中職英語分層教學(xué)管理的問題與對策論文
摘 要：中職英語分層教學(xué)要取得真正的成效，必須實施與之相配套的分層教學(xué)管理。包括樹立科學(xué)的管理理念，明確分層劃分標(biāo)準(zhǔn)，制定三維教學(xué)目標(biāo)，完善分層評價方式。
關(guān)鍵詞：中職英語;分層教學(xué);管理
中職學(xué)生英語學(xué)科成績跨度較大，分層教學(xué)憑借其自身的優(yōu)勢成為教學(xué)實踐的“熱點”。但現(xiàn)有的教學(xué)研究與實踐表明，中職英語分層教學(xué)要取得真正的成效，必須深入分析管理中的問題，實施有針對性的分層教學(xué)管理。
一、中職英語分層教學(xué)管理中的問題
1.學(xué)校倡導(dǎo)分層教學(xué)，卻未建章立制中職校對于英語分層教學(xué)的倡導(dǎo)大多停留在口頭階段。將其視為英語教師的個人行為，要求英語教師在自己的課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)，卻未切實抓好分層教學(xué)的組織落實工作，也沒有制定配套的教學(xué)管理制度。
2.層次劃分并未充分滿足學(xué)生需求大多數(shù)中職英語教師對于學(xué)生所屬層次的劃分，主要依據(jù)某次英語摸底測試的總成績，把學(xué)生簡單地分成AB兩班。有些學(xué)生雖然測試成績處于同一分?jǐn)?shù)段，但英語能力相差很多，有的可能是語法較好，有的可能是閱讀較好，同處一班但學(xué)習(xí)重點并不相同。因此這種層次劃分缺乏科學(xué)性和準(zhǔn)確性，無法滿足學(xué)生個體的需求。
3.教師對分層教學(xué)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確部分中職英語教師對于分層教學(xué)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確。認(rèn)為分層教學(xué)就是通過一味地降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，甚至脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，簡化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而確保每名學(xué)生均能參與到英語課堂教學(xué)中來。
4.評價體系不符合學(xué)生的實際需求大多數(shù)中職校在開展英語分層教學(xué)時，仍采用終結(jié)性的評價方式。用統(tǒng)一的考核方式、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生優(yōu)劣的唯一依據(jù)，忽視了學(xué)生的個體差異和評價的導(dǎo)向與發(fā)展功能，使大部分學(xué)生逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣和愿望。
二、中職英語分層教學(xué)管理的對策
1.樹立科學(xué)的管理理念
分層教學(xué)的管理要樹立科學(xué)的管理理念，各級管理者應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，端正自身的態(tài)度，明確自身的職責(zé)，提高對于英語分層教學(xué)管理工作的認(rèn)識;建立詳盡的管理制度，促進(jìn)英語分層教學(xué)管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化，切實抓好組織落實工作;建立科學(xué)的教學(xué)監(jiān)控體系，實現(xiàn)對英語分層教學(xué)過程的有效管理，開展動態(tài)管理、教研管理、情感管理和文化管理，為中職英語分層教學(xué)營造適合的教育教學(xué)環(huán)境;
改進(jìn)管理方法和管理手段，提高英語分層教學(xué)管理的水平。
2.明確分層劃分標(biāo)準(zhǔn)
中職英語分層要“以能力定層次”，即在學(xué)生自愿的前提下，根據(jù)學(xué)生的實際基礎(chǔ)和應(yīng)用能力，將學(xué)生分為學(xué)困層(C層)、中等層(B層)和學(xué)優(yōu)層(A層)。
(1)學(xué)困層(C層)
此層學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，詞匯儲備遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高級中學(xué)英語教學(xué)大綱中的起點要求。在具體的學(xué)習(xí)過程中，此層學(xué)生在詞匯識記、聽力感知、口語表達(dá)、閱讀理解、應(yīng)用文寫作等方面存在著一定的學(xué)習(xí)障礙，通常要經(jīng)由教師反復(fù)輔導(dǎo)才能勉強(qiáng)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。此層學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺少學(xué)習(xí)的主動性，往往屬于強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)有厭煩情緒，不愿面對英語學(xué)習(xí)過程中的困難。
(2)中等層(B層)
此層學(xué)生英語基礎(chǔ)不錯，詞匯儲備基本達(dá)到了高級中學(xué)教學(xué)論文" target="_blank">英語教學(xué)大綱中的基本要求。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于詞匯識記、聽力感知、口語表達(dá)、閱讀理解、應(yīng)用文寫作等方面存在著一定的學(xué)習(xí)意愿，通常經(jīng)由教師的詳盡講解均能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。此層學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)存在一定的興趣，但主動性一般，對于英語學(xué)習(xí)以完成任務(wù)為限。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)上的困難時，易產(chǎn)生畏難心理。
(3)學(xué)優(yōu)層(A層)
此層學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，詞匯儲備完全達(dá)到甚至超出高級中學(xué)英語教學(xué)大綱中的要求。在具體的學(xué)習(xí)過程中，此層學(xué)生針對詞匯識記、聽力感知、口語表達(dá)、閱讀理解、應(yīng)用文寫作等方面已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧，因此能夠在第一時間內(nèi)準(zhǔn)確地掌握和理解新知識，通常經(jīng)由教師的指導(dǎo)，憑借自身的知識儲備和學(xué)習(xí)技能基本能夠完成自主學(xué)習(xí)。此層學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)充滿熱情，勁頭十足，能夠發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性。面對學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)生能夠積極應(yīng)對并通過自身的努力予以克服。
3.制定三維教學(xué)目標(biāo)
(1)基本目標(biāo)(C層)能夠準(zhǔn)確掌握英語教學(xué)大綱所要求掌握的基本的單詞、詞組和句型，并能在教師的講解下，正確完成相對應(yīng)的、簡單的同類型練習(xí)，進(jìn)一步記憶和鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，以便在實際生活中得以簡單運用。以培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣為主。
(2)中層目標(biāo)(B層)
能夠準(zhǔn)確掌握和理解英語教學(xué)大綱所要求掌握的單詞、詞組和句型，并能在教師的指導(dǎo)下，獨立完成相關(guān)練習(xí)，實現(xiàn)知識點和語言點的靈活運用，進(jìn)一步掌握和消化重點知識，提高英語的綜合運用能力，以便在實際生活中加以準(zhǔn)確運用。以教授英語學(xué)習(xí)方法為主。
(3)發(fā)展目標(biāo)(A層)
能夠準(zhǔn)確掌握和理解英語教學(xué)大綱所要求掌握的全部的單詞、詞組和句型，并能在教師的引導(dǎo)下，自主完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)拓寬知識面，提高語言綜合運用能力，以便在實際生活中能夠熟練地加以運用。以提高英語學(xué)習(xí)能力為主。
4.完善分層評價方式
中職英語分層教學(xué)管理是為了促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展，因此要注重差異性評價。學(xué)困層(C層)宜采取表揚性評價，及時肯定學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，逐漸激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣;中等層(B層)宜采取激勵性評價，在及時肯定學(xué)生進(jìn)步的同時，指出存在的不足和努力的方向，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動力，逐漸建立學(xué)習(xí)的信心;學(xué)優(yōu)層(A層)宜采取競爭性評價，激發(fā)學(xué)生個體的潛能，發(fā)揮主觀能動性，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)促進(jìn)個體的全面發(fā)展。將統(tǒng)一性評價與差異性評價兩者相結(jié)合，符合中職英語分層教學(xué)的實際需求，能夠進(jìn)一步推進(jìn)英語分層教學(xué)的有效實施。
充分發(fā)揮中職英語分層教學(xué)管理的有效性，能夠推進(jìn)我國中職英語分層教學(xué)實踐。建構(gòu)功能完善、科學(xué)實用的分層教學(xué)管理體系是發(fā)展中職英語分層教學(xué)的基本前提和重要基礎(chǔ)。
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