別人。

　　又如《孔乙己》一文，教師在引導(dǎo)學生討論孔乙己這一人物形象時，有點學生認為孔乙己迂腐可笑，麻木不仁，有的學生認為孔乙己四體不勤，懶得出奇，有的學生認為孔乙己熱衷功名，賣弄學問，有的學生認為孔乙己善良、仁慈，不計前嫌……面對學生這些天馬行空的答案，教師既沒有說贊成，也沒有說反對，只是鼓勵學生說：同學們都回答得很好，希望能繼續(xù)發(fā)揚”，那么究竟誰是誰非呢?不得結(jié)果。老師如果不根據(jù)教學要求加以正確引導(dǎo)，而是一味地鼓勵學生“亂想”，不僅不能讓學生正確把握作品，而且長此以往，對學生的閱讀能力和概括能力的培養(yǎng)都是有害無益的。語文教學強調(diào)“互動”，可“互動”的目的是為了“提高閱讀質(zhì)量”，不是叫學生不著邊際地胡思亂想。所以教師不能讓學生思維被“答案的豐富多彩”這一現(xiàn)象所迷惑。

　　三、能使用多媒體具有教學的時代性

　　多媒體教學形象、直觀，倍受老師們的青睞，學生也特別感興趣，只要有條件的學校，都鼓勵使用多媒體制作課件。但聽了幾節(jié)多媒體示范課后，總感收效不是那樣令人滿意，其原因是：1.學生只注意多彩的畫面，忽視了要求掌握的內(nèi)容，只感覺好玩、有趣。2.速度太快，學生無法跟上老師的思路，往往這個問題還沒弄清楚，下個問題又來了。3.授課老師讓多媒體完全代替自己，而忽視了學生的思考過程和消化過程，一節(jié)課下來，莫名其妙者大有人在。

　　綜上所述，并不是說我反對教改，亦非反對多媒體教學，只是覺得在教改中還有一些問題有待解決，有待完善，希望能在同行中得到指點。

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