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分析素質(zhì)教育存在的問題及對策論文
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。那要怎么寫好論文呢？以下是小編收集整理的分析素質(zhì)教育存在的問題及對策論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
分析素質(zhì)教育存在的問題及對策論文 篇1
當(dāng)前我們處于知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代， 國際間的交流與合作日益增多， 信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際競爭越來越激烈，這些都需要我們加快提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力，從而在新一輪的競爭中保持持久的競爭優(yōu)勢。 其中，教育起著強(qiáng)大的支撐作用，是人才的主要培養(yǎng)和輸送的環(huán)節(jié)，為了適應(yīng)新的環(huán)境，我們國家提出素質(zhì)教育的理念， 并且在實(shí)踐中推行， 其有利于提高國家的教育水平和人口素質(zhì)，將我們的巨大人口變成資源和財(cái)富，是我們當(dāng)前發(fā)展的趨勢。然而，實(shí)踐中素質(zhì)教育的實(shí)施，并非向人們所想象的那么順利，在推行素質(zhì)教育中存在很多問題阻礙著素質(zhì)教育的實(shí)施。
一、素質(zhì)教育在推行中存在的問題
素質(zhì)教育從提出到實(shí)踐中， 存在著執(zhí)行不力、政策扭曲等問題上，這些問題的存在有傳統(tǒng)思想束縛、現(xiàn)實(shí)政策等各方面原因，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)教師的思想觀念、能力的問題
1.長期應(yīng)試教育思想根深蒂固。 在教育觀念上，應(yīng)試教育對教師、學(xué)生、家長的影響都較為深， 教師認(rèn)為開展素質(zhì)教育會影響對文化課程的時(shí)間、 精力的投入。 對于學(xué)生來說，尤其是農(nóng)村的中小學(xué)學(xué)生，在師資力量、教學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市來說， 只有努力提高文化課程的水平，才會有良好的競爭力，所以，學(xué)生也會抵觸素質(zhì)教育。 在素質(zhì)教育發(fā)展形勢不明朗的情況下， 家長對素質(zhì)教育也存在疑慮，從而對素質(zhì)教育產(chǎn)生片面的想法。
2.教育者自身能力的問題。 教育者的自身素質(zhì)不高阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。 目前我國很多地區(qū)的中小學(xué)教師都不是專業(yè)出身，有很多人沒有接受所教科目系統(tǒng)的理論訓(xùn)練，這些都不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。
(二)政策的錯(cuò)誤導(dǎo)向
1. 考核機(jī)制與素質(zhì)教育理念不相匹配。當(dāng)前， 對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系仍然沿用傳統(tǒng)的評價(jià)體制， 這種考核機(jī)制的導(dǎo)向會使學(xué)校投入大量的物力、人力去進(jìn)行文化教學(xué)，也就是應(yīng)試教育的導(dǎo)向。
2. 政策與素質(zhì)教育理念的發(fā)展不同步。雖然提倡進(jìn)行素質(zhì)教育，但是升學(xué)政策、招生政策、教師的考核政策并沒有得到改變，依然是以文化課程的考試成績來決定學(xué)生的命運(yùn)，因此，雖然有素質(zhì)教育的理念在倡導(dǎo)，但是在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)行不到位。
(三)物質(zhì)條件配備不足
1.師資隊(duì)伍的配備不足。 由于歷年來重視文化課的教育， 因此學(xué)校多注意文化課教師的引進(jìn)與培養(yǎng)，而不重視音、體、美等教師的培養(yǎng)，多出現(xiàn)由非專業(yè)的教師兼職的情況，或者是素質(zhì)課程所占比例偏小， 對素質(zhì)教育的教師考核力度小等情況。
2.教學(xué)設(shè)備的配備不足。 教學(xué)配套設(shè)施不完善， 從而影響教學(xué)的質(zhì)量; 文體器材不足，學(xué)生不能科學(xué)地進(jìn)行體育訓(xùn)練，而是以傳統(tǒng)的形式，如跑步，跳遠(yuǎn)等進(jìn)行體育訓(xùn)練，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、培訓(xùn)體育方面的優(yōu)秀學(xué)生;教學(xué)手段現(xiàn)代化推進(jìn)速度較慢，影響學(xué)生動手、動腦、參與社會生活實(shí)踐的能力培養(yǎng)，難以完成能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、素質(zhì)教育問題如何去解決
(一)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念傳統(tǒng)的教育理念是考試論英雄， 進(jìn)行精英教育， 從而誤導(dǎo)教師和資源傾向于少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生身上， 忽視多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)以及忽略學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，使教師、學(xué)生、家長都片面地追求文化的考試，而不是關(guān)注自身長遠(yuǎn)、全面的發(fā)展。 轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，最重要的就是有正確的教育目的， 即把教育的重點(diǎn)和著力點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高民族素質(zhì)為根本的素質(zhì)教育上來。
(二)逐步轉(zhuǎn)變教育評價(jià)指標(biāo)體系在推行素質(zhì)教育的過程中， 最有力的一個(gè)杠桿就是教育評價(jià)指標(biāo)體系， 而要想順利地推行素質(zhì)教育， 評價(jià)指標(biāo)體系要與素質(zhì)教育的思想相一致， 即評價(jià)體系的建設(shè)的指導(dǎo)思想是學(xué)生能得到全面的發(fā)展， 而不是片面地追求成績，因此在這個(gè)思想的指導(dǎo)下，上級教育主管部門對學(xué)校的考核， 以及學(xué)校對教師的考核指標(biāo)就應(yīng)該轉(zhuǎn)變。
(三)重視溝通，實(shí)施全方位一體化教育教育不單是學(xué)校的事業(yè)， 更是全社會的事業(yè)，學(xué)校必須注意全方位溝通，實(shí)施學(xué)校、社會、家庭一體化教育。 因?yàn)閷W(xué)生的整體素質(zhì)的個(gè)性發(fā)展光靠學(xué)校單方面努力是不可能實(shí)現(xiàn)的。 學(xué)校開辦家長學(xué)校，向家長開放課堂，建立學(xué)生社會實(shí)踐基地等形式， 不僅能溝通學(xué)校與社會的信息渠道，讓全社會都來了解、關(guān)心、支持和參與教育，推動社會教育觀的轉(zhuǎn)變，營造一個(gè)良好的、有利于素質(zhì)教育發(fā)展的氛圍，為其全面、深入實(shí)施培育肥沃的'土壤。
(四)增加教育的投入素質(zhì)教育不再是單純地傳授文化知識，而是要求德、智、體、美的全方位發(fā)展，這勢必需要學(xué)校教學(xué)設(shè)備的支撐， 包括多媒體的教學(xué)環(huán)境，良好的藝術(shù)訓(xùn)練環(huán)境，設(shè)施健全的操場等，這都需要國家加大對教育的投入，長期以來我們教育的投入占 GDP 比重較低，最近幾年終于提到 4%左右， 相比社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育的投入還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的。 同時(shí)，在素質(zhì)教育中轉(zhuǎn)變一個(gè)理念， 要將全社會動員起來，使社會參與學(xué)校的教學(xué)投入和辦學(xué)，例如現(xiàn)在一些較大的企業(yè)會定時(shí)地資助中小學(xué)的教育設(shè)施的建設(shè)，教師的培養(yǎng)等工作。
(五)加強(qiáng)對教師的在職培訓(xùn) ，建立合理的教師隊(duì)伍要想使素質(zhì)教育思想順利落地實(shí)施，基層工作的教師在其中起著至關(guān)重要的作用。在推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)踐中， 我們看到教師隊(duì)伍發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展， 尤其是農(nóng)村的中小學(xué)，教師年齡結(jié)構(gòu)老化，他們思想觀念較為保守，同時(shí)也缺乏溝通交流的機(jī)會，在教學(xué)中依然延續(xù)十幾年前的教學(xué)理念和教學(xué)方法。 因而在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，加強(qiáng)師資培訓(xùn)刻不容緩， 建設(shè)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。
素質(zhì)教育是社會整體系統(tǒng)的共同努力，需求政策、實(shí)施等同步的發(fā)展，盡管目前素質(zhì)教育在推行的過程中有一些問題產(chǎn)生，但是我們不應(yīng)該就此推翻素質(zhì)教育，而是積極地探索其成功實(shí)施的模式，不斷地發(fā)展素質(zhì)教育的可行措施，從而培養(yǎng)符合社會發(fā)展的學(xué)生
分析素質(zhì)教育存在的問題及對策論文 篇2
摘 要 中學(xué)體育教學(xué)一直隨著教學(xué)的發(fā)展而發(fā)展，讓學(xué)生通過老師的指引達(dá)到熱愛對某項(xiàng)運(yùn)動的目的。中學(xué)體育教學(xué)作為素質(zhì)教育中的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何在中學(xué)體育教學(xué)引入素質(zhì)教育觀念，中學(xué)體育教學(xué)在素質(zhì)教育開展所遇到哪些問題以及解決這些問題的對策提議，本文將對此做以簡要的論述。
關(guān)鍵詞 中學(xué) 體育教學(xué) 素質(zhì)教育
中學(xué)體育教學(xué)對素質(zhì)教育觀念的引入，逐步改善中學(xué)體育的傳統(tǒng)教學(xué)。中學(xué)體育教學(xué)中融入素質(zhì)教育元素，讓教學(xué)更人性化，更能培養(yǎng)學(xué)生熱愛運(yùn)動，進(jìn)而到達(dá)強(qiáng)身健體的教學(xué)目的。那么，在中學(xué)體育教學(xué)該如何引如素質(zhì)教育觀念呢？
一、如何在中學(xué)體育教學(xué)中引入素質(zhì)教育觀念
�。ㄒ唬┽槍W(xué)生自己的特長，讓學(xué)生自己做主。
有的學(xué)生喜歡田徑，有的學(xué)生喜歡籃球，有的學(xué)生喜歡足球，老師在教學(xué)過程中，完全可以把有相同興趣愛好的學(xué)生聚成一組，對某一組的某一特長進(jìn)行單獨(dú)的講解，這樣教學(xué)既輕松，又有效率。針對學(xué)生自己的特長，讓學(xué)生自己做主選擇，有針對的學(xué)習(xí)更有利于興趣的培養(yǎng)。相比，每節(jié)課大家都學(xué)的是一樣的內(nèi)容，對于不感興趣的學(xué)生來說算是一種煎熬。
（二）人性化教育。
處在青春期的中學(xué)生，“叛逆”是中學(xué)生最突出的表現(xiàn)。
由于理想與現(xiàn)實(shí)、情感與理智等多方面的困惑得不到答案，在心里就產(chǎn)生了“叛逆”心理。對于這種“叛逆”心理，老師在教學(xué)中一定要多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，少批評。例如，在教某個(gè)技術(shù)動作的過程中，總有些學(xué)生掌握不了技術(shù)要領(lǐng)，對技術(shù)動作做錯(cuò)或做的不規(guī)范，這時(shí)，就得要求老師人性化的教學(xué)，多多鼓勵(lì)引導(dǎo)，如果用些簡單粗暴的辦法來懲罰學(xué)生，結(jié)果只會讓學(xué)生產(chǎn)生心理恐懼，久而久之，便放棄了體育興趣愛好。素質(zhì)教育不僅在于學(xué)生自我做主，而且也在于老師的鼓勵(lì)很引導(dǎo)。
�。ㄈ┻M(jìn)行心理方面的教育。
身體的健康除了外在體魄的強(qiáng)壯，還應(yīng)包括內(nèi)在心理的健康。青春期最最痛苦的莫過于性心理的變化。老師可以安排相應(yīng)的課程講述青春期的性心理方面的知識，幫助中學(xué)生安全健康的渡過青春期的困惑。除此之外，在體育教學(xué)過程中，讓學(xué)生們知道，一份汗水才有一分收獲，只有拼搏進(jìn)取才會有贏的希望。讓學(xué)生們在體育活動中培養(yǎng)自信樂觀、積極向上的健康心理。
二、在中學(xué)體育教學(xué)中素質(zhì)教育所存在的問題
�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)觀念影響著素質(zhì)教育教學(xué)的不徹底。
“素質(zhì)教育”的口號已經(jīng)提出來了很多年，但實(shí)施起來仍然有很大的困難，尤其在農(nóng)村中學(xué)，傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念嚴(yán)重制約了中學(xué)體育的'素質(zhì)教育教學(xué)。很多中學(xué)教育工作者認(rèn)為，體育課就是讓學(xué)生們跑跑步，打打球，隨意玩玩就可以的。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)態(tài)度，對體育教學(xué)是極其不負(fù)責(zé)任的，老師不愿改變教學(xué)方法，是某些老師腦子沒有素質(zhì)教育教學(xué)的概念。落后的傳統(tǒng)教學(xué)觀念嚴(yán)重影響素質(zhì)教育教學(xué)的開展。
（二）體育課程安排過少。
有的學(xué)校為了升學(xué)率，為了教學(xué)任務(wù)，安排的體育課程過少，一周保證不了了一課時(shí)，有的甚至直接取消體育課程。對體育課程的不重視，學(xué)生很難在體育課上得到應(yīng)有的體育教學(xué)，時(shí)間久了，只會讓學(xué)生認(rèn)為，體育課就是散步，就是到處跑著玩，完全無紀(jì)律無組織。過少的體育課程安排，正常的體育教學(xué)都很難保質(zhì)保量的完成，更別提對學(xué)生們的心理方面的教育。
三、對在中學(xué)體育素質(zhì)教育教學(xué)中所出現(xiàn)問題的提議
�。ㄒ唬┮M(jìn)高素質(zhì)的體育教師。
要想素質(zhì)教育教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中得到很好的發(fā)展，引進(jìn)有較高素質(zhì)的體育教師是首要的。受過大學(xué)教育的體育教師，更能理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，知道學(xué)生的興趣所在。通過引進(jìn)有大學(xué)學(xué)歷高素質(zhì)的體育教師，不僅讓整個(gè)教師隊(duì)伍得到提升，而且對待教育工作更有激情、更有效率。素質(zhì)教育不僅在學(xué)生身上體現(xiàn)，更在老師的身上體現(xiàn)，什么樣的老師帶出什么樣的學(xué)生。
�。ǘ┲匾晫W(xué)生的心理教育。
重視中學(xué)生的心理教育也是體育素質(zhì)教育教學(xué)的體現(xiàn)。素質(zhì)教育本就“以學(xué)生為本”，體育不僅讓學(xué)生如何喜歡上運(yùn)動，更重要的是在運(yùn)動項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌、敢吃苦、敢拼搏的精神。
對中學(xué)生的心理教育有兩方面，一方面是性心理的心理教育，幫助中學(xué)生順利渡過青春期；另一方面就是挫折心理教育，由于心智發(fā)育的不成熟，很多學(xué)生還是不敢面對挫折失敗，在失敗的陰影中形成自卑極端的性格，這些都是不利于中學(xué)生健康發(fā)展的。
重視對中學(xué)生的性心理教育和挫折心理教育，讓學(xué)生健康的走過中學(xué)時(shí)代。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)對素質(zhì)教育的宣傳。
很多學(xué)校沒有采取在中學(xué)體育教學(xué)中采取素質(zhì)教育教學(xué)，是因?yàn)閷λ刭|(zhì)教育的不了解和不熟悉。加強(qiáng)中學(xué)校園素質(zhì)教育的宣傳，讓更多的老師了解知道素質(zhì)教育，并在具體教學(xué)過程中讓學(xué)生們真正感受到體育的素質(zhì)教育教學(xué)。
總之，中學(xué)體育素質(zhì)教育教學(xué)是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。通過讓學(xué)生自我選特長、人性化教學(xué)、心理方面的教育等措施讓素質(zhì)教育教學(xué)融入中學(xué)體育教學(xué)，雖然在體育素質(zhì)教育教學(xué)中存在素質(zhì)教育教學(xué)的不徹底、體育課程安排過少的問題，但可以通過引進(jìn)高素質(zhì)的體育教師、重視對學(xué)生的心理教育和加強(qiáng)對素質(zhì)教育的宣傳來解決這些問題。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王家宏,王維群,陸阿明.江蘇省中學(xué)體育教育現(xiàn)狀及對策研究[J].體育與科學(xué),2002,06.
分析素質(zhì)教育存在的問題及對策論文 篇3
摘要：近年來社會提倡素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育相輔相成的教育方式，素質(zhì)教育越來越受到重視。本文從目前的教育方式和教育現(xiàn)狀出發(fā)，對當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程中的問題提出改進(jìn)意見。
關(guān)鍵詞：當(dāng)代大學(xué)生；素質(zhì)教育；現(xiàn)狀；建議
教育一直是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，國家全力支持教育事業(yè)以教育培養(yǎng)出一代代為祖國發(fā)展前仆后繼做貢獻(xiàn)的新興力量。隨著國力的發(fā)展，教育事業(yè)越來越欣欣向榮，越來越多的大學(xué)生走向了社會，然而學(xué)生漸漸暴露出很多問題，關(guān)于大學(xué)生問題的報(bào)道屢見不鮮，不僅是專業(yè)能力問題，更多的是素質(zhì)方面出現(xiàn)了紕漏。本文對目前大學(xué)生素質(zhì)教育問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出建議。
1素質(zhì)教育的提出
教育是對知識的傳承，教育是通過教授的方式來育人。它是以豐富被教育者的內(nèi)涵，充實(shí)被教育者的人生和見識為主任的。而中國的高等教育還未從傳統(tǒng)教育方式走向社會要求的教育方式，教學(xué)偏向功利化，學(xué)生接受應(yīng)試教育只關(guān)注成績，等來到社會中發(fā)現(xiàn)自己對社會的適應(yīng)性差。而隨著這種現(xiàn)象的加重，素質(zhì)教育理念應(yīng)運(yùn)而生。素質(zhì)教育是指從培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人出發(fā)，以全面協(xié)調(diào)培養(yǎng)受教育者高尚的道德品質(zhì)、豐富的專業(yè)文化知識、健康的身心素質(zhì)、良好的實(shí)踐和動手能力及豐富多樣的個(gè)性為宗旨，讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生活，使學(xué)生各方面得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育方針和教育活動。素質(zhì)教育是根據(jù)社會和國家發(fā)展的實(shí)際需求，尊重受教育者的主體地位，以全面提高受教育者各方面基本素質(zhì)為目的，充分開發(fā)受教育者的潛能，培養(yǎng)教育者的健全個(gè)性為本質(zhì)特征的教育方式。素質(zhì)教育一詞最開始運(yùn)用于反對中小學(xué)的應(yīng)試教育。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)受教育者創(chuàng)造性的發(fā)展、主動的發(fā)展、全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)被教育者的主觀能動性，而應(yīng)試教育可以歸納為適應(yīng)性的發(fā)展、被動的發(fā)展、片面化的發(fā)展。應(yīng)試教育更多地注重受教育者所掌握的專業(yè)知識，而素質(zhì)教育則更注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和突破性思維意識，“授人以魚”不如“授人以漁”是素質(zhì)教育所堅(jiān)持的基本理念。而目前的素質(zhì)教育卻和理想狀態(tài)相去甚遠(yuǎn)。
2當(dāng)代大學(xué)生教育現(xiàn)狀
素質(zhì)教育的提出使得中國教育向另一個(gè)方向轉(zhuǎn)變，而當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)教育卻存在一些轉(zhuǎn)變上的問題。一是氛圍環(huán)境問題。中國教育大環(huán)境中目前起主導(dǎo)的還是應(yīng)試教育方式，而在這種教育方式中許多學(xué)生變成了考試的奴隸。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，也就沒有什么創(chuàng)新能力可言。通過這種方式培養(yǎng)出來的大學(xué)生可能在身體素質(zhì)方面已趨于成熟，但心理方面還是一個(gè)被應(yīng)試教育保護(hù)得很好的花骨朵，而這樣的大學(xué)生在離開了緊密的學(xué)習(xí)考試壓力和父母的嘮叨限制后，十分容易被外界影響帶動。對他們有直接影響的一個(gè)是學(xué)校對素質(zhì)教育的態(tài)度。學(xué)校里的素質(zhì)教育課程多是一些選修課程，從課程性質(zhì)上就比專業(yè)課程差了一截。而每個(gè)學(xué)期學(xué)生都會有幾門比較難的課程，或是高數(shù)英語或是專業(yè)技術(shù)強(qiáng)的課程，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對于素質(zhì)教育課程也就變成了選擇性聽教。雖然大學(xué)主張進(jìn)行素質(zhì)教育，但并沒有放棄應(yīng)試教育，而是降低一點(diǎn)應(yīng)試教育在教育中的比重，畢竟中國目前的學(xué)生都是被應(yīng)試教育的方法教育出來的，突然進(jìn)行大轉(zhuǎn)變學(xué)生也會難以適應(yīng)，所以大學(xué)里的課程還都是用以考試為主、以出勤和平時(shí)作業(yè)為輔的方式來審核學(xué)生對知識的掌握。有些課程可能沒有平時(shí)作業(yè)的就只看出勤和期末考，而這些課程絕大多數(shù)都是素質(zhì)教育類的課程。素質(zhì)教育畢竟有別于應(yīng)試教育，如果還是用應(yīng)試教育的方式去考核素質(zhì)教育，也就回到了原點(diǎn)，素質(zhì)教育也就成了一種形式。并且對于應(yīng)試教育出來的學(xué)生來言，期末考核并不是什么難事，這也就出現(xiàn)了大學(xué)生“一天一門課，一周一學(xué)期”的備考現(xiàn)象。當(dāng)前大學(xué)生都會接觸到的素質(zhì)教育方式基本就是一些人文學(xué)科的課程，其他方面多是由學(xué)生自主參加的，對素質(zhì)教育實(shí)行放養(yǎng)，雖然人文知識的掌握是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)但是其他方面也必不可缺。大學(xué)生是成年人有自我獨(dú)斷能力，但是應(yīng)試教育出來的學(xué)生在這一方面較為欠缺，可能就會因?yàn)椴幌朐谌饲罢故径荛_這些使自己成長的方法，最后反而會越來越活在自己的世界里。而且目前這種既不放應(yīng)試教育又要把握素質(zhì)教育的方式出現(xiàn)了一種兩邊都抓不住、捉襟見肘的窘迫和無力局面。不僅學(xué)生對于素質(zhì)教育課程敷衍了事，甚至這種態(tài)度成了一種習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生對于專業(yè)課程也隨意應(yīng)付，到了最后學(xué)生反而東不成西不就。而另一方面就是學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)學(xué)生在上大學(xué)前都是勤勤懇懇地埋頭苦讀，為什么到了大學(xué)一個(gè)個(gè)都變成了低頭族？誠然學(xué)生被壓抑了那么久之后會放肆地玩，并且不具有足夠的定力去約束自己，但是長期的應(yīng)試教育也會讓學(xué)生對于老師的敬畏根深蒂固，為什么會在課堂上出現(xiàn)大部分學(xué)生明目張膽地玩手機(jī)的現(xiàn)象？筆者以為還是周圍環(huán)境的影響起了引導(dǎo)。
人在環(huán)境中往往會適應(yīng)環(huán)境而改變。大學(xué)生的手機(jī)幾乎不離身，上課也必然是帶著的，而從一開始的偶爾打開手機(jī)看看消息到后來的上課只是換個(gè)地方玩手機(jī)，這其中不僅有學(xué)生的自制力問題還有老師的縱容和周圍同學(xué)、學(xué)長學(xué)姐的影響，漸漸地反而會覺得上課不玩手機(jī)才是不正常的。二是教學(xué)過程不盡如人意。首當(dāng)其沖的原因就是教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味。素質(zhì)教育的內(nèi)容十分廣泛，但是學(xué)生接觸到的多是一些文學(xué)心理課程，而這些課程的教授內(nèi)容都是止于課堂、書本、教材、老師的閱歷，缺乏實(shí)踐認(rèn)知，對于學(xué)生而言太過于紙上談兵，無法真正深刻理解其內(nèi)在意義，也就導(dǎo)致對素質(zhì)教育的理解片面化。而乏味的課程內(nèi)容也就使得學(xué)生對于課程喪失興趣，甚至于對此類課程都報(bào)以一種敷衍的態(tài)度。而且教學(xué)方式十分單調(diào)，如今的教學(xué)方式還是以老師講學(xué)生聽的方式為主導(dǎo)，以一種灌輸訓(xùn)練式教育來對學(xué)生的道德行為進(jìn)行規(guī)范，但是這種方式只能浮于表面，學(xué)生無法真正理解并參與進(jìn)來。而且素質(zhì)教育的內(nèi)容比較空乏，這種教學(xué)方式不僅沒能起到什么作用，反而讓學(xué)生對素質(zhì)教育課程失去求知欲，雖然課堂都要求師生之間的互動,老師想盡方法和同學(xué)進(jìn)行互動，但對這類課程喪失興趣的學(xué)生都會盡量避免和老師的互動，而且老師一個(gè)人并不能顧及到全班的學(xué)生，以至于本來是針對全班采取的互動最終變成了針對課堂中活躍的某幾個(gè)學(xué)生的講課，而不大活躍的學(xué)生也就越發(fā)自顧自。但偏偏思想素質(zhì)教育的課程很多都是一百多人的大課堂，即使老師整堂課時(shí)間都在教室中走動也顧及不到一些邊緣的同學(xué)。經(jīng)常是一堂課老師在四處走動和學(xué)生互動，學(xué)生在關(guān)注老師是不是走到身邊然后收起手機(jī)低頭避免眼神交流，原本應(yīng)該教授知識的課堂變成了一場貓捉老鼠游戲。其實(shí)學(xué)校都有一些實(shí)踐課程，而且是必修的課程，不過這類實(shí)踐課程一般是給學(xué)生一段時(shí)間去自己完成一項(xiàng)任務(wù)，而對于實(shí)踐的驗(yàn)收方式就是一份報(bào)告，這樣的實(shí)踐方式學(xué)生是否真的進(jìn)行了，是否從中學(xué)習(xí)到什么又有誰能保證呢？而且我們國家對于素質(zhì)教育是實(shí)行主輔修制，主修的是專業(yè)課程，這類課程量較大而且難度較高，學(xué)生在這類課程上需要花費(fèi)很大精力，而對于輔修的素質(zhì)教育學(xué)生也就沒有太多精力能夠投入，而且這類課程的考核方式基本都是一張?jiān)嚲�，學(xué)生只需要將書上內(nèi)容背下來應(yīng)考，對于這類課程也就更無所謂了。
3改善大學(xué)生素質(zhì)教育問題的建議
素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)性的教育，不能一蹴而就，在中小學(xué)教育中素質(zhì)教育缺席，寄望于在大學(xué)期間惡補(bǔ)回來的方式并不能長久發(fā)展下去，這只能是權(quán)宜之計(jì)，如果之后的教育無法在中小學(xué)就加強(qiáng)素質(zhì)教育，等到了大學(xué)，素質(zhì)教育也只能是一個(gè)空殼。對于目前這種狀況的改進(jìn)建議有以下幾點(diǎn)。第一是改變教育理念。這不僅僅是學(xué)校應(yīng)該改變的.，更是老師、家長、學(xué)生應(yīng)該改變的。思想是從小一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)起來的，新的一代人在老一代人的帶領(lǐng)下成長，如果老一代人沒能讓自己的思想與時(shí)俱進(jìn)，那么新一代很容易按照之前有弊端的老思想成長著。我們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀不能只滿足于過去，只要求掌握專業(yè)技能，忽視其素質(zhì)教育。只有有創(chuàng)造力，技術(shù)能力、求知求進(jìn)、適應(yīng)社會發(fā)展的人才能走得更高更遠(yuǎn)。學(xué)校在素質(zhì)教育之前應(yīng)該讓學(xué)生明白素質(zhì)教育的重要性，讓學(xué)生知其然還能知其所以然。素質(zhì)教育與知識教育是相輔相成的，只有二者相互包容、相輔相成才能培養(yǎng)出更多的有為青年，而不是讓素質(zhì)教育成為輔助教育。第二是改變教學(xué)方式，改善教學(xué)氛圍。課程是教育的基本途徑，素質(zhì)教育還是要從課程入手。目前的教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生急需老師引導(dǎo)才能融入課堂，這就需要老師對上課方式進(jìn)行改變，而不是照本宣科，將書上的文字傳授給學(xué)生。知識來源于生活又高于生活，老師可以更多地從身邊出發(fā)或者從一些視頻趣聞入手，引起學(xué)生興趣和思考。并且目前的學(xué)生對于應(yīng)試是擅長的，但是對于素質(zhì)教育的探知方式和轉(zhuǎn)化能力掌握較少，需要老師對這些方面進(jìn)行引導(dǎo)，而不是靠學(xué)生摸索，很可能學(xué)生在嘗試摸索這類知識的時(shí)候不得其門也就放棄了。另一方面老師也可以通過這種帶領(lǐng)的方式使得課程活躍起來，參與課程的人多了，慢慢地就會帶動全班的氛圍。筆者有所感觸的是小班化的教學(xué)，教室里坐得滿滿當(dāng)當(dāng)，老師幾乎站在任意位置都能很方便地和班級里的學(xué)生進(jìn)行眼神交流，讓學(xué)生感到老師在和自己交流，從而去聽并嘗試回答老師的問題。課堂上不僅學(xué)生要尊重老師，學(xué)生也想要體會到被重視，而不是學(xué)生低頭，老師覺得他不尊重自己就放任他。除了課程還有實(shí)踐，只有被應(yīng)用起來的知識才能被牢記。原本也是有實(shí)踐，但是實(shí)踐的水分有多少，學(xué)生和老師都大致清楚，但還是這么過去了。老師對這類課程的不重視，學(xué)生對這些課程的不上心，最后只會使得素質(zhì)教育的實(shí)施越來越難。素質(zhì)教育的目的是讓學(xué)生在為人方面得到提升，課程只是手段，不能將手段當(dāng)做目的，甚至用考試作為審核標(biāo)準(zhǔn)，這類課程的考試只能審核學(xué)生的背書能力，其他的并沒有什么幫助。與其這樣徒留形式，不如讓老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些簡單易操作的實(shí)踐，當(dāng)堂就能得到結(jié)果，也能保證學(xué)生參與其中。通過這類方式慢慢改變學(xué)生對素質(zhì)教育課程的看法，讓學(xué)生接納并認(rèn)同這類課程，最后讓他們主動參與課堂。
4結(jié)語
學(xué)校是一個(gè)培養(yǎng)人才的地方而不是印制文憑的工廠，教育不是流水線生產(chǎn)，這是教育者和被教育者應(yīng)該明白并且改變的。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和掌握知識是對自己的負(fù)責(zé)，如果自己都不對自己負(fù)責(zé)，誰又會對你負(fù)責(zé)。對于學(xué)校和老師，教書育人是第一要?jiǎng)?wù)，雖然阻隔住你們的障礙很多，如今的教育形式、教育內(nèi)容、學(xué)生的思想灌輸方式、學(xué)生固有的思想等，但也是會在各方努力下而改變的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，提高認(rèn)識，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，科學(xué)設(shè)置課堂，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，從而保證素質(zhì)教育的有效實(shí)施。
參考文獻(xiàn)
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