小學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)中存在的問題與解決策略論文
摘要Allen&Valette指出：無論是那種目標語，詞匯在所有語言教學(xué)中都是重要因素。詞匯學(xué)習(xí)當然也是小學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。本文將探討目前小學(xué)英語單詞教學(xué)中存在的一些問題：1、小學(xué)一、二年級學(xué)生的模仿能力強，但認讀能力較弱，尤其對一些音近，形似的單詞，更是難以區(qū)分。2、小學(xué)三、四年級學(xué)生單詞的認讀能力明顯強于一、二年級學(xué)生，但在英語單詞的拼讀、記憶上能力較弱。3、高年級學(xué)生記憶單詞的能力強于低中年級學(xué)生，但多數(shù)學(xué)生不能靈活運用單詞。在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略：單詞教學(xué)方法要講究科學(xué)性；單詞鞏固方法要講究趣味性； 對學(xué)生評價要講究靈活性
關(guān)鍵詞 模仿、認讀、拼讀、記憶、靈活運用、科學(xué)性、順序、方法、知識、解決策略、科學(xué)性、遺忘曲線、規(guī)律、循環(huán)記憶、靈活性、單一、內(nèi)因
著名語言學(xué)家威爾金斯（1972）曾指出: “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed” (沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。)Allen&Valette更是精辟地指出：無論是那種目標語，詞匯在所有語言教學(xué)中都是重要因素。詞匯學(xué)習(xí)當然也是小學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。
本文將探討目前小學(xué)英語單詞教學(xué)中存在的一些問題及相應(yīng)的改進對策。
一、小學(xué)生單詞學(xué)習(xí)中存在的問題及障礙。
1、小學(xué)一、二年級學(xué)生的模仿能力強，但認讀能力較弱，尤其對一些音近，形似的單詞，更是難以區(qū)分。筆者還發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中孩子們能很快地讀出新教授的單詞，一本英語書，他們甚至能從頭到尾背下來，可是當你把其中的單詞和句子重新列出來，許多孩子就不認識它們了，而且他們對一些細小的差別難以分辨，如他們經(jīng)常會把read讀成 red，把ride讀成 red。
2、小學(xué)三、四年級學(xué)生單詞的認讀能力明顯強于一、二年級學(xué)生，但在英語單詞的拼讀、記憶上能力較弱。
3、高年級學(xué)生記憶單詞的能力強于低中年級學(xué)生，但多數(shù)學(xué)生不能靈活運用單詞。他們有的能按照單詞表上的順序?qū)卧~一一背出，或是能根據(jù)中文說出單詞，但遇到什么時候名詞該加s，什么時候該加es，動詞的一般過去式是什么，這個單詞的固定搭配短語是什么…就會感到很迷惘。在他們的作業(yè)中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，如： She never wash dishes every day. I write homewok at the weekends. There are two book on the desk.
二、解決策略
1、 單詞教學(xué)方法要講究科學(xué)性
a. 語言獲得的順序是：聽、說、讀，然后是寫。第一步，口頭呈現(xiàn)語言，即學(xué)生聽；第二步，要求學(xué)生口頭表達，即孩子說；第三步以書面形式呈現(xiàn)，即孩子讀；最后要孩子以書面形式表達，即孩子寫。（《An introduction to Teaching English to Children》 Susan House Richmond publishing）單詞教學(xué)也是一樣，應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。在教學(xué)中經(jīng)�？吹接械慕處煂⑦@樣的順序打亂，甚至去掉前面兩個步，只剩下讀和寫，結(jié)果學(xué)生學(xué)的枯燥、無味、呆板。而有的教師在教低年級時，往往非常注重前兩步，忽略了讀和寫，這樣勢必會造成許多只會聽、說的英語“小文盲”。對于低年級剛接觸英語的孩子們，教師應(yīng)準備大量的卡片，可以一面是圖片，另一面是單詞，讓孩子會看著圖說英語，也會認讀單詞。在跟磁帶朗讀課文時，不妨讓孩子們用小手邊指邊讀，做到“耳到、口到、手到、心到”。
b. 我們可以使用不同的方法教給孩子們單詞，用實物、動作、圖片、表情或是翻譯法等等。（王薔）但是就小學(xué)生而言，筆者認為直接翻譯法不妥。小學(xué)生的形象思維明顯優(yōu)于抽象思維，我們在教學(xué)單詞時，何不利用學(xué)生的形象思維優(yōu)勢來幫助他們學(xué)習(xí)呢？例：教學(xué)happy, angry, sad時，我們就可以使用表情法來教學(xué)；教學(xué)full, hungry, thirsty 時，我們就可以使用動作法來教學(xué)；教學(xué)pen, rubber, pencil case時，我們可以使用孩子們身邊的實物來教學(xué)；教學(xué)park，zoo， supermarket時我們可以使用圖片來教學(xué)。
c. 可以適當教給學(xué)生一些語言知識，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)詞匯。小學(xué)高年級學(xué)生的抽象思維能力逐漸在加強，在這個階段，適當教給他們一些簡單的語言知識，可以起到事半功倍的效果。如在《小學(xué)牛津英語》（江蘇版）5B unit 4的B部分中有這樣一些詞組: sit quietly,speak loudly , dance beautifully, walk carefully,jump high, run fast在教學(xué)中可以適當教給學(xué)生構(gòu)詞法的知識, 告訴學(xué)生副詞的構(gòu)成，大部分在形容詞后加ly，還有少數(shù)特例，如fast、high等需要個別記憶。另外，教者可以通過系統(tǒng)的語音教學(xué)，幫助中、高年級學(xué)生學(xué)習(xí)單詞中字母和字母組合的發(fā)音，使學(xué)生找到單詞發(fā)音、拼寫的規(guī)律，從而達到舉一反三的效果。
2、 單詞鞏固方法要講究趣味性
a. 單詞的學(xué)習(xí)，對部分學(xué)生來說只是枯燥的記憶，機械的朗讀。日積月累他們覺得學(xué)英語毫無樂趣可言，背單詞更是苦不堪言。這是我們英語教學(xué)的悲哀。一旦學(xué)生明白了所學(xué)的單詞的意思后，我們需要設(shè)計活動幫助學(xué)生鞏固新的單詞，盡可能地多調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生看、聽、摸、感覺、聞、讀、寫、演、幫助學(xué)生記住它們。（王薔）如果能堅持這樣做的話，學(xué)生鞏固單詞時就不會覺得枯燥，無味，相反他們會覺得很有趣。興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨（程世祿、張國揚，1996）
適合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的活動很多，如：Match the flashcards and words; Classify the words;Magic Eyes; Blackboard Spelling Race; Play your cards right…只要我們教者在教學(xué)實踐中多動腦筋，就能設(shè)計出符合學(xué)生認知水平的、科學(xué)的學(xué)習(xí)活動。
b. 對于中、高年級學(xué)生來說，可以教給他們記憶單詞的策略。如：讓他們嘗試用不同的方式記憶單詞，利用聯(lián)想記憶法、分類記憶法和對立記憶法；讓他們根據(jù)單詞的意義對單詞歸類；讓他們根據(jù)同音詞將單詞歸類；根據(jù)反義詞將單詞歸類。
c. 教給學(xué)生記憶的規(guī)律。
由艾賓浩斯遺忘曲線可知，人腦對于記憶的遺忘是先快后慢的。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用循環(huán)記憶法記單詞，每節(jié)新課開始時復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的新單詞，再適當穿插一些以前學(xué)過的單詞，像這樣每節(jié)課都重復(fù)，開始復(fù)習(xí)的間隔時間短，以后間隔時間慢慢加長，達到遺忘之前及時復(fù)習(xí)，對于中、高年級學(xué)生讓他們自己課后也養(yǎng)成這樣的習(xí)慣去復(fù)習(xí)鞏固單詞，這樣孩子們記憶單詞就不會覺得很棘手。
3、 對學(xué)生評價要講究靈活性
a. 有些教師總喜歡以默寫單詞的形式來評價學(xué)生的單詞能力。這樣的評價形式太單一，評價的內(nèi)容太死板。其實對學(xué)生單詞掌握能力的評價形式多種多樣，對于小學(xué)生來說，把評價滲透于比賽中，效果要優(yōu)于默寫單詞。如：小組間開展單詞接龍比賽。筆者在教學(xué)中經(jīng)常嘗試這種方式，實踐證明以小組形式展開的競賽能消除個別膽小的學(xué)生的焦慮感，調(diào)動群體的集體榮譽感，如果能再加上小獎品，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
b. 有的教師在評價學(xué)生的單詞能力時，僅僅是默寫書后的單詞，造成學(xué)生有這樣一種錯覺：默單詞就是學(xué)英語的全部。曾經(jīng)有一個孩子問他的英語老師，“我每次默單詞成績很好，怎么考試總考不出理想的成績呢？”這個孩子問出了大部分孩子的心聲。筆者認為，在評價學(xué)生的單詞能力時，教師要從評價內(nèi)容上翻花樣，如：用單詞造句；創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，用所給的單詞填空；用所給單詞的正確形式完成句子；縱橫字謎；讀句子，猜單詞等。
三、結(jié)語
“外語教學(xué)的成敗在很大程度上決定于學(xué)習(xí)者本身，這是外語教學(xué)的內(nèi)因；我們所考慮的一切改進外語教學(xué)的措施都必須通過內(nèi)因而起作用”（桂詩春，1988：295）因此，在教學(xué)單詞的過程中，科學(xué)地激發(fā)學(xué)生的興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力，才是學(xué)生學(xué)好英語的根本。
參考文獻：
1、程世祿、張國揚，《ESP的理論與實踐》，廣西教育出版社，1996年
2、《An introduction to Teaching English to Children》 Susan House Richmond publishing
3、桂詩春《應(yīng)用語言學(xué)》，湖南教育出版社，1988
4、王薔《小學(xué)英語教學(xué)法——從理論到實踐》
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