閱讀教學中優(yōu)質問題的設計論文

　�。�摘要］問題質量的高低決定著課堂教學效果的好壞。教師在課堂教學中，要抓住學生學習的盲點、思維的發(fā)散點、文本的矛盾點和文本的體式等設計問題，以激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生深入文本思考、探究問題，使學生獲得閱讀能力、思維能力的全面發(fā)展。

　　［關鍵詞］閱讀教學；優(yōu)質問題；文本

　　優(yōu)質問題即高質量，能夠引發(fā)學生深入探究，積極思考的問題。在閱讀教學中，問題設計是教師在教學預設時經常會遇到的問題。教師如果能夠從學生學情和文本內容出發(fā)，設計出優(yōu)質的問題，那么，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，引起學生深入探究，而且還可以使閱讀課堂顯得更加厚重。在閱讀教學中，優(yōu)質問題應該如何設計呢？

　　一、以學生的盲點為生長點

　　在閱讀教學中，對學生認知水平的了解是優(yōu)質問題設計的起點。學生的閱讀盲點，是指學生閱讀過程中看不到的關鍵點。它是教師設置優(yōu)質問題的著力點與學生閱讀能力發(fā)展的生長點。要想準確把握學生的閱讀盲點，知道學生哪些地方沒有讀懂，教師就要詳細調查、細致了解。只有抓住學生的閱讀盲點進行巧妙提問，才能有效促進學生閱讀能力的提升。如，蘇教版第6冊的《花瓣飄香》一文，主要通過一個小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事，贊美了小女孩愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。在教學時，教師對學生能夠自己讀懂的內容就略講，抓住能夠激活學生思維的問題入手，幫助學生突破學習的盲點。因此，教師這樣提出問題：“‘花瓣飄香’飄的是什么香？”在這一優(yōu)質問題的引領下，學生在精讀課文的過程中明白了花瓣飄的是小女孩的孝心香、小女孩愛花的心香、作者的愛心香。這樣教學，使學生對文本的理解走向深處。在閱讀教學中，學生學習的盲點大都是指學生理解不了或者揣摩不出的內容。教學時，從學生的盲點入手，設計優(yōu)質問題，可以幫助學生打通正確解讀理解課文的通道，變盲點為亮點，收到顯著的教學效果。

　　二、以思維的發(fā)散為催生點

　　王榮生教授曾說：“老師的問，是促使學生探究課文的思想與意味�！痹陂喿x教學中，淺層次的問題缺乏思維含量，缺乏啟發(fā)性，它嚴重影響學生的閱讀興趣。因此，教師應以學生“學”的活動為基點，設置優(yōu)質問題，使學生的思維得到發(fā)散，不再局限于文本內容本身，真正獲得閱讀能力的提升。如，蘇教版第11冊的《牛郎織女》一文，是一篇神話故事，主要講了以牛郎為代表的古代勞動人民對幸福生活的向往與追求。根據文本內容的特點，教師提出這樣一個問題：“牛郎是一個勤勞、善良、踏實能干的人，為什么王母娘娘不同意把織女嫁給他，并想方設法拆散他們？你喜歡故事中的哪個人物？理由是什么？”這樣的問題，能有效避免學生的淺層次閱讀，讓他們站在一個全新的高度去探究文本，去分析文中的人物形象。這樣的問題，使老牛、牛郎、喜鵲等人物形象都在學生的眼中鮮活起來，同時使學生對文本的人物有一個客觀公正的認識。在閱讀教學中，課堂教學要以文為本，但也要注重對學生思維能力的培養(yǎng)。設計優(yōu)質問題，不僅可以激發(fā)學生的探究樂趣，而且能促使學生進一步與作者、與文本對話，真正走進閱讀的深處。

　　三、以文本的體式為切入點

　　閱讀，是對某種特殊體式的具體文本的閱讀。不同的文體有不同的解讀方式和閱讀方法。因此，在課堂教學中，教師要善于從文體出發(fā)，設置優(yōu)質問題，使學生深入思考，促進學生對文本內容的理解與把握。如，蘇教版第9冊的《滴水穿石的啟示》一課，是一篇說理文，主要以古今中外幾個優(yōu)秀人物的事例為代表來論證只有堅持才能成功的道理。在教學這一課時，教師不光要讓學生知其然，還要讓學生知其所以然，使學生在理解文本內容的基礎上，關注文本的體式。因此，教師提出這樣的問題：“作者為什么在文章的開始就寫滴水穿石的自然奇觀？作者看到滴水穿石的奇觀后，提出了怎樣的看法？得出了怎樣的結論？作者所列舉的幾個事例有哪些共同的特點？”這樣緊扣文體特征提出問題，抓住了閱讀教學的本質，可以促進學生閱讀質量的提升。在閱讀教學中，教師不僅要關注文本內容，還要關注文本的體式特點，使學生對各種文體的特點有一個基本的了解與把握。這就需要教師設置優(yōu)質的問題，引領學生把握文本的體式特點，以提升學生的語文素養(yǎng)。

　　四、以文本的矛盾為碰撞點

　　在閱讀教學中，學生對文本內容的理解不能停留在表面，而要善于對作品進行深層次的分析，揭示其矛盾之處，體會作者表達的藝術特點，把握作者的思想情感。要想實現這一點，教師就要抓住文本的矛盾之處，設計優(yōu)質問題，促進學生的深層次閱讀。如，蘇教版第10冊的《彭德懷和他的大黑騾子》一文，主要講了彭德懷將軍為了帶領戰(zhàn)士們走出草地，忍痛殺害大黑騾子的事情，贊揚了彭德懷將軍愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的情懷。在教學這一課時，為了使學生對彭將軍有一個正確的了解與認識，在了解文本內容的基礎上，教師抓住文本的矛盾處設計問題：“彭德懷將軍愛不愛大黑騾子？你從哪些地方看出來？彭將軍下令殺掉大黑騾子，這還是愛嗎？說說你的理由與看法�！痹谶@個問題的引領下，學生就文本內容進行細讀。從彭德懷將軍偷偷塞給大黑騾子干糧到深情地望著大黑騾子等地方，學生感受到了彭將軍對大黑騾子深沉的愛。接著，學生又從他決定殺掉大黑騾子后一系列語言、動作的描寫中真正走進了人物的內心，體會到了彭德懷將軍的猶豫與掙扎、難過與痛苦，對人物的理解更加透徹。在閱讀教學中，通過優(yōu)質問題引導學生揣摩人物心理與性格，這是正確解讀文本的有效途徑。從文本的矛盾處入手，設置課堂問題，不僅激發(fā)了學生的探究興趣，而且能有效提升學生的閱讀質量。

　　五、以文本的細讀為提升點

　　在閱讀教學中，如果只是粗讀，那么學生對文本的理解也是處于淺表層面。怎樣使學生的閱讀真正走向深入呢？只有細讀，才能使學生的閱讀走向深入。因此，在閱讀課堂中，教師要善于通過優(yōu)質問題，引領學生深入細讀文本，提高學生的閱讀能力。如，蘇教版第8冊的《第一朵杏花》一文，主要通過竺可楨爺爺與小姑娘之間的對話，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，表明了做科學研究離不開周密細致的觀察的思想。通過人物對話來表現人物形象，這是課文的一大特點。因此，教學時，教師從人物對話內容入手設計問題：“從‘爺爺，你又看花了？’這句話中的‘又’字，你讀懂了什么？讀出了哪些背后的故事？”在問題的引領下，學生發(fā)現課文一開始就說“爺爺，你又看花了”，表明以前小姑娘經常見到竺爺爺在杏樹底下看花�！拔覇柕谝欢涫悄奶扉_的？”“是第一朵嗎？”在這兒，竺爺爺兩次提到了“第一朵”。在教學中，教師就可以設計問題：“竺爺爺為什么特別強調‘第一朵’？由這‘第一朵’中你發(fā)現了什么？”這樣，學生就能體會到竺爺爺做科學研究嚴肅認真、精益求精的態(tài)度，獲得對文本的深刻理解。在閱讀教學中，教師要根據文本的內容特點，引領學生在細節(jié)處發(fā)現問題、提出問題，以激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生深入理解課文內容，提高學生的閱讀能力�？傊�，在閱讀教學中設計優(yōu)質問題對提升學生閱讀質量具有促進作用。因此，教師應認真鉆研教材，研究學生，設計出恰當、合理的問題，使學生在優(yōu)質問題的引領下，深入思考，掌握解讀文本的方法，提高學生的閱讀能力。

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