農(nóng)村小學(xué)課改中存在的形式主義問題短文論文

　　課堂教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，十幾年的實(shí)施方興未艾，其成果顯著已被公認(rèn)。但是終究是一次改革，在接受理解的過程中會(huì)有一些偏差，這就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，其中最為普遍的就是形式主義。所謂形式主義，就是只重其表不重其里，沒有把握實(shí)質(zhì)，只在表象上走形式看過場。作為一名基層的一線教學(xué)者，我所在的農(nóng)村小學(xué)課改中存在的形式主義問題主要有以下表現(xiàn)：

　　有形無神的“花哨課”

　　有這樣幾種形式：一是把課堂搞得熱熱鬧鬧，人聲鼎沸，整節(jié)課氣氛熱烈，但是學(xué)生一片茫然，口是心非，根本沒懂更別說發(fā)展能力了。一是盡可能多地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，聲光電一起上，學(xué)生眼花繚亂，一無所獲。課堂氣氛活躍，運(yùn)用多種手段教學(xué)都無可厚非，但是如果學(xué)生沒有真的參與其中那就是無效課。

　　反復(fù)彩排的“演戲課”

　　這種課堂多見于迎接檢查，平時(shí)里是傳統(tǒng)模式教學(xué)，但有了檢查任務(wù)，教師就提前準(zhǔn)備，把學(xué)生分好角色，誰說什么都安排好，每個(gè)環(huán)節(jié)安排周密甚至?xí)r間都精確到分鐘。反復(fù)排練幾次到熟練，有人聽課了就按計(jì)劃演一遍，滴水不漏。過后仍是繼續(xù)走老路。

　　支離破碎的“缺角課”

　　這里的“缺角”是指缺少必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，最常見的是缺少“小組評價(jià)”和“達(dá)標(biāo)測評”兩個(gè)環(huán)節(jié)。

　　這兩個(gè)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中很重要，一個(gè)是加強(qiáng)促進(jìn)小組建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生積極性，一個(gè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。沒有這兩個(gè)環(huán)節(jié)就是不完整的。

　　畫蛇添足的“湊時(shí)課”

　　這樣的課大多教學(xué)內(nèi)容簡單，學(xué)生稍加理解就懂，一節(jié)課用不了一半時(shí)間就完成了任務(wù)，剩下的時(shí)間干什么呢？為了不“空場”,有的老師就畫蛇添足，增加了沒有用的東西，或者把簡單的弄成復(fù)雜的，總之把時(shí)間湊足一節(jié)課。結(jié)果是老師費(fèi)勁還浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。其實(shí)不如把教材的知識(shí)整合一下，把兩個(gè)或幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)安排在一節(jié)課內(nèi)。

　　一知半解的“夾生課”

　　有些教師對高效課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，小組分了，導(dǎo)學(xué)案發(fā)了，學(xué)生自學(xué)討論了，但教師總是怕學(xué)不會(huì)，千叮嚀萬囑咐，把課堂又“要”回來。不土不洋做了“夾生飯”.

　　以上為課堂教學(xué)中最常見的“形式主義”問題，當(dāng)然，這只是極少數(shù)的現(xiàn)象，作為在全國教育界推行的改革，出現(xiàn)這些小的瑕疵很正常。分析其原因，我感覺應(yīng)該從以下方面著手改進(jìn)：

　　1.觀念轉(zhuǎn)變最重要。

　　我們常說內(nèi)因決定外因，只有觀念改變才能在行動(dòng)上真正改變。課改的直接實(shí)施者是一線教師，只有教師們的觀念轉(zhuǎn)變了，他們真的認(rèn)識(shí)到了課改的必要性、重要性、緊迫性，真的從心底認(rèn)可贊同，才能心悅誠服地在課堂上實(shí)施。觀念轉(zhuǎn)變了其他的都不是問題。

　　2.明確核心是關(guān)鍵。

　　有一句話叫“萬變不離其宗”,老師們把握了高效課堂的實(shí)質(zhì)與核心，那么無論通過何種形式都會(huì)達(dá)到目標(biāo)。一定牢記“學(xué)生是課堂的最大資源”,教師要充分相信學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。老師“點(diǎn)燃點(diǎn)撥點(diǎn)評”即可。自主合作探究是核心。

　　3.“因生制宜”才見效。

　　新的課堂教學(xué)模式在最初階段，都是在學(xué)習(xí)中進(jìn)步完善的。之后就要根據(jù)實(shí)際形成自己的風(fēng)格，不能完全照抄照搬。每所學(xué)校，每個(gè)班級情況都不一樣，一定要依據(jù)自己班級的具體學(xué)情進(jìn)行，同時(shí)宜辯證吸收，他山之石可以攻玉。

　　4.“穩(wěn)固根本”為基礎(chǔ)。

　　這里說的“根本”是指教師的基本功和教學(xué)能力，最主要的也是最容易被忽略的就是教學(xué)的基本功和對教材的理解學(xué)情的分析。我們在培訓(xùn)中、討論中經(jīng)常說到高效課堂的教學(xué)理念和技術(shù)層面的東西，而教師教學(xué)的根本往往被忽視，導(dǎo)致教學(xué)中基礎(chǔ)不牢固，“漂浮在上”,甚至失去了方向。

　　課堂教學(xué)改革是個(gè)大課題，關(guān)系到國計(jì)民生，惠及子孫萬代。每個(gè)教育者都是這條洪流中的一滴水，只要我們懷揣良心做教育，腳踏實(shí)地放眼未來，我們的課改之潮必將洶涌澎湃。

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