淺析少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題論文

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出，幼兒教育是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，也是民族地區(qū)教育事業(yè)的奠基工程。雙語(yǔ)教學(xué)是在基本學(xué)習(xí)中將母語(yǔ)外的一種語(yǔ)言作為一種主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。我國(guó)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)有一定的時(shí)間了，在教育水平上也有一定的成果，但由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)條件的差異，導(dǎo)致我國(guó)沿海、內(nèi)地以及少數(shù)地區(qū)教育水平的差異，幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，概括起來(lái)有以下兩個(gè)方面：

　　一、教師方面

　　1.教師教學(xué)目標(biāo)不明確、組織和實(shí)施的方式不同。目前，在幼兒雙語(yǔ)教學(xué)方面，老師對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)理解有所不同，有些老師認(rèn)為培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)興趣是重要目標(biāo)，有些老師認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)兒童運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，還有的老師認(rèn)為讓孩子掌握簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)詞匯、句子就可以了。進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)：很多幼兒園都有雙語(yǔ)教育的課程，但是不同的條件的幼兒園其雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是不同的。有些幼兒園在不增加幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和減少幼兒活動(dòng)時(shí)間的前提下，每星期會(huì)增加3到5個(gè)漢語(yǔ)單詞來(lái)讓孩子們記憶。在這樣的漢語(yǔ)活動(dòng)中，教師主要用漢語(yǔ)和孩子進(jìn)行溝通和交流，組織一系列的活動(dòng)，兒童共同參與。教師通過(guò)動(dòng)作表情及適當(dāng)?shù)那榫皝?lái)幫助幼兒理解和記憶詞匯，老師說(shuō)漢語(yǔ)，不允許孩子說(shuō)維吾爾語(yǔ)。這樣的教學(xué)方法使得幼兒很自然的理解和記憶。有些幼兒園教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)中，僅僅依靠圖片來(lái)教詞語(yǔ)，孩子很難想象，更是不能很好的理解意思。

　　2.幼兒教師的基本功欠佳，素質(zhì)偏低。雙語(yǔ)教育究其目的是為了培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的各項(xiàng)跨文化交際能力。因此，雙語(yǔ)老師一定要具備一定的漢語(yǔ)水平：發(fā)音準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，語(yǔ)法不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤;除運(yùn)用熟練的技能外，還要具有能滿足雙語(yǔ)教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)的基本素質(zhì)。由于缺乏專(zhuān)業(yè)、嚴(yán)格系統(tǒng)的訓(xùn)練，許多老師對(duì)于專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度不夠。漢族老師不懂維語(yǔ)，在進(jìn)行教學(xué)中，對(duì)于一些較難理解的詞語(yǔ)，不能用維語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)�孩子就像�?tīng)天書(shū)一樣，什么也不知道;而民族老師的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力水平較低，漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力仍然比較弱，用于雙語(yǔ)教學(xué)的能力更加有限，在雙語(yǔ)教學(xué)中常常使用維吾爾語(yǔ)來(lái)代替漢語(yǔ)表達(dá)，給孩子提供模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，難以創(chuàng)造真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足雙語(yǔ)教育的要求。

　　3.教師課程安排缺乏科學(xué)性。接受過(guò)外語(yǔ)教育的人就會(huì)知道，外語(yǔ)教學(xué)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面是有比較高的要求的，幼兒的雙語(yǔ)教學(xué)也是在這幾個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行教育的。由于中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念導(dǎo)致很多的教師在教育方面用的方法與模式缺乏科學(xué)性。一般的幼兒教師在安排雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候采用的是跟讀方式，就是在一些看圖讀書(shū)的內(nèi)容上要求孩子跟著一起讀出這個(gè)單詞，當(dāng)然這與之后的詞匯學(xué)習(xí)是一樣的。但是小孩子的記憶力與想象力都是不一樣的，一味的跟讀導(dǎo)致其喪失了自我學(xué)習(xí)與探討的空間，加強(qiáng)了孩子的跟隨學(xué)習(xí)，并不是一個(gè)好現(xiàn)象。一樣的雙語(yǔ)有的幼兒園甚至?xí)�教上很久，一方面是加�?qiáng)學(xué)習(xí)，另一方面則是沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，浪費(fèi)時(shí)間。

　　二、家庭方面孩子除了在上學(xué)期間接觸最多的是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的教育對(duì)于孩子的基礎(chǔ)教育是相當(dāng)重要的�？匆粋�(gè)孩子的言行舉止就能觀察到其家庭教育。

　　1.家長(zhǎng)教育觀念落后。很多的孩子在上學(xué)期間的表現(xiàn)其實(shí)與家庭教育有直接的關(guān)系，有的家庭不是重視孩子的基礎(chǔ)教育，只是一味的灌輸自己的教育理念，這對(duì)于一個(gè)年級(jí)較小的孩子來(lái)講是難以接受的。一些家庭，尤其是經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭對(duì)于孩子的漢語(yǔ)教育是比較重視的，受過(guò)高等教育的家長(zhǎng)在孩子放學(xué)之后依然會(huì)進(jìn)行漢語(yǔ)的培訓(xùn)：一方面是自己在與孩子的交流中簡(jiǎn)單的使用漢語(yǔ);另一方面在回家之后會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)的鞏固與探討，甚至有的家庭為讓孩子多出去長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)而進(jìn)行游學(xué)。這只是一些經(jīng)濟(jì)條件很好的家庭，屬于少數(shù)。但是一般經(jīng)濟(jì)條件的家庭由于工作的忙碌導(dǎo)致很多家庭把孩子送進(jìn)幼兒園只是希望幼兒園照看，對(duì)于孩子的教育不關(guān)心、不重視，在家庭教育中也比較隨便，說(shuō)話與交流方面很隨意，并不注重場(chǎng)合與說(shuō)話。孩子的模仿能力是很強(qiáng)的，家長(zhǎng)有時(shí)候的一句話孩子聽(tīng)到了會(huì)在無(wú)意中學(xué)習(xí)，所以家庭的教育也是很重要的。

　　2.幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足。幼兒天性喜歡玩樂(lè)，對(duì)于學(xué)習(xí)不是很情愿，所以很多的幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣差，不愿意學(xué)習(xí)。一方面是由于教師、家庭給予的壓力過(guò)大，另一方面是孩子對(duì)其沒(méi)有足夠興趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)很枯燥。在幼兒園接受學(xué)習(xí)教育的孩子年齡一般是在3歲到6歲之間，這個(gè)年紀(jì)的孩子天性喜歡玩樂(lè)，思考與行動(dòng)能力都是有限的。很多的幼兒園為了能夠很好的管理孩子所以在教育方面實(shí)施了一套嚴(yán)格的管理，不準(zhǔn)這個(gè)、不許那個(gè)，有很多的規(guī)矩，一方面是由于教師與學(xué)生的數(shù)量上的差距，另一方面是中國(guó)傳統(tǒng)的教育使然。有些教師經(jīng)常使用指令，如“小嘴巴不說(shuō)話，小手放在小腿上”等，這些每天重復(fù)使用的口令，幾乎所有的孩子都能聽(tīng)得懂，老師上課過(guò)程中說(shuō)的大部分漢語(yǔ)只有少數(shù)兒童能聽(tīng)懂，還有很多孩子似懂非懂，在這種狀況下，教師沒(méi)有通過(guò)肢體語(yǔ)言或者其他的形式表達(dá)給幼兒，幼兒就會(huì)聽(tīng)得很吃力。

　　也許因?yàn)檫@些原因，許多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)吃力的幼兒對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)感到厭煩。我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，普通話和規(guī)范漢字是國(guó)家通用語(yǔ)言文字。學(xué)習(xí)和掌握國(guó)家通用語(yǔ)言文字，有利于增強(qiáng)各民族幼兒的祖國(guó)意識(shí)，和對(duì)中華民族的認(rèn)同感，有利于促進(jìn)各民族幼兒的溝通和交流，有利于促進(jìn)各民族幼兒的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

　　因此，少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)要加強(qiáng)幼兒雙語(yǔ)師資力量的培養(yǎng)，正確理解幼兒語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，提升教師雙語(yǔ)教學(xué)的能力，注重建立雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中幼兒的全面發(fā)展觀，重視家園合作過(guò)程中雙語(yǔ)教學(xué)向家庭的延伸，注重雙語(yǔ)課程的合理實(shí)施，有效的提高幼兒園的雙語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)孩子對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，以提高我國(guó)教育水平，擴(kuò)大我國(guó)教育空間。

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