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體育教學(xué)動力問題分析論文
1體育教學(xué)動力本質(zhì)
體育教學(xué)動力是在體育教學(xué)過程中教與學(xué)的雙邊活動得以運行和發(fā)展的動力。體育教師作為體育教學(xué)活動的主導(dǎo)者，也是體育教學(xué)動力的主要載體;學(xué)生作為體育教學(xué)活動的主體，同時，也與教師一道共同構(gòu)成體育教學(xué)動力載體。體育教學(xué)動力的力量源泉是出自體育教學(xué)過程中的參與對象和活動主體，體育教學(xué)過程中教師教的動力與學(xué)生學(xué)的動力各自形成體育教學(xué)動力的分動力，兩者的合力構(gòu)成了體育教學(xué)動力。教學(xué)要素理論所包含的教師、學(xué)生、課程、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)評價是體育教學(xué)動力的內(nèi)部因素。而政策、資金、家庭、社會關(guān)系與環(huán)境等組成體育教學(xué)動力外部因素。體育教學(xué)過程中教師教的動力與學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之間相互影響、相互轉(zhuǎn)化，不斷推動促進體育教學(xué)活動的向前發(fā)展，教師教的動力與學(xué)生學(xué)的動力不是簡單的疊加關(guān)系，而是一種乘積關(guān)系，其中哪一方的動力表現(xiàn)為零時就會直接導(dǎo)致體育教學(xué)動力的消失。體育教學(xué)動力的周而復(fù)始持續(xù)運轉(zhuǎn)必須依賴于教學(xué)過程中分動力運行的各種載體，載體間的配合運轉(zhuǎn)促進體育教學(xué)動力的生成與發(fā)展。矛盾是存在于一切事物中的固有現(xiàn)象，體育教學(xué)過程中的矛盾存在紛繁復(fù)雜，教師教的矛盾有學(xué)生學(xué)的矛盾是體育教學(xué)矛盾的主要矛盾，這種矛盾構(gòu)成體育教學(xué)動力的主動力;體育教學(xué)過程中的其他教學(xué)要素之間的矛盾關(guān)系是體育教學(xué)中的次要矛盾，由此所產(chǎn)生的動力是體育教學(xué)動力的次動力。體育教學(xué)作為一種社會活動現(xiàn)象，在與各種社會關(guān)系產(chǎn)生的矛盾也是體育教學(xué)的次要矛盾，這些矛盾運行所產(chǎn)生的動力構(gòu)成體育教學(xué)動力的助動力。因此，體育教學(xué)動力是由教學(xué)中教學(xué)要素間相互運行所產(chǎn)生的分動力所構(gòu)成的合力。
2體育教學(xué)動力構(gòu)成
2.1體育教學(xué)動力的載體構(gòu)成
2．1．1教的動力
教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，在教學(xué)過程中負責知識與技能的傳授，學(xué)習(xí)興趣與情感意志的培養(yǎng)。一般認為，體育教學(xué)中教師的動力就是指體育教師的工作動力，它是由體育教師個人的知識基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)能力、興趣愛好、情感意志、職業(yè)操守、以及社會價值觀等所構(gòu)成。教師教的動力依據(jù)教師個人所處的社會環(huán)境主要涵蓋內(nèi)在個體的動力以及來自外界社會的動力。教師內(nèi)在教學(xué)動力主要由教師個人的人生觀、世界觀、教育教學(xué)觀、學(xué)生觀決定。人生觀與世界觀是決定教師教的動力的基礎(chǔ)條件，不僅可以在一定程度上對教師教學(xué)活動產(chǎn)生直接影響，對教師的生活態(tài)度、教學(xué)認知、教學(xué)情感、教學(xué)專注、教學(xué)奉獻、道德意志產(chǎn)生潛移默化的影響，而且還可以在教師教學(xué)價值觀念、教學(xué)生命力、師生關(guān)系帶來影響，教師內(nèi)在的動力是體育教學(xué)過程中發(fā)揮核心作用的動力要素，是體育教學(xué)持久運行的基礎(chǔ)動力。體育教學(xué)動力中教的動力外部動力主要是指體育的社會認知、體育價值觀念、體育課程的社會地位、教師的職業(yè)對待、體育教學(xué)的工作環(huán)境與社會認可等。體育教學(xué)教的動力中外部動力是促成內(nèi)部動力轉(zhuǎn)化的條件，只有當外部動力轉(zhuǎn)化成教師教的內(nèi)部動力時，體育教師教的動力才會形成合力，才會對體育教師的教學(xué)行為產(chǎn)生積極效果，才能提升體育教學(xué)質(zhì)量。
2．1．2學(xué)的動力
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是教學(xué)過程的參與對象和受教育者。學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到其學(xué)習(xí)動力的直接影響，而學(xué)的動力是取決于學(xué)生個體的身心條件、認知、態(tài)度、情感、意志和學(xué)習(xí)行為方式等對待學(xué)習(xí)的內(nèi)部智力與非智力因素，也受到來自外界環(huán)境的輿論、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)環(huán)境等影響。人生觀、世界觀與價值觀對學(xué)生學(xué)的動力具有導(dǎo)向性作用，智力性因素在學(xué)習(xí)中發(fā)揮基礎(chǔ)保障作用，非智力因素對于學(xué)習(xí)動力起到核心作用，其中，學(xué)的動力構(gòu)成要素中的學(xué)習(xí)動機是激發(fā)和保障學(xué)習(xí)效果的最核心要素。學(xué)的動力一方面受到學(xué)生個體興趣、愛好、意志、情感、求知欲、性格、動機等內(nèi)部因素的影響，另一方面，也受到學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境、獎懲措施、激勵機制、班級氣氛和校風校紀等因素的影響。學(xué)生學(xué)的動力是內(nèi)外部因素綜合作用的結(jié)果，外部因素轉(zhuǎn)化成內(nèi)部因素，學(xué)生強大的理想和信念凝聚成學(xué)習(xí)的強大動機，內(nèi)化成學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，激勵著學(xué)生積極參與到體育學(xué)習(xí)中，為提升學(xué)習(xí)效果奠定堅實基礎(chǔ)。
2.2體育教學(xué)動力的內(nèi)容構(gòu)成
2．2．1物質(zhì)動力
教學(xué)物質(zhì)是教學(xué)過程實施、運行與發(fā)展的基礎(chǔ)保障，是一切教學(xué)活動的底層需要。體育教學(xué)過程的物質(zhì)保障條件主要涵蓋體育教學(xué)器材器具、運動場地設(shè)施、人力資源、課本教材、體育信息等，體育教學(xué)的物質(zhì)動力是體育教學(xué)動力的硬件保障，是體育教學(xué)得以正常運轉(zhuǎn)的先決基礎(chǔ)。體育教學(xué)的物質(zhì)動力的產(chǎn)生與運行需要各種教學(xué)物質(zhì)的齊全配備與相互協(xié)調(diào)，需要各種教學(xué)硬件物質(zhì)的強有力支撐，一切教學(xué)物質(zhì)是教學(xué)過程實施的物質(zhì)保障，更是教學(xué)動力的物質(zhì)來源。物質(zhì)動力要發(fā)揮其功效，就需要在體育教學(xué)過程中充分募集與調(diào)配好符合體育教學(xué)需求的各種物質(zhì)資源，將它們高效綜合，促進教學(xué)物質(zhì)的完備，以發(fā)揮其在教學(xué)中的動力支撐與持久運轉(zhuǎn)。
2．2．2精神動力
精神動力是人類社會活動中的一種特有現(xiàn)象，是推動人類實踐活動和社會發(fā)展的強大動力。從個體存在的社會發(fā)展作用及其行為表現(xiàn)方式可以看出，精神動力是指認為人的內(nèi)在信仰下，在情感傾注下所表現(xiàn)出來的意志力。精神動力是人的內(nèi)在心理表征力，是在社會生存與個人發(fā)展中的內(nèi)部驅(qū)動力。從精神動力的運行方式和功能形態(tài)表達方式上可以將精神動力劃分成構(gòu)建性精神動力和調(diào)節(jié)性精神動力。［3］體育教學(xué)精神動力是指在體育教學(xué)參與過程中受體育認知與情感激發(fā)而表現(xiàn)出的斗志、毅力、意志、勇敢、拼搏等內(nèi)在心理品質(zhì)表征。體育精神動力是受個人的體育認知、體育知識、體育情感、體育經(jīng)歷與體育氛圍等因素影響，體育精神動力對于加速和提高體育教學(xué)參與度、體育教學(xué)達成度以及體育教學(xué)效果有著重要的作用。體育教學(xué)精神動力對于形成良好的體育意志品質(zhì)和塑造健全的人格發(fā)揮著積極效用。
2．2．3信息動力
現(xiàn)代社會是信息交錯與迅速傳遞的時代，信息的收集與傳遞、反饋對推動社會的發(fā)展和人類的進步有著極其重要的現(xiàn)實意義。信息動力是在信息傳遞過程中所得到的信息反饋給組織發(fā)展所帶來的推動力量。與其他教學(xué)動力的發(fā)生和作用方式不同的是，信息動力在體育教學(xué)過程中是以一種間接作用力的形式對體育教學(xué)施加影響，它超越物質(zhì)動力與精神動力具有相對獨立性。體育教學(xué)中，來自各方面的信息匯總加以處理分析后，所得信息沖擊反饋產(chǎn)生的合力衍生為體育壓力，經(jīng)過轉(zhuǎn)移將演變成競爭與合作的動力，從而在整體上全面推動體育教學(xué)的發(fā)展。信息收集的量與質(zhì)對體育教學(xué)動力的影響至關(guān)重要，信息動力的作用效果與信息的數(shù)量不一定存在正相關(guān)。信息量的適度能夠促進個人的成長與組織的發(fā)展，對大量信息的篩選與甄別是信息動力發(fā)揮效能的重要步驟，信息量的過多會導(dǎo)致無所適從，從何下手，這就需要運用科學(xué)的信息處理手段與工具對信息進行收集匯總、分析與整理，提高信息量的優(yōu)化與整合。
2．2．4任務(wù)動力
依據(jù)體育教學(xué)的目的和任務(wù)，將體育教學(xué)動力置身于教育目標達成與任務(wù)分解之中，從而得出體育教學(xué)任務(wù)動力釋義。體育教學(xué)任務(wù)動力就是指在體育教學(xué)過程中，由體育教學(xué)目標、評價指標、教育目的、教師與學(xué)生所擔負的職責等所共同構(gòu)成的作用力。體育教學(xué)中所產(chǎn)生的任務(wù)動力是由學(xué)校教育總體目標和體育課程教學(xué)的目標衍生而出，是在教學(xué)過程中師生之間共同遵守的行動準則與教學(xué)規(guī)范。任務(wù)動力作用于整個體育教學(xué)之中，對體育教學(xué)起著引領(lǐng)、指揮、調(diào)控和評價的作用，任務(wù)動力既是體育教學(xué)的動力源之一，又是體育教學(xué)效果的評價引導(dǎo)者，至始至終任務(wù)動力都貫穿體育教學(xué)的發(fā)生與發(fā)展。任務(wù)動力在體育教學(xué)中具有目的性與方向性，它賦予了教學(xué)中兩者不同身份對象教師與學(xué)生不同的角色技能和行為職責，通過任務(wù)的生成、派發(fā)、接受、實施、追蹤、反饋與評價等環(huán)節(jié)發(fā)揮其效力。
2.3體育教學(xué)動力的來源構(gòu)成
2．3．1個體動力
依據(jù)教學(xué)構(gòu)成要素來看，體育教學(xué)中的個體成份主要由體育教師和學(xué)生兩種人物構(gòu)成。從人的生物屬性與社會屬性特征可以看出，體育教學(xué)中教師與學(xué)生個體的動力主要是出自內(nèi)在需要、動機、價值觀、信念、態(tài)度與情感等意識傾向的支配與制約，而需要與動機是發(fā)揮關(guān)鍵作用的兩大要素。參與體育教學(xué)的個體需要是其一切行為動力的源泉，內(nèi)在需要作為一種個體內(nèi)部驅(qū)動力，在外部誘因或教學(xué)目標引導(dǎo)下變成個體行為動力，從而衍生出個體的教學(xué)動力功能。體育教學(xué)中的個體動力按照教學(xué)主導(dǎo)與教學(xué)主體劃分科研分成體育教師個體動力與學(xué)生個體動力，無論哪一種個體動力，在環(huán)境與個體相互作為結(jié)果下，均受到個人知識水平、體育價值觀念、體育認知能力、體育情感、體育運動技能、體育環(huán)境等多種因素的影響，從導(dǎo)致教師個體之間與學(xué)生個體之間的動力出現(xiàn)差異性與不平衡性。
2．3．2組織動力
體育教學(xué)中的組織動力按照體育教學(xué)組織性質(zhì)劃分主要包含四個方面:人、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)境。在體育教學(xué)運動過程中，教師與學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標在教與學(xué)的雙邊活動中需要構(gòu)建相互作用的關(guān)系結(jié)構(gòu)，同時借助一定的教學(xué)方法，實現(xiàn)教師與學(xué)生知識、技能、情感的相互作用。另外，在體育教學(xué)中的教師、學(xué)生、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法又受到外界環(huán)境的影響，同時又都反作用于環(huán)境，相互之間的作用力共同生成體育教學(xué)組織動力，從而促成體育教學(xué)組織內(nèi)系統(tǒng)的持續(xù)長效運行，有利于體育教學(xué)目標的實現(xiàn)。體育教學(xué)是學(xué)校教育的基本內(nèi)容，是隸屬于學(xué)校組織的子集，體育教學(xué)組織是學(xué)校教育組織的重要元素，體育教學(xué)組織直接受制于學(xué)校教育組織，因而，體育教學(xué)組織動力要緊緊圍繞學(xué)校教育組織大環(huán)境不斷調(diào)整與優(yōu)化。
2．3．3社會動力
社會動力學(xué)是依據(jù)靜力學(xué)理論研究人類社會發(fā)展的動力、速度、方向與規(guī)律的學(xué)說。［5］人作為社會存在的個體，其生存與發(fā)展是由內(nèi)部自然有機體與外部社會環(huán)境共同作用所決定。體育教學(xué)過程是人類一種重要的社會活動內(nèi)容，體育教學(xué)的發(fā)生與發(fā)展是由于人類文明的發(fā)展，在物質(zhì)條件不斷改善狀況下，對人的自然本體、道德觀念、行為規(guī)范與發(fā)展?jié)摿M行塑造與培養(yǎng)的社會現(xiàn)象。體育教學(xué)受到社會政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)等多元因素的影響，體育教學(xué)也同樣反映出社會發(fā)展所賦予體育的根本要求。體育教學(xué)的社會動力主要由人類文化、文明決定，由社會生活的精神道德準則決定，由社會發(fā)展所賦予體育教育的功能決定，由學(xué)校教育培養(yǎng)健全合格的人才中體育承擔學(xué)科責任決定。
3體育教學(xué)動力的激發(fā)
3.1提升體育教育認知，暢通體育教學(xué)運行機制
體育教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，體育教學(xué)在塑造健全人格和培養(yǎng)優(yōu)秀人才教育過程中發(fā)揮著獨特的學(xué)科優(yōu)勢。體育教學(xué)動力的生成與激發(fā)需要充分提高體育教育價值的認知觀念，要將學(xué)校體育教學(xué)放在人才培養(yǎng)與教育發(fā)展的核心位置，要充分提煉體育促進人的發(fā)展作用價值，提升體育教育的多元價值效應(yīng)。為了更加凸顯與發(fā)揮體育教育的功效，就需擺脫傳統(tǒng)的體育學(xué)科邊緣化態(tài)度，深化體育教學(xué)運行與長效發(fā)展的制度管理，要將體育教學(xué)過程的各種元素有機調(diào)動與組織協(xié)調(diào)，做好體育教學(xué)內(nèi)部構(gòu)成要素的整體劃一與外部支撐條件的互動協(xié)同。
3.2明晰教與學(xué)的雙邊關(guān)系，確立教師與學(xué)生的主體身份
體育教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的學(xué)校教育活動形式。體育教學(xué)動力的生成與發(fā)展是由教師與學(xué)生兩種不同教學(xué)參與主體的雙邊作用力相互影響，相互促進而發(fā)揮效應(yīng)。在體育教學(xué)過程中，須將教師與學(xué)生的主體身份予以明確，強化各自在教學(xué)活動中所承擔的具體職責、任務(wù)和目標，有效構(gòu)建起教師與學(xué)生之間的互通橋梁，促進師生之間新型關(guān)系的良好發(fā)展，做到教學(xué)相長、教學(xué)合一，實現(xiàn)體育教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)相輔相成，互相促進，共同促進，共同提高。體育教師與學(xué)生作為體育教學(xué)活動的參與對象，體育教學(xué)活動的開展與完成都是兩者共同作用的結(jié)果，因此，在體育教學(xué)中要把主體屬性、主題知識、主體職責、主體任務(wù)、主體目標、主體評價等分別對體育教師和學(xué)生進行規(guī)范，使其明確在體育教學(xué)中的責、權(quán)、利劃分，從而促進體育教師教的動力與學(xué)生學(xué)的動力雙向作用，共同合力形成體育教學(xué)動力。
3.3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境，分解動力形成與運轉(zhuǎn)要素
體育教學(xué)作為一種社會現(xiàn)象，受到來自內(nèi)部教學(xué)要素的影響，以及教學(xué)范圍之外的復(fù)雜多樣環(huán)境的影響。要形成和發(fā)揮體育教學(xué)動力，就需要分解體育教學(xué)動力的形成要素與運轉(zhuǎn)環(huán)境，充分將動力產(chǎn)生與發(fā)展的內(nèi)部與外部環(huán)境進行調(diào)控與優(yōu)化，促進教學(xué)動力的有序良好運行。第一，要分解提煉體育教學(xué)內(nèi)部環(huán)境要素，將體育教學(xué)內(nèi)部環(huán)境產(chǎn)生的動力進行分解，這主要從教學(xué)要素的視角予以操作實施，從教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)反饋與教學(xué)評價多個方面構(gòu)建體育教學(xué)內(nèi)部分力要素體系。第二，要全面整體化調(diào)控和優(yōu)化體育教學(xué)的外部環(huán)境，從認知觀念、知識基礎(chǔ)、行為方式與情感態(tài)度等個體行為，到社會政治、經(jīng)濟、文化、政策、生態(tài)等宏觀環(huán)境進行分解提煉，從而加速體育教學(xué)系統(tǒng)中不同內(nèi)外元素之間的有序運轉(zhuǎn)和動力之間的相互作用，進一步推進體育教學(xué)動力的凝聚與整合。
3.4融匯教學(xué)分力，構(gòu)建教學(xué)保障體系
體育教學(xué)是一個復(fù)雜的運行系統(tǒng)，體育教學(xué)動力是由多個分力共同組建運行而成的力量體系，要促進體育教學(xué)動力的最大化與最強化，就需要對其內(nèi)在分力系統(tǒng)進行逐一培育，構(gòu)建起體育教學(xué)長效運行的保障體系。體育教學(xué)保障體系的建立需要將自上而下與自下而上的兩種保障路徑有機結(jié)合，一方面要提高學(xué)校教育管理組織的體育管理水平，建立健全學(xué)校體育教學(xué)制度保障體系，全面構(gòu)筑學(xué)校體育教學(xué)實時監(jiān)控機制和反饋機制。另一方面，又要從體育教學(xué)內(nèi)在系統(tǒng)出發(fā)，全面提高體育教師與學(xué)生的自我教學(xué)保障，從心理認知、行為準則、教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)互動、教學(xué)目標等方面構(gòu)建教師與學(xué)生的體育教學(xué)保障內(nèi)容，加強師生之間的教學(xué)互動，促進體育教學(xué)的課堂氛圍與體育文化的傳承與發(fā)展、創(chuàng)造與傳播。
3.5構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系，提升體育學(xué)科實力
良好的評價是對教學(xué)活動的一種激勵，體育教學(xué)中受到傳統(tǒng)評價的影響使得教學(xué)過程中教師與學(xué)生的積極性逐漸被束縛。在新的體育課程標準理念下，要充分引導(dǎo)體育教學(xué)的客觀、科學(xué)評價，加強過程評價與結(jié)果評價、進步度與達成度評價、診斷性評價與終結(jié)性評價、知識技能評價與參與情感意志評價、量化評價與質(zhì)性評價等有機結(jié)合。要充分挖掘體育學(xué)科的自身獨特屬性和學(xué)科本質(zhì)，將體育教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)評價科學(xué)區(qū)別，在摸索與探究中找尋出一條屬于體育學(xué)科獨特優(yōu)勢的教學(xué)評價體系，大力發(fā)揮體育教學(xué)動力的教育功效，提升體育學(xué)科的整體實力，全面推動體育教學(xué)在學(xué)校人才培養(yǎng)和健全人格塑造中的學(xué)科優(yōu)勢。
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