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技工學(xué)校教學(xué)問(wèn)題探究論文
1實(shí)踐教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題
1.1忽視現(xiàn)代行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，缺乏專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)
在目前的技工學(xué)校教學(xué)中，由于大部分教師沒(méi)有企業(yè)工作、專(zhuān)業(yè)科研的經(jīng)歷，缺乏所教專(zhuān)業(yè)的行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及技工教育理念，沿用傳統(tǒng)教法，技能訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)連貫性不夠，技能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)也缺少趣味性和實(shí)用性，教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)的企業(yè)工作需求嚴(yán)重脫節(jié)。這樣的教學(xué)，忽視了綜合職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)，難以培養(yǎng)學(xué)生的抽象、綜合思維能力、和創(chuàng)新能力，不符合技工學(xué)校教育宗旨。
1.2理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密、一體化教學(xué)有形無(wú)核
在技工學(xué)校專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)中，大多采用“一體化”教學(xué)，將“教-學(xué)-做”合一，雖加強(qiáng)了直觀教學(xué)和多媒體教學(xué)，但是，在實(shí)踐中未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。一些教師將理論和實(shí)訓(xùn)拼湊合一，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系。由于目前技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不強(qiáng)，缺乏空間想象力和運(yùn)用舊知識(shí)去建構(gòu)新知識(shí)的能力，普遍感到學(xué)習(xí)困難，久而久之必定喪失專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)難以達(dá)到一體化教學(xué)的目的。
1.3缺乏各課程的相互滲透，制約創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
各專(zhuān)業(yè)課程有著必然的聯(lián)系，前一課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響后續(xù)課程的教學(xué)。而部分教師在備課、教學(xué)過(guò)程中，缺乏各課程項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)，未能運(yùn)用現(xiàn)學(xué)的課程知識(shí)去解決課程項(xiàng)目問(wèn)題，這不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這種簡(jiǎn)單地把各課程項(xiàng)目設(shè)置為各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)，未能從生產(chǎn)實(shí)踐中引出課題，針對(duì)性較差，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系難以貫通。因此，必須改革這種各自為陣的教學(xué)模式。
1.4匱乏現(xiàn)代教學(xué)理論的運(yùn)用，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教學(xué)隨意性
隨著科技的進(jìn)步，新的教學(xué)理論層出不窮。但由于技工學(xué)校部分教師缺乏必要的現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實(shí)踐，以及少部分實(shí)訓(xùn)教師是由企業(yè)技術(shù)人員轉(zhuǎn)型而來(lái)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)理論培訓(xùn)，而長(zhǎng)期在校的部分專(zhuān)業(yè)課教師卻缺乏在企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，不了解社會(huì)企業(yè)的文化、新知識(shí)、新技能，這必然導(dǎo)致這些教師不能靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和現(xiàn)代教學(xué)理論于教學(xué)實(shí)踐中，他們當(dāng)中有的教法單一，有的不知道如何運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論于專(zhuān)業(yè)教學(xué)，更談不上綜合運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)理論。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)的人才難以跟上當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
2教學(xué)改革的思考
針對(duì)上述教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)中進(jìn)行如下探索和實(shí)踐：
2.1校企合作打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更新教學(xué)技能
高素質(zhì)的教學(xué)要有高素質(zhì)的教學(xué)師資隊(duì)伍，然而，教師的來(lái)源各異、素質(zhì)能力有別，即使是名牌大學(xué)畢業(yè)的，也只是主攻本專(zhuān)業(yè)某一方向、對(duì)專(zhuān)業(yè)各課程項(xiàng)目也難以貫通熟悉。為此，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)合作，建立學(xué)生“工學(xué)”基地、利用企業(yè)資源，讓教師到企業(yè)掛職培訓(xùn)，融入企業(yè)的新知識(shí)、新技能，大力培養(yǎng)符合社會(huì)行業(yè)要求的教師，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)專(zhuān)家到校指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)師資培訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)各課程項(xiàng)目知識(shí)的貫通培訓(xùn)、現(xiàn)代教育理論知識(shí)的培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)課件制作培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的合作精神，以提升專(zhuān)業(yè)教師的綜合教學(xué)素質(zhì)，積極打造高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要求每位專(zhuān)業(yè)教師清楚地掌握本專(zhuān)業(yè)的“說(shuō)課程”、“說(shuō)專(zhuān)業(yè)”，以提高教師的各課程項(xiàng)目及其教學(xué)的相互滲透、貫通，從而營(yíng)造良好的教育教學(xué)氛圍。
2.2加強(qiáng)項(xiàng)目化一體化教學(xué)，提高綜合素質(zhì)
針對(duì)技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)不扎實(shí)、易厭學(xué)、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，盡可能地在專(zhuān)業(yè)授課中，采用項(xiàng)目化的一體化教學(xué)，即項(xiàng)目化的理論與實(shí)訓(xùn)合一，讓學(xué)生在“做-學(xué)-訓(xùn)”中，加深由感性上升到理性的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合多媒體的教學(xué)手段，將書(shū)本上的一些機(jī)械原理、工作過(guò)程、電器元件展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的興趣和理解能力，通過(guò)“做-學(xué)-訓(xùn)”的“一體化”學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐融合，加深理性記憶。例如，汽修專(zhuān)業(yè)在“汽車(chē)起動(dòng)機(jī)”的項(xiàng)目教學(xué)中，將機(jī)械構(gòu)造、電路原理、維修工藝和故障診斷排除的教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)行分層遞進(jìn)、知識(shí)與技能貫通教學(xué)。學(xué)生通過(guò)汽車(chē)起動(dòng)機(jī)分解、測(cè)試檢驗(yàn)、安裝復(fù)合和維護(hù)修理、調(diào)整測(cè)試并排除故障的“做-學(xué)-訓(xùn)”，提高學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化知識(shí)技能。
2.3圍繞能力整合專(zhuān)業(yè)課程，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)
專(zhuān)業(yè)教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容要與企業(yè)需求相適應(yīng)、與未來(lái)工作崗位相吻合。針對(duì)性地選學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，著重于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題能力。通過(guò)學(xué)生未來(lái)職業(yè)與知識(shí)的關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)整合課程、注意各課程的相互滲透、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，突出學(xué)生“完成工作任務(wù)”的課題學(xué)習(xí)主線(xiàn)，以典型工作任務(wù)整合“理論與實(shí)踐”、設(shè)計(jì)一些實(shí)用性較強(qiáng)并有趣味性的任務(wù)，去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生完成各課程相互滲透的理論知識(shí)和技能操作的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和技能的遷移能力。
2.4運(yùn)用建構(gòu)主義理論教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“情景”，課堂學(xué)習(xí)中的“情景”必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的“情景”，激發(fā)學(xué)生的建構(gòu)知識(shí)的興趣。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)、新技能有興趣，就會(huì)深入地去建構(gòu)這方面的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，也使學(xué)生帶著一種高漲的求知情緒從事學(xué)習(xí)和思考。進(jìn)而，讓學(xué)生感到學(xué)會(huì)知識(shí)就可加以運(yùn)用，做到興趣和能力相統(tǒng)一。幫助學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的過(guò)程。例如,在《汽車(chē)電氣、車(chē)身電子控制》的“電壓調(diào)節(jié)器”教學(xué)中,先讓學(xué)生觀察汽車(chē)儀表板的充電指示燈或電流表，知道是否正常充電？激起興趣，運(yùn)用已學(xué)過(guò)《汽車(chē)電工電子基礎(chǔ)》的“繼電器原理”和“電子分壓器原理”，分別去分析“機(jī)械式電壓調(diào)節(jié)器”和“電子式電壓調(diào)節(jié)器”的工作原理，從而建構(gòu)新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
2.5靈活運(yùn)用各“現(xiàn)代教學(xué)理論”，激發(fā)“對(duì)話(huà)”教學(xué)
注重個(gè)性化教學(xué)，避免單一的教學(xué)模式，針對(duì)不同的課程項(xiàng)目，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路，靈活運(yùn)用各種“現(xiàn)代教學(xué)理論”。例如：“汽車(chē)不能啟動(dòng)原因分析”的教學(xué)中，采用一體化教學(xué)，加深學(xué)生由感性上升到理性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力；運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新“學(xué)法”的養(yǎng)成，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用舊知識(shí)去建構(gòu)新知識(shí)、新技能；通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，讓學(xué)生有興趣帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，建構(gòu)新知識(shí)、新技能，自主完成任務(wù)，從而活躍“對(duì)話(huà)”課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力�？傊�，能靈活運(yùn)用各種“現(xiàn)代教學(xué)理論”于教學(xué)中，是每位教師應(yīng)具備的教學(xué)基本功，這樣才能使我們的教學(xué)得心應(yīng)手，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
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