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普通高校體育課程改革的問題與對策論文
摘要:普通高校的體育課程改革自推行以來,取得了一些可喜的成效,但是隨著改革的深入,一些亟待解決的問題也日益突出,并阻礙著體育課程改革的延續(xù)和傳承。該文通過分析普通高校體育課程改革的一些成效,探究了在此過程中出現(xiàn)的一些問題,還提出幾點改進策略,以期能夠幫助學(xué)生了解并掌握一些科學(xué)的鍛煉方法,幫助其養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣并提高運動競賽技能,提高學(xué)生體育興趣。
關(guān)鍵詞:普通高校;體育課程改革;教學(xué)
體育教育在我國推行素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的過程中起著至關(guān)重要的作用。如今,高校體育課程的教學(xué)及其改革是相關(guān)領(lǐng)域的重點研究課題之一。在“快樂體育”“全面體育”“終身體育”等教學(xué)理念的指導(dǎo)下,高校的體育課程改革工作取得了一些成效,但隨著改革的不斷深入,一些日益突出的重要問題阻礙著改革工作的進一步推進。如何看待這些問題,并積極地提出應(yīng)對對策,是目前相關(guān)領(lǐng)域備受關(guān)注的熱點話題。
1普通高校體育課程改革的成效
1.1“育人為本”的理念更加明確
體育課程教學(xué)的改革也需要有明確的理念來指導(dǎo)教學(xué)的實施。體育課程改革后,“育人為本”的教學(xué)理念更加明確,主要體現(xiàn)在這樣3個方面:(1)更關(guān)注學(xué)生的身心健康。以往的體育教學(xué)更注重教學(xué)計劃的落實和教學(xué)質(zhì)量的提高,而如今更加考慮到了學(xué)生的身體健康、心理健康和教學(xué)強度適應(yīng)方面的需求。(2)更注重大學(xué)生的主體地位。以往的教學(xué)過程中學(xué)生主要是被動接受學(xué)校開設(shè)的課程和體育教師安排的教學(xué)內(nèi)容,而現(xiàn)在賦予了學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐方面更多的自主性,強調(diào)學(xué)生的自主能動性。(3)更尊重學(xué)生的個性差異。在以往的體育教學(xué)模式中更常見的是統(tǒng)一教學(xué),不利于學(xué)生的個性發(fā)展,而現(xiàn)在推行的“三自主教學(xué)”模式更尊重學(xué)生的個性差異,更有利于學(xué)生培養(yǎng)體育愛好。
1.2體育課程教學(xué)內(nèi)容更豐富,教學(xué)更合理
課程改革后,高校體育課程的教學(xué)內(nèi)容更加豐富,教學(xué)模式變化下的課程類型也跟著變得更加多樣。改革后的新課程綱更貼教學(xué)實際,課程教學(xué)更加開放,不再局限于校內(nèi)、操場上、體育館內(nèi),課程的教學(xué)還延伸到了校外課外,比如很多高校開設(shè)了戶外拓展訓(xùn)練、野外生存等體育公共選修課。伴隨著體育課程改革的深入,高校體育課程的教學(xué)方法也更加合理。傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)都是教師講解基礎(chǔ)理論知識,對重點動作進行演示,讓學(xué)生分組練習(xí),現(xiàn)在的體育課不再局限于戶外教學(xué),還注意與時俱進,結(jié)合了多媒體教學(xué)手段。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的評估是衡量體育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。改革后的體育課程評價不光重視結(jié)果,也注重過程中的評價。更凸顯出教學(xué)評價只是促進教學(xué)質(zhì)量提高的手段,并非教學(xué)最根本的目的。
2普通高校體育課程改革中存在的問題
2.1改革效果存在校際差異
目前高校體育課程改革很突出的問題就是各高校改革后的教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。雖然大多數(shù)高校還是能貫徹實施體育課程改革的綱要,但仍有一些高校是為了應(yīng)付教育部的教學(xué)評估才在小范圍內(nèi)開展了課程改革工作,而且還忽略了教學(xué)方法的使用、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及課程安排等實質(zhì)性問題的解決。這樣的改革不僅不全面,還流于形式,不能從根本上解決課程教學(xué)實踐的問題。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是各高校的辦學(xué)質(zhì)量和擁有的資源存在差異,導(dǎo)致在課程改革方面的經(jīng)驗和條件不盡相同。
2.2改革重點不明,層次不清
教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價是體育課程改革的最主要內(nèi)容,由于涉及的面比較廣,同時開展這些改革工作的話難以在各個方面都取得很好的成效。因此,體育課程改革應(yīng)該結(jié)合各高校以往的教學(xué)實踐突出重點,并注重工作落實的層次性。在課程改革中,高校容易陷入的一個誤區(qū)是對原有的教學(xué)模式全盤否定,實施全新的教學(xué)計劃,這樣會需要更多的人力、物力,也難以在短時間內(nèi)顯出成效。另外一個誤區(qū)就是將改革內(nèi)容全面鋪開,沒有輕重緩急�？偟膩碚f,就是高校在進行體育課程改革時太過照搬照抄教育部課程改革的綱領(lǐng)性文件和思想,忽略了學(xué)校教學(xué)和師資的實際情況,容易導(dǎo)致改革的重點不突出,沒有層次。
2.3體育課程改革不徹底,缺乏持久性
改革不徹底,缺乏持久性也是現(xiàn)今體育課程改革的另外一個突出問題。體育課程改革面向的是高校的學(xué)生和體育工作者,學(xué)生是參與的主體,體育工作者是負責(zé)落實體育課程實施工作的,也是改革的執(zhí)行者。在很多高校中,教師和學(xué)生只是在改革的初期表現(xiàn)出興趣和參與積極性,隨著改革的深入,這種積極性就會一日不如一日。比如,在一些高校中,主要的體育課程都集中在了低年級。這會導(dǎo)致學(xué)生在前期培養(yǎng)的體育鍛煉意識和掌握到的科學(xué)鍛煉方法不能持續(xù)下去。對學(xué)校而言,學(xué)校體育課程改革的工作得不到延續(xù)和傳承。
3普通高校體育課程改革的改進對策
3.1樹立全面、循序漸進的課改理念
改革不是個別學(xué)校的任務(wù),也不是一朝一夕能完成的事情,所以需要有更全面、循序漸進的理念來指導(dǎo)體育課程的改革。改革應(yīng)該面向所有的高校,在具體落實時應(yīng)該結(jié)合高校以往的教學(xué)情況,總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗,結(jié)合改革綱要修正存在的問題,探索出適合該校體育課程改革的教學(xué)方案。不能盲目追求短時間內(nèi)提升改革的效果,在具體的實踐過程中應(yīng)該有重點,有先后。各個高校實施改革的經(jīng)驗水平參差不齊,可以在高校之間組織經(jīng)驗交流和研討會,可以要求有經(jīng)驗的體育工作者和教育研究學(xué)者共同商討改革方案。
3.2設(shè)置精品課程,帶動體育課程的改革
改革開放講求讓一部分人先富裕起來,再帶動全國范圍內(nèi)的共同富裕。教育的改革中也會面臨著同樣的問題,每個學(xué)校擁有的教學(xué)資源多少不一樣,很多高校在體育課程改革的過程中會由于受到教學(xué)場地、教學(xué)配套的體育器材、專業(yè)教師數(shù)量的限制,使得改革工作難以進一步推進。這種資源上的校際差異在短時間內(nèi)難以改變,這就要求各高校能利用好現(xiàn)有的一切資源,結(jié)合自身的優(yōu)勢,去打造一些體育教學(xué)的精品課程。高校應(yīng)該將體育教學(xué)的資金和師資力量更多地投入到這些精品課程的建設(shè)中去。通過先開設(shè)好這些課程,可以帶動學(xué)生和教師的改革積極性,積累課程改革的經(jīng)驗,以便后期將改革延伸到更全面的課程中去。
3.3構(gòu)建“大體育”的教學(xué)概念
教學(xué)的目的會隨著面向?qū)ο蟮母淖兌淖?在中小學(xué)開設(shè)體育課程是為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,同時也為了鼓勵學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下也要注重身體鍛煉。大學(xué)的學(xué)生擁有更多可支配的時間,對于這一群體來說,通過體育課來緩解自己的學(xué)習(xí)壓力不再成為上課的目的,所以大學(xué)的體育教學(xué)不能局限于課堂,應(yīng)該有“大體育”的教學(xué)概念。大學(xué)的體育教學(xué)更注重的是培養(yǎng)學(xué)生進行體育鍛煉的習(xí)慣,自主提高對體育鍛煉的重視程度。單一的課堂教學(xué)是難以滿足這種教學(xué)目標(biāo)的,因此在高校的體育課程改革中應(yīng)該多結(jié)合戶外訓(xùn)練、體育運動競技賽等進行教學(xué),幫助學(xué)生了解并掌握一些科學(xué)的鍛煉方法,幫助其養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣,運動競賽能提高學(xué)生對于體育的興趣。
參考文獻
[1]劉洋.普通高校體育課程改革中存在的問題和對策分析[J].課程教育研究,2014(8):207.
[2]孫洪濤.我國普通高校體育課程改革的現(xiàn)狀及對策[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2011(8):89-92.
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