高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題與對(duì)策論文

　　摘要：高等數(shù)學(xué)教育是高�；�礎(chǔ)專業(yè)課程的重要組成部分，實(shí)施全面化教育改革，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展階段的綜合性應(yīng)用，實(shí)施自主學(xué)習(xí)在高等數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，本文對(duì)高等數(shù)學(xué)中實(shí)施自主教學(xué)的分析主要從實(shí)施中存在的問(wèn)題以及對(duì)策進(jìn)行淺析。

　　關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；問(wèn)題及對(duì)策

　　社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為社會(huì)教育制度的變革提供了物質(zhì)保障，同時(shí)社會(huì)教育的逐步完善，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)提供人才保障。高等數(shù)學(xué)是我國(guó)高校開設(shè)的主要專業(yè)之一，自主學(xué)習(xí)模式在我國(guó)高等教育中的應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力具有重要的影響作用，推進(jìn)我國(guó)高等教育體制的創(chuàng)新發(fā)展。

　　一、自主學(xué)習(xí)在高等數(shù)學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

　　1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的邏輯思維性較低

　　自主學(xué)習(xí)實(shí)施教育全面改革后的一種新型教育措施，自主學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主題地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展方向的引導(dǎo)，自助學(xué)習(xí)在我國(guó)高校高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和自我創(chuàng)新能力的發(fā)展都具有重要的作用，但同時(shí)也存在一定的不足。我國(guó)教育以班級(jí)授課制作為主要教學(xué)形式，學(xué)生對(duì)教師課堂講解的依賴程度性較高，導(dǎo)致高校學(xué)生在高等數(shù)學(xué)中，受到數(shù)學(xué)學(xué)科的影響，使學(xué)生處于“被動(dòng)的”學(xué)習(xí)狀態(tài)中[1]，學(xué)生無(wú)法形成獨(dú)立的高數(shù)學(xué)習(xí)思維，同時(shí)，高數(shù)的理論知識(shí)要求學(xué)生必須具有完善的理性思維能力和抽象思維能力，兩者的需求之間出現(xiàn)了巨大的脫節(jié)，影響了高數(shù)在大學(xué)生課程中的順利開展。

　　2、教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用發(fā)揮水平較低

　　實(shí)施自主學(xué)習(xí)在高數(shù)學(xué)習(xí)中的開展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課堂“生本”理念，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，但自主學(xué)習(xí)咋高數(shù)中的應(yīng)用不等于教師脫離課堂。目前，我國(guó)高校將自主學(xué)習(xí)應(yīng)用到高數(shù)教育課堂，由于教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)趨于表面化，導(dǎo)致高校中高數(shù)教師在課堂中對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)作用性較低，使學(xué)生對(duì)高數(shù)的學(xué)習(xí)停留自我摸索階段[2]，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)困難得不到解決階段，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于學(xué)生的發(fā)展。

　　3、學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)資源的綜合挖掘能力表層化

　　高校中針對(duì)高數(shù)學(xué)科開展自主教學(xué)習(xí)在實(shí)際中的應(yīng)用存在的問(wèn)題也體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的資源的應(yīng)用能力較低。高數(shù)學(xué)科中擁有大量的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯思維性聯(lián)系性較強(qiáng)，例如：高數(shù)中線性方程中包括拋物線方程，曲線方程等多種方程知識(shí)結(jié)構(gòu)，由于大學(xué)生的自身理性思維能力不同[3]，對(duì)線性方程的理解程度也不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高數(shù)中知識(shí)資源的探究表層化，多種高數(shù)知識(shí)資源的應(yīng)用與探究水平綜合能力較低，使自主學(xué)習(xí)在高數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，高校高數(shù)教學(xué)效果性差的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響。

　　二、自主學(xué)習(xí)在高等教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化措施

　　1、引導(dǎo)學(xué)生形成完善的高數(shù)學(xué)習(xí)思維

　　自主學(xué)習(xí)思維在我國(guó)高等數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，是我國(guó)實(shí)施教育改革的重要措施，能夠培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我約束能力，實(shí)現(xiàn)在自我探究中創(chuàng)新發(fā)展，為了充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)在高校人才培養(yǎng)中的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生高數(shù)思維能力的培養(yǎng)。高等數(shù)學(xué)是我國(guó)高校開展的基礎(chǔ)性專業(yè)學(xué)科，實(shí)施高校教育中自主學(xué)習(xí)理念在高等教育中的應(yīng)用，發(fā)揮高等數(shù)學(xué)中的相關(guān)理論知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生形成完善的理性思維模式，例如：高數(shù)中課程設(shè)計(jì)將數(shù)學(xué)知識(shí)與幾何知識(shí)實(shí)現(xiàn)螺旋式層次劃分，教師可以應(yīng)用高數(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系設(shè)定的基本結(jié)構(gòu)入手，在學(xué)生頭腦中建立高數(shù)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生形成完善的高數(shù)學(xué)習(xí)思維，為自主學(xué)習(xí)在高數(shù)教學(xué)中的實(shí)施提供正確的思想引導(dǎo)。

　　2、充分教師在學(xué)校教育中的引導(dǎo)作用

　　自主學(xué)習(xí)在高等數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，是結(jié)合學(xué)科教育發(fā)展特點(diǎn)而開展的一種教育模式。高等數(shù)學(xué)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架相對(duì)完整，教師要充分發(fā)揮課堂的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的高數(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，例如：針對(duì)高數(shù)中線性方程知識(shí)中拋物線方程的性質(zhì)應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合一次方程的性質(zhì)特征進(jìn)行探究，使學(xué)生明確高數(shù)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的研究方向，即使給予學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中幫助，使學(xué)生高數(shù)學(xué)習(xí)的獨(dú)立理性思維模式的形成。此外，高自主學(xué)習(xí)數(shù)在高校中的開展，不僅需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，同時(shí)也為高校教師自主教學(xué)學(xué)科探究提供的發(fā)展方向，教師為了及時(shí)解決學(xué)生提出的高數(shù)問(wèn)題，也需要教師不斷的對(duì)教授學(xué)科進(jìn)行深入探究[4]，自主學(xué)習(xí)在高數(shù)中的開展，是提高我國(guó)高校師資力量的有效途徑。

　　3、實(shí)現(xiàn)多種教育資源的綜合應(yīng)用

　　高數(shù)開展學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自身發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)高數(shù)教育資源的綜合應(yīng)用，一方面，教師要充分發(fā)揮高數(shù)教育引導(dǎo)作用，使學(xué)生之間從傳統(tǒng)依賴式學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)，形成獨(dú)立的高數(shù)學(xué)習(xí)模式；另一方面，將高數(shù)的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐探究中，例如：高數(shù)中線性方程的拋物線方程探究中，結(jié)合生活中“空中拋物”的現(xiàn)象進(jìn)行探究，使學(xué)生能夠充分應(yīng)用多種高數(shù)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行知識(shí)探究，例如：網(wǎng)絡(luò)視頻，圖書等做種高數(shù)學(xué)習(xí)資源的綜合應(yīng)用，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)在高數(shù)教育中的作用[5]，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力。

　　三、結(jié)論

　　高等數(shù)學(xué)是我國(guó)高校開展的一門基礎(chǔ)性，實(shí)施教育中自主學(xué)習(xí)理念在高等教育中的應(yīng)用，可以充分應(yīng)用高等數(shù)學(xué)中的相關(guān)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成完善的理性思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，為社會(huì)發(fā)展提供綜合性人才保障。

　　參考文獻(xiàn):

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