小學數(shù)學教學學生解決問題能力培養(yǎng)論文（精選6篇）
在各領(lǐng)域中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是學術(shù)界進行成果交流的工具。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊桑旅媸切【帋痛蠹艺淼男W數(shù)學教學學生解決問題能力培養(yǎng)論文，希望能夠幫助到大家。
小學數(shù)學教學學生解決問題能力培養(yǎng)論文 篇1
摘要：在數(shù)學教學中，“解決實際問題”是教學中的難點和重點所在，結(jié)合具體情況來講，我國小學生普遍存在著數(shù)學成績差、解決問題能力低的問題，對于這樣的現(xiàn)狀，教師也是百思不得其解�；诖�，本文分析了影響小學生解決問題能力提高的因素，并提出了提高小學生解決問題能力的對策，希望能夠幫助小學生不斷提高數(shù)學成績，解決數(shù)學教師的煩惱。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；解決問題；能力培養(yǎng)
在小學數(shù)學教育教學過程中，解決問題能力就是指小學生能夠靈活運用所學的數(shù)學知識解決生活中遇到的問題，做到學以致用。解決問題的能力是衡量小學生數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新應(yīng)用能力高低的主要標志。有了分析問題的能力，在解決問題中就會有著極高的積極性和主動性，這對于提高小學生數(shù)學成績意義重大。
�。毙W生數(shù)學問題解決策略能力低的原因
一是，教學者的影響。可以說，教學者的認知水平?jīng)Q定著小學生認知水平的高低，所以，作為一名人民教師，需要時刻注意自身的言行；二是，學生自身的影響。這一影響因素包括已有學習經(jīng)驗、個性品質(zhì)、學習水平、學習能力等等。學生是否能夠形成解決問題策略，最后還是由學生內(nèi)因決定的。這種差異就體現(xiàn)出在解決問題對策的是否科學、是否合理，從而對靈活運用策略能力有所影響。三是，來源于教學課程與教育教學的影響。學生分析問題和解決問題都是在課堂中進行的，教學課程與教學組織質(zhì)量的高低都會影響著學生的發(fā)展，教師應(yīng)該尊重學生，與學生積極合作，確保課堂整體的教學效果。若是課程與課堂教學沒有為小學生提供反思和研究的空間，不但很難以培養(yǎng)小學生解決問題的策略，而且也會阻礙著他們健康發(fā)展。
�。才囵B(yǎng)學生解決問題能力的措施
２、１靈活轉(zhuǎn)換題目中的條件：在數(shù)學問題中有很多含蓄的信息，這些含蓄的信息，小學生一般很難弄懂，這就需要教師帶領(lǐng)著小學生，懂得將含蓄的信息轉(zhuǎn)化成直接的信息，并進行應(yīng)用。
（１）將抽象的轉(zhuǎn)化成為具體的。如：某小學三年級學生有３２４人，四年級學生人數(shù)是三年級人數(shù)的３／４，求三年級共有多少學生？數(shù)學教師可帶領(lǐng)學生將四年級人數(shù)是三年級的３／４抽象條件轉(zhuǎn)化成為四年級人數(shù)是３２４人的３／４。在轉(zhuǎn)換下，小學生就能夠理解這道題，很快就能算出答案。
�。ǎ玻┠嫦騿栴}轉(zhuǎn)化成為順向問題。如：母親節(jié)，小玲給媽媽送了５朵花，比小紅少送了２朵，小紅送給媽媽多少朵花？小學生在看到這道題后，直接列式：５－２＝３朵。若是數(shù)學教師能夠引導小學生轉(zhuǎn)換敘述這道題目的方式，將比小紅少送了２朵轉(zhuǎn)化成為小紅送的花比小玲多２朵，小學生就能夠正確解這道題了。
�。ǎ常⿲⑸钪R應(yīng)用到數(shù)學知識中。如：在學習完求長方形面積這節(jié)知識后，教師可提出我們教師長度９米，寬度６米，高度４米。教室門窗面積２５平方米，黑板面積１５平方米，想要將教室中的墻壁與天花板進行粉刷，一共需要粉刷多少平方米？在遇到這樣的問題時，尤其是第一次遇到，很多小學生都不能快速的將長方體表面積公式利用到生活中，教師可以引導小學生先畫出圖，讓小學生利用自身的生活知識和已經(jīng)學習過的知識來解決這道問題，這樣學生就能夠做到學以致用了。
�。�、２創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的問題：生活數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)有利于學生對生活中的一些數(shù)學知識有所了解，體會到數(shù)學知識是來源于生活的。所以，在教學過程中，數(shù)學教師可設(shè)計一些生活情境問題讓小學生進行解決。如：針對四年級的小學生，在已有了一些數(shù)學知識基礎(chǔ)后，可設(shè)計一道與接近生活的問題：學校組織學生與教師共同去一個旅游景點，學生共６０人，教師１５人。該景點成人票每張７５元，學生票每張３５元，５人以上團體購票每人５５元。請同學們設(shè)計出哪種購票方案最省錢。這樣就能夠讓小學生將學習的數(shù)學知識應(yīng)用到生活中，這樣與生活有密切關(guān)系的題目，也能夠提高學生解答問題的積極性，學生在解決這種問題時，也會積極思考，在生活中遇到這類問題時，也會利用學過的數(shù)學知識，主動解決，從而直接提高了小學生解決問題的能力。
�。�、３三步驟解決應(yīng)用題：對于應(yīng)用題的解答，一般分為初讀、逐句逐字讀、連貫起來讀三個步驟。在第一個步驟中，要求小學生對題目有著大概的了解；第二個步驟要求小學生對每個詞句的含義都要了解；第三個步驟中，需要小學生對題目中給出的條件與解答的問題重點掌握。對于一、二年級的學生，可以利用提問方法幫助他們了解這個解答思路。如：博物館上午有５４４人參觀，中午有２１２人離開。下午又來了３４６人參觀，這時博物館中一共有多少位參觀者？在審題中，提問順序如下：這道題目描述的是什么事？題目中給出的第一個條件是什么？題目中給出的第二個條件是什么？題目中有關(guān)鍵詞嗎？題目中給出的第三個條件是什么？問題是什么？學生按照老師的提問順序，對每個已知條件和未知條件都清楚了，之后計算就有思路了。
�。�、４引導學生從問題上入手：在問題分析過程中，教師要引導從目標上著手進行思考，并從已知條件中推出未知條件。有了目標，在解決問題中就有了針對性，從目標上入手，是解決問題的好方法。如：將一段長度為１８分米的長方體用鋸子鋸成了６分米長的３小段，表面積增加４、８平方分米，求這根木料體積為多少立方分米？在解決這道題中，教師可指導小學生從問題上出發(fā)，問題要求求出木料體積，求體積可以運用兩個公式，一個是長度乘以寬度乘以高度，另一個是底面積乘以高度。在分析已知條件下，高度就是木料的長度，長度與寬度求不出來，就得從第二個公式中底面積上求，學生按照這個思路繼續(xù)解題，這道題就準確解決了。
�。辰Y(jié)語
綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，想要提高小學生應(yīng)用題解答能力，就需要數(shù)學教師結(jié)合實際，根據(jù)小學生的實際學習水平，采用相應(yīng)的教學方法，并轉(zhuǎn)化教學思維，突破傳統(tǒng)數(shù)學教學的束縛，在不斷提高自身教學能力基礎(chǔ)上，不斷提高小學生分析問題和解決問題的能力，進而促進小學生更好的發(fā)展。
參考文獻
[1鐘海平.借助多媒體優(yōu)化小學數(shù)學教學[J].中小學電教(下半月),2017,(04).
[2]高文紅.淺談如何讓德育之花在小學數(shù)學教學中綻放[J].教師,2017,(08).
小學數(shù)學教學學生解決問題能力培養(yǎng)論文 篇2
一、小學數(shù)學教學中存在的問題
1.教師素質(zhì)有待進一步提高
在小學數(shù)學教學中，由于一些教師素質(zhì)不高，導致學生得不到良好的教育，教師對于學生而言既是引導者也是教授者，教師的素質(zhì)決定學生的素質(zhì)。只有教師具備良好的素質(zhì)，才能通過言傳身教，讓學生更好地學習數(shù)學知識。目前我國小學數(shù)學教師普遍呈現(xiàn)出素質(zhì)不高的情況，因此，教師素質(zhì)急待提高。
2.盲目追求教學形式多樣性
進行小學數(shù)學教學時，需要利用一些教學手段與教學方法，從而將一些比較抽象的問題形象化。但很多教師只是盲目地追求教學形式多樣化，導致在教學時，分散了學生的注意力，嚴重影響教學效率。其中，主要的教學形式就是進行知識展覽，把數(shù)學課堂當成展示道具的地方，嚴重影響數(shù)學教學質(zhì)量。
3.學生不具備合作學習能力
由于小學生的年紀比較小，在進行合作學習時，經(jīng)常出現(xiàn)學生不具備合作學習能力的問題，這種問題的產(chǎn)生直接導致學生在進行合作學習時，達不到良好的學習效果，浪費了學習時間，合作學習對于學生的交流能力與學習能力都能產(chǎn)生良好的促進效果。而學生不具備合作學習能力，這個問題的出現(xiàn)對于課堂學習而言非常不利，教師為學生安排合作學習的課題，是希望學生可以通過合作學習，培養(yǎng)學生的各方面能力。如果學生不具備合作學習能力，那么教師安排學生進行合作學習，完全等于浪費課堂學習時間，達不到預期的學習效果，學習成績也難以提高。
二、解決小學數(shù)學中存在問題的策略
1.明確教學目標
教師進行教學，應(yīng)該明確教學任務(wù)與責任，要讓學生掌握良好的數(shù)學基礎(chǔ)知識與數(shù)學的基本技能，同時，培養(yǎng)學生具備一定的思維能力，培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立學習數(shù)學的信心，要以培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習素質(zhì)作為教學目標。
2.提高教師的綜合素質(zhì)
教師在數(shù)學教學中起到了非常重要的作用，教師的綜合素質(zhì)高低直接決定了小學數(shù)學教學的效果，教師的素質(zhì)包括很多方面。其中，主要是教師思想素質(zhì)與自身的業(yè)務(wù)能力。由于教師的工作性質(zhì)要求，教師必須具備良好的思想素質(zhì)，教師這個職業(yè)自古以來都需要具備良好的職業(yè)道德。雖然教師的考核已經(jīng)在積極進行中，然而，對教師的工作成果是很難進行測量的。由于我國教育部目前已經(jīng)把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的軌道中，更要求教師必須具備良好的心態(tài)來從事自己的職業(yè)。另外，教師還應(yīng)該不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，通過加強學習，與其他教師的交流等方式，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，提高教學水平。只有這樣，教師才能夠?qū)W生開展有效的數(shù)學教學，促進學生學習上的良好發(fā)展。
3.改革教學方法
在小學數(shù)學教學中，教師還需要對教學方法進行改革，針對教師盲目追求教學形式多樣性的問題，教師應(yīng)該從小學生的實際情況出發(fā)，結(jié)合小學數(shù)學特點，對小學數(shù)學教學方法進行改革。在如今的小學數(shù)學教學中，比較行之有效的教學方法有：探究式教學法、問題導向教學法、自主學習教學法、情境教學法，等等。教師可以根據(jù)小學生的學習能力、學習水平以及接受能力，對上述幾種教學方法有效利用，并且結(jié)合教學中存在著的不足，對教學方法進行進一步的改進，進而有助于提高小學數(shù)學課堂教學的效率，提高學生的學習水平。
4.培養(yǎng)學生的合作學習能力
在數(shù)學教學中，進行小組合作學習時，經(jīng)常會出現(xiàn)一些學生不懂得怎樣和其他學生進行合作學習，造成合作學習效率的低下。尤其是一些年紀比較小的學生，由于他們的年齡關(guān)系，缺乏一定的學習能力。因此，教師在進行數(shù)學教學中，要努力培養(yǎng)學生的合作學習能力，具體應(yīng)該做如下幾個方面的努力。首先，教師要培養(yǎng)學生搜集資料的能力。由于學生進行合作學習的課題會有一定難度，這就要學生進行資料的搜集，學生在進行搜集資料時，要學會通過什么樣的途徑進行搜集資料。其次要培養(yǎng)學生的表達能力。學生學會表達自己的想法與觀點，將自己的想法說出來與其他同學進行交流。只有在此基礎(chǔ)上，學生在進行合作學習時才能達到理想的效果。最后要培養(yǎng)學生討論交流的能力。學生必須對問題進行討論，在此過程中，學生必須對其他同學的意見虛心傾聽，認真思考其他同學的想法與意見，補充自己認知上的不足，這樣學生才能更好地進行合作學習，進而促進自身的學習進步。通過以上對小學數(shù)學教學中存在的問題及其解決策略進行分析，可以看出，目前在小學數(shù)學教學中還是存在著許多問題。這些問題嚴重影響了教學的進展，因此，應(yīng)該采取有效的措施解決問題，進而促使教師更好地進行數(shù)學教學。
小學數(shù)學教學學生解決問題能力培養(yǎng)論文 篇3
摘要：問題解決作為數(shù)學教育的新趨勢，已逐漸被國內(nèi)教育與同行所認同，并且問題解決正逐步成為一種主導的數(shù)學教育模式。小學數(shù)學及小學生數(shù)學學習有其不同的特點，決定了小學數(shù)學教學亦有其區(qū)別于其它階段的內(nèi)在規(guī)律性。當前，深入探討基于問題解決的小學數(shù)學教學策略具有十分重要的現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；問題解決；教學策略
一、問題解決的內(nèi)涵及其在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用價值
所謂問題解決，就是師生在教學活動進行的過程中以問題為媒介，通過學生對問題進行自主分析、類比、假設(shè)、驗證等創(chuàng)造性思維活動，在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等環(huán)節(jié)之后，使學生真正參與知識的產(chǎn)生和獲取的全過程，從而強化學生提出問題、分析問題、解決問題以及反思的能力。它以問題為起點，以探究為過程，追求數(shù)學學習的有效性。其包含了兩方面的內(nèi)涵：一是作為教學理念的問題解決；二是作為教學方法的問題解決。但無論是教學理念還是教學方法，其最終目的仍在于幫助和指導學生以積極探索的態(tài)度，綜合運用已掌握的數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能和能力，創(chuàng)造性地解決來自數(shù)學課或?qū)嶋H生活和生產(chǎn)實際中的新問題。把問題解決引進小學數(shù)學課堂教學之中，具有以下四個方面的價值：
第一，問題解決的教學有利于強化學生在學習過程中的主體地位。問題解決的教學注重的是問題解決的過程、策略以及思維的方法和數(shù)學發(fā)現(xiàn)過程、探索過程以及學生實現(xiàn)再創(chuàng)造的過程。因此，學生必須通過自主地組織學習和分析探討才能得到問題解決的具體策略。學生在分析解決問題的過程中，必須積極發(fā)揮自身的主觀能動性，還要進行適度的知識創(chuàng)造。
第二，問題解決的教學有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。問題解決的數(shù)學教學中，師生通過問題解決尤其是具有實踐意義的問題的解決，可以讓學生充分認識學習的意義，并逐步樹立起學習的信心。尤其是其教學過程強調(diào)的是問題解決過程本身的價值，重視的是數(shù)學的內(nèi)在邏輯過程和學習者的經(jīng)驗和體驗。
第三，問題解決的教學有助于提升學生的創(chuàng)新精神意識與創(chuàng)新能力。問題解決教學倡導的是以學生的個性發(fā)展為前提，以數(shù)學問題為主要教學內(nèi)容，以問題解決教學為主要形式。問題解決教學的最終目標在于提高學生的問題解決能力，強調(diào)以學生的學習為中心，讓學生主動參與，學會數(shù)學地思考，發(fā)展數(shù)學創(chuàng)造性思維能力。這一教學以問題為中心，通過巧妙的設(shè)疑、布疑、激疑和質(zhì)疑，并科學地釋疑、解疑，找到問題解決的辦法，促進學生問題意識的發(fā)展。
第四，問題解決的教學有利于提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力，也有助于學生形成良好的數(shù)學思想意識，掌握一些常用的科學的探究方法。在問題解決中，教師總是根據(jù)學生已有的知識水平，將某些知識點恰當?shù)胤诺较鄳?yīng)的實際環(huán)境之中，使學生逐步體會到自然界中的很多問題其實都和數(shù)學有著密不可分的聯(lián)系，促使學生把實際問題用數(shù)學語言表達出來形成數(shù)學模型，使學生的數(shù)學建模意識不斷加強。
二、基于問題解決的小學數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)
1、確定問題。教師要在鉆研教材、課程標準和了解學生認知“最近發(fā)展區(qū)”的前提下，對所教內(nèi)容作出恰當?shù)姆治龊陀媱�，確定好基本知識、基本方法、基本聯(lián)系這三個層次的問題。
一般基本知識問題是針對某一個知識點而設(shè)計的，為容易題；基本方法問題是針對知識點間的轉(zhuǎn)移及其轉(zhuǎn)移方法而設(shè)計的，為中等難度的問題；基本聯(lián)系問題是針對知識方法間的聯(lián)系而設(shè)計的，為稍難題。問題編好之后，根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)進行排列，成為一個以問題為交叉點，適應(yīng)學生認知發(fā)展的知識網(wǎng)，用這個網(wǎng)來覆蓋全部教學內(nèi)容。
2、引導粗解。三個層次的問題至少要分三階段提出，每一組問題提出之后，教師不要急于講解，要給學生有運用課本知識或相互討論去解決問題的時間。由于基本知識問題僅涉及新知識的某一個知識點，并且孕育在學生已學的知識中，所有學生通過自學或討論都能獲得問題的解決�；痉椒▎栴}主要設(shè)計有直接聯(lián)系的兩個知識點及其轉(zhuǎn)移間的方法并有導向的問題，所有學生通過閱讀教材、討論或教師點撥一般能獲得問題的解決，基本聯(lián)系問題則是涉及知識、方法間的聯(lián)系并有導向的問題，面可大可小，對于新課，涉及的面可窄一些，對于復習課，涉及的面可寬一些。這些問題，學習好的學生在粗解環(huán)節(jié)中能獲得問題的解決，中等學生通過討論一般能獲得問題的解決，基礎(chǔ)稍差的學生不能完全解決問題，要求他們找出問題解決的癥結(jié)在哪里。對于問題粗解過程中還學有余地的學生，可運用問題從求異、求寬、求深等思維角度把他們的思維引向問題解決的深層次。
3、講評提高。學生對問題進行粗解后，教師要在基本知識的難點、易混點設(shè)疑，引導學生把對基本知識的理解引向深的層次；在基本方法上，引導他們反思方法應(yīng)用的時機；在基本聯(lián)系上，引導他們理清知識脈絡(luò)，條理思維框架，反思數(shù)學問題解決的思維契機。
三、實施問題解決教學的三個關(guān)鍵
1、“好問題”的科學設(shè)計問題的設(shè)計，是數(shù)學問題解決教學過程設(shè)計的關(guān)鍵。所謂“好問題”應(yīng)該具有較強的探索性，能夠體現(xiàn)出學生對問題的獨立見解、分析與判斷，對人的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有幫助；應(yīng)當具有較強的趣味性。即具有現(xiàn)實意義或與學生的實際生活有著直接的聯(lián)系，具有趣味和魅力；應(yīng)當具有開放性。即有多種不同的解法或有多種可能的解答�！昂脝栴}”的選擇要靠近學生原有的基礎(chǔ)知識與技能，又要接近準備進行教學的新知識；“好問題”的提法要有新穎性、趣味性、藝術(shù)性、現(xiàn)實性，最好能使學生激發(fā)較強的解決問題的需要與欲望；“好問題”的安排要合理、要由淺入深、要由易到難，使學生能多次體會“成功”的快樂，建立、鞏固學生解決更“困難”問題的信心與決心。
2、問題解決氛圍的營造
在課堂上，當學生不能處理教師提出的問題時，往往需要教師創(chuàng)設(shè)情緒環(huán)境，它主要能培養(yǎng)學生的意志與自信心。比如，用語言挑起學生的好勝心、好奇心，鼓勵或幫助學生下決心來解決問題；對原問題作適當?shù)奶崾�，以降低問題的難度，或把問題分解成幾個當即能解決的小問題，并在取得成功時給予表揚、鼓勵，讓他們體驗“發(fā)現(xiàn)”、“成功”的喜悅、樂趣，從而為進一步解決問題打下基礎(chǔ)。同時，我們還要創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學生數(shù)學才能的教室環(huán)境：尊重和重視學生的想法和觀念；為探索和掌握數(shù)學思想、方法和知識提供必要的時間；為數(shù)學技能的培養(yǎng)提供必要的相關(guān)資料；鼓勵學生的每一個微小的進步，切忌責怪學生；鼓勵學生獨立地進行學習；鼓勵學生積極參與小組或班級的集體學習活動，使班級形成一個彼此合作的智力團體。
3、學生在問題解決過程中的主體地位的確立數(shù)學問題解決教學，強調(diào)的是學生自主地進行學習活動。
在整堂課中，什么時候讓學生獨立思考、獨立操作，什么時候讓學生討論、交流信息，怎樣組織討論和交流等，教師都要心中有數(shù)。一般來說，基于問題解決的教學，要讓學生首先理解問題，尋找問題與已有知識的聯(lián)系，積極主動地參與到小組討論或?qū)Ｗ⒂趥�體探究活動中去。為提高教學的有效性，在問題教學的具體實施過程中，教師不能越俎代庖，要引導學生善于提出問題和疑問；作出合乎情理的猜想并求解；積極主動地對別人和教師的問題作出反應(yīng)，并善于開動腦筋，運用各種手段進行推理，找出關(guān)聯(lián)，解決問題，并能夠用數(shù)學事實和論證判斷正確性。同時，要大膽、流暢地與老師或同伴進行交流。
四、問題解決教學值得關(guān)注的幾個問題
1、問題真實性的追求。在問題解決教學中，所設(shè)置的問題要具有一定程度的真實性，要與學生的日常生活和社會需求相聯(lián)系，這樣才能使學生體驗到學習的價值和意義，才能激發(fā)他們的內(nèi)部學習動機。但真實世界的問題具有的高度復雜、棘手和不確定性特點是與現(xiàn)今大多數(shù)學校普遍推行的規(guī)范明顯沖突，并且常常不能很好地與國家規(guī)定的標準課程、測試和教學評價相吻合，甚至有時還與知識內(nèi)容完全不相符。因此教師應(yīng)著手考慮如何通過一定程度的真實問題來促進真實性的學習過程，而不能一味地追求問題的絕對真實。
2、學科知識系統(tǒng)性的體現(xiàn)。問題解決教學強調(diào)從實際問題出發(fā)來組織學習和教學，但是如果完全打碎學科知識的系統(tǒng)性，完全從解決實際問題來組織知識，又可能使所獲的知識具有很大的隨機性和零散性。因此，需要教師在學科知識的系統(tǒng)性和解決實際問題中所獲知識的隨機性之間保持一定的平衡。
3、教師作用的發(fā)揮。問題解決教學的另一個重要特征就是學生需要在教師的引導和支持下進行合作學習。在這一過程中，教師是引導者和支持者，教師應(yīng)當具有高度的應(yīng)變能力和教學監(jiān)控能力。同時，學習評價是學習和教學過程的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在問題解決教學中教師如何對學生進行學習評價是個棘手的問題。問題解決教學的評價強調(diào)整合式和情境性評價，并且要以真實性的方式實施，是內(nèi)嵌的、透明的、動態(tài)持續(xù)的、非傳統(tǒng)的和非封閉定向的評價。教師不但要注重學習結(jié)果評價，還要注重學習過程的評價；不但要評價學生對書本知識的獲得，還要評價學生從事實踐活動及其動手操作的能力；還要評價學生在情感方面的收獲，學生自我反思報告的評定、自由創(chuàng)造評定等等。因此教師必須弄清評價的功用、內(nèi)容、形式、過程、方式、組織方式、評價的標準以及評價結(jié)果的利用等問題。
小學數(shù)學教學學生解決問題能力培養(yǎng)論文 篇4
小學數(shù)學教育，這是我國實施基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于處在啟蒙階段的小學生來說具有非常重要的意義�，F(xiàn)階段，要想實現(xiàn)我國小學數(shù)學課程的教學目標，就必須要切實處理好我國小學數(shù)學所面臨的困境，同時提出具有建設(shè)性的措施，需要更加積極主動地運用教學方法，提升我國小學數(shù)學課堂的學習效率，全面提升我國小學生的數(shù)學水平。
一、我國小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析
雖然說近年來新課改的順利實施給小學數(shù)學教學工作帶來巨大的機遇，但也給小學數(shù)學教學工作帶來了全新的挑戰(zhàn)。
在改革的過程中，數(shù)學課程教學目標還未能得到全面貫徹和落實，各方面的教學資源難以協(xié)同，在教學方法上較為呆板，這樣就給我國小學數(shù)學教學工作的順利進行造成麻煩。
二、我國小學數(shù)學面臨的困境分析
�。ㄒ唬┬W數(shù)學的教學觀念處于停滯階段
在傳統(tǒng)的小學教學過程中，基本的教學方法是將知識和技能傳授給學生。但是，隨著新課程改革，對小學教師的施教要求提出更為嚴格的要求。很多教師在教學環(huán)節(jié)中，由于學習積極性不足，使得學生對知識的感悟能力直線下降，從而難以達到實質(zhì)性的效果，而一些陳舊的教學方法和觀念也在一定程度上影響了我國小學生學習能力提高。
（二）數(shù)學教學與實際聯(lián)系方面的缺陷
在小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)中，很多教師都不是很了解每位學生的心理特點，這樣就難以根據(jù)每位學生的具體情況進行備課，并且在上課知識的講授過程中，理論知識和實際生活的兩者聯(lián)系不夠，這樣就在很大程度上降低了學生的實際動手能力。在新課程改革的持續(xù)推動，由于教師沒有對教學方法進行反思，導致課程內(nèi)容和教學方法沒有形成高度的統(tǒng)一性。
�。ㄈ┙虒W改革與質(zhì)量整體上缺乏平衡性
眾所周知，在數(shù)學教學環(huán)節(jié)中，大多數(shù)的教師都普遍存在素質(zhì)不高的問題。若是教職工的整體素質(zhì)沒有跟上時代發(fā)展的潮流，教師還是將教學工作看成是一種任務(wù)，缺乏相應(yīng)的責任感，學校的領(lǐng)導管理水平較差，這樣就會缺乏必要的監(jiān)管制度，便會形成應(yīng)付上級檢查的現(xiàn)象，從而沒有真正將教學改革要求重視起來，甚至會讓教學改革和實際教學質(zhì)量之間存在較大的差距。
三、走出我國小學數(shù)學困境的.舉措方法
�。ㄒ唬┳⒅亟虒W觀念的革新，營造良好的學習氛圍
現(xiàn)階段的教學觀念已經(jīng)發(fā)生本質(zhì)上的改變，小學生在課堂中逐漸成為學習的中堅力量，相對于教師而言，已經(jīng)逐漸成為教學過程中的組織者和引導者，在諸多教學活動中沒有占據(jù)主導性地位，而且數(shù)學教學也逐漸演變?yōu)橐环N數(shù)學活動。而且，新課程改革已經(jīng)逐漸將抽象問題演變?yōu)榫唧w化，教師有效地利用模型將數(shù)學知識灌輸給學生，從而營造全新的數(shù)學教學氛圍。對生活情境模擬，才能提升真實度，全面提升我國小學生的思考水平，促進情感價值等方面的進步。
�。ǘ┳⒅刈灾骰顒拥脑O(shè)計，不斷提升數(shù)學學習促進的樂趣
可以說，現(xiàn)階段我國小學數(shù)學教學中，教師必須要從培養(yǎng)學生的自主探究能力和體驗?zāi)芰Φ确矫嬷郑挥型ㄟ^設(shè)計更加高效的自主探索活動，充分利用多元化的合作交流方式，才能讓學生在實踐中獲得相應(yīng)的知識，更為重要的是，能夠通過此類方式來培養(yǎng)小學生的思維廣度和深度，繼而能找出相應(yīng)的解題策略。
但是，在這一過程中，小學教師必須要使得情節(jié)設(shè)置上更加簡單化，在所探究的數(shù)學內(nèi)容上必須要做到精華化。同時，在數(shù)學問題探究方式的選擇上一定要靈活，這樣就能在有限時間內(nèi)獲取最大的知識容量。
�。ㄈ┳⒅匦W數(shù)學的激勵評價
在新時期下，數(shù)學教師必須要注重對小學生在課堂上的尊重。為此，在數(shù)學教學過程中，充分了解每位學生的個體差異特點，其中，在教學問題設(shè)置上，一定要尊重不同小學生的心理特征，才能體現(xiàn)因材施教的靈活性。在課堂上，讓每位學生都能有機會通過語言、動作表現(xiàn)自己，及時對每位學生進行相應(yīng)的激勵評價，幫助小學生迅速地端正學習態(tài)度，切實促進小學生各個方面的發(fā)展。但是，在這一環(huán)節(jié)中，激勵評價必須客觀公正，這樣才能使激勵評價發(fā)揮作用。
四、結(jié)束語
總體來說，為了能夠更好地研究現(xiàn)階段我國小學數(shù)學面臨的困境，并及時提出解決舉措，要注重利用具有開放性的教學思路，從而可以構(gòu)建小學數(shù)學教學新方法，有效地幫助小學生學習好小學數(shù)學，全面推動我國小學數(shù)學教學工作。
參考文獻 :
[1] 鞏彩宏.實施有效教學促進學生發(fā)展[J].山西教育(教學),2012,(3).
[2] 楊念魯.構(gòu)建以學生發(fā)展為本的高效課堂 [J].中國教育學刊,2010,(12).
[3] 宋秋前.基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)注意教學生態(tài)的和諧平衡 [J]. 教育理論與實踐,2007,(16).
小學數(shù)學教學學生解決問題能力培養(yǎng)論文 篇5
摘要：目前，隨著我國新課改教育教學改革措施的實施，小學數(shù)學教學的模式與教學方法，都發(fā)生了一定的改變。小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用探究，也逐漸成為小學數(shù)學教師關(guān)注的主要教學問題。在開展小學數(shù)學教學活動的過程中，如何結(jié)合學生的學習狀態(tài)，積極的進行學習情境的創(chuàng)設(shè)與利用，對于提高數(shù)學教學的質(zhì)量非常重要。本文將簡要分析，小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究方面的相關(guān)內(nèi)容，旨在進一步促進小學數(shù)學教學活動順利的開展下去。
關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學教學；有效情境；創(chuàng)設(shè)與利用
當前，在我國新課程改革發(fā)展中，對小學數(shù)學教師也提出了一定的要求，數(shù)學教師必須及時的進行角色的轉(zhuǎn)變，才能全面、有效的開展教學活動。在小學數(shù)學教學中，情境的創(chuàng)設(shè)與利用，不但可以緩解小學生學習數(shù)學知識的緊張情緒，而且有利于激發(fā)學生參與數(shù)學實踐教學活動的積極性，使之可以更加全面的學習數(shù)學知識，不斷提高自身的學習能力。因此，在小學數(shù)學教學活動中，數(shù)學教師應(yīng)在充分了解學生學習能力及學習基礎(chǔ)的前提下，有效的進行小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究，制定合理的教學方案進行教學活動。
一、小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用的重要意義
現(xiàn)今在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，小學數(shù)學教學發(fā)生了很大的變化。在實際教學活動中，教師為了有效的開展小學數(shù)學教學活動，創(chuàng)設(shè)的情境必須能激發(fā)學生的求知欲，不同年齡段的學生，對教學情境的理解力與接受力都有所不同。有效的情境創(chuàng)設(shè)與利用，需要數(shù)學教師充分考慮學生的知識、年齡及學習心理特點，才能有效的進行教學活動。小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，在很大程度上可以發(fā)揮完善教學問題，提高教學質(zhì)量的重要作用。如何根據(jù)學生的學習特點，積極的探究小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用方法，對于小學數(shù)學教學活動的發(fā)展，具有十分重要的意義。
二、小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略
在小學數(shù)學教學活動中，為了進一步提高教學的質(zhì)量，促使學生更好的學習數(shù)學知識，積極的探究小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略，成為重要的教學內(nèi)容之一。通常情況下，小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略主要包括：在新課引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境；在新知探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境；在數(shù)學知識應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實踐情境；在數(shù)學知識鞏固上，創(chuàng)設(shè)競爭情境；在數(shù)學課堂整個教學中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學情境等幾個方面的內(nèi)容。
�。ㄒ唬┰谛抡n引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境
在小學數(shù)學教學中，在新課引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以通過創(chuàng)設(shè)懸念情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)沖突式情境等手段，吸引學生的學習注意力，促使學生在關(guān)注學習情境的同時，提高學習的積極性。同時，在在新課引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于環(huán)節(jié)學生的學習壓力，促使學生可以在相對輕松的氛圍中，學會數(shù)學課程中的相關(guān)概念與原理知識。因此，在新課引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境，是小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略中非常重要的內(nèi)容之一。
（二）在新知然就中，創(chuàng)設(shè)操作情境
在新知探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境，是小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略的基本內(nèi)容之一。在開展小學數(shù)學教學活動的過程中，在新知探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境，需要數(shù)學教師在指導學生學習新知識的同時，鼓勵學生參與到課堂時間活動中，參與教師布置的實踐活動，通過同學之間的互動探究活動，提高數(shù)學知識運用的能力。因此，在實際教學活動中，在新知探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境，可有效的促進小學數(shù)學教學活動的開展。
�。ㄈ┰跀�(shù)學知識應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實踐情境
在小學數(shù)學教學中，在數(shù)學知識應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實踐情境，也是小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略之一。在數(shù)學知識應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實踐情境，主要是指數(shù)學教師通過傳創(chuàng)設(shè)實踐情境的方式，吸引學生主動的應(yīng)用數(shù)學知識去解決生活中的實際問題，并在解決問題的過程中，理解數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，以及數(shù)學知識在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學生主動學習數(shù)學知識的熱情。因此，在數(shù)學知識應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實踐情境，對于順利開展數(shù)學教學活動，也具有一定的意義。
（四）在數(shù)學知識鞏固上，創(chuàng)設(shè)競爭情境
在小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略研究中發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學知識鞏固上，創(chuàng)設(shè)競爭情境，有利于數(shù)學教師引導學生有效的學習數(shù)學知識。在數(shù)學知識鞏固上，創(chuàng)設(shè)競爭情境，促使學生感受到學習的緊迫感，促使學生可以在有效的時間內(nèi)，積極的理解和記憶數(shù)學知識及原理，進而不斷提高自身的數(shù)學學習能力及知識的運用能力。
�。ㄎ澹┰跀�(shù)學課堂整個教學中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學情境
在實踐教學活動中，如何在數(shù)學課堂整個教學中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學情境，也是小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略中非常重要的內(nèi)容。在數(shù)學課堂整個教學中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學情境，不但可以改善師生之間相對緊張的關(guān)系，而且可以提高學生學習的積極性。同時，學生在民主和諧的學習情境中，也極易感受到數(shù)學學習的樂趣，并不斷的努力學習數(shù)學知識。因此，為了提高小學數(shù)學教學有效性，數(shù)學教師應(yīng)積極的探究如何在在數(shù)學課堂整個教學中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學情境，并將其作為一種教學哦策略，有計劃的實施教學方案。
三、結(jié)語
綜上所述，在新課程改革進程有序推進的過程中，積極的開展小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究的相關(guān)活動，對于實現(xiàn)小學數(shù)學教學的質(zhì)量提高，以及培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，都具有十分重要的意義。在小學數(shù)學教學活動中，數(shù)學教師可以針對不同的教學目標，合理、有效的設(shè)計課堂教學情境，為學生提供良好的學習環(huán)境及平臺，使學生可以積極、主動的參與到學習活動中，提高自身的學習能力。因此，在小學數(shù)學教學活動中，重視小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用非常重要。
參考文獻：
[1]薛小平.淺談小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用[J].新課程導學,2013,(16).
[2]齊洪臻.淺談小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用[J].讀寫算(教育教學研究),2012,(75).
[3]王艷.小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用的研究[J].都市家教(下半月),2013,(10).
[4]宋平.淺談小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用[J].少兒科學周刊(教學版),2014,(07).
小學數(shù)學教學學生解決問題能力培養(yǎng)論文 篇6
摘要：體驗式教學在小學數(shù)學教學中發(fā)揮著不容忽視的作用，只有學生親身體驗了，才能真正體會知識內(nèi)在的魅力，學生親身體驗的過程就是學生感悟，思考的過程，是自主探究，自主學習的過程，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。并且在這個過程中，學生收獲快樂和自信心。
關(guān)鍵詞：體驗式教學；小學數(shù)學；樂趣
學生的學習應(yīng)該是積極主動的，并且是是一個富有樂趣的過程。在小學數(shù)學的教授過程中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生走出課本，走向現(xiàn)實，讓學生在親身體驗數(shù)學的過程中收獲知識，只有這樣，小學數(shù)學課堂才能充滿無限的生機與活力，小學生才能對復雜的數(shù)學計算提起興趣，保持那一份熱情。從而讓學生真正獲得生命力的數(shù)學知識，深刻體會到數(shù)學的巨大價值和無窮魅力。
1、在快樂中體驗學習
興趣是最好的老師，只有學生有了興趣，學生才有了學習新知識，探索新知識的動力。而學生只有自己親身參與體驗才能真正產(chǎn)生對數(shù)學的興趣，所以我們應(yīng)設(shè)計情景讓學生有體驗數(shù)學的機會。情景互動是教學的基本形式。在小學課堂中，采用科學合理的情景教學模式，可以極大的活躍課堂氣氛，營造輕松的學習氛圍，讓學生在壓力大的時候，進行大腦的休息，充分發(fā)揮學生在課堂占主體地位的優(yōu)勢，同時也增進了師生之間的情誼，教師不再是所謂的“長者”，而是一起學習，一起游戲的知心朋友。所以，小學數(shù)學的課堂應(yīng)積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學思想，摒棄傳統(tǒng)的教學方式，逐漸過度到采用新型的情景互動形式上，從而提高課堂效率。此外，教師還可以設(shè)計一系列的游戲、競賽，并讓學生親身參與到其中并體驗數(shù)學的魅力，從而在收獲快樂的基礎(chǔ)上收獲知識。在小學數(shù)學五年級下冊第一單元《小數(shù)乘法》的教學過程中，教師可以設(shè)計小組競賽讓學生體驗真正的數(shù)學。首先教師要先準備好競賽的題目，并將規(guī)則制定好，其次教師要公平監(jiān)督，讓競賽得以有序地進行，最后教師可以讓學生作總結(jié)，親身體驗總結(jié)，并對數(shù)學知識進一步掌握。再例如當學習能被3整除的數(shù)時，教師可以這樣設(shè)置情景，3只猴子分8桃子，最后結(jié)果卻是3只猴子打起來了，這是為什么，學生通過計算發(fā)現(xiàn)，每只猴子分3只桃子，不夠分，每只猴子分2只桃子，分不完，所以猴子會打起來。此時教師便可以引入被3整除的數(shù)的概念。之后教師可以繼續(xù)提問，有多少只桃子猴子才不會打起來，學生思考過后會回答：9只，12只……這也就是能被3整除的數(shù)了。在教師設(shè)置的情景或者競賽中，學生能夠全身心的投入，從而更高效率地學習。
2、在合作交流中體驗學習
課堂的交流必不可少，交流互動可以讓課堂氛圍更融洽，讓學生更積極主動的參與到課堂的學習中來，從而真正體驗到數(shù)學的魅力。當然課堂的交流互動方式有很多種，教師可以在平時的教授過程中多多創(chuàng)新方法，為提高數(shù)學課堂的效率貢獻自己的一份力量。數(shù)學課堂上，教師要改變以往自己為課堂主體的框架，要突出學生的主體地位，尊重學生的想法，無論它們是否正確。例如，在討論一道比較難的數(shù)學題時，學生對老師的答案產(chǎn)生了異議，此時老師應(yīng)該耐心的聽學生完整充分的表達出自己的想法，即使他的想法很不可理喻，而后老師應(yīng)該委婉的從側(cè)面引導學生，將學生帶到解答問題的正確思路上來。此時，教師不再是講述者，而是傾聽者。學生也從曾經(jīng)的被動變成如今的主動，他們學習了新知識，二者互動的堪稱完美。毋庸置疑，肢體語言在教學活動中不可或缺，學生學習的積極性會直接受到它的影響。分組合作討論，使得在小范圍內(nèi)，每個學生都能進行數(shù)學體驗，而且每個學生的想法得到展現(xiàn)，得到肯定的過程無疑為他們樹立了自信。例如在進行長方形面積的計算的知識講解過程，教師可以讓每個小組拿出提前準備的12個1平方厘米的小正方形進行拼接，看一看每個小組能拼成幾種長方形，這些長方形的面積和周長又是多少，并對最后結(jié)果進行記錄，之后小組內(nèi)進行討論。學生之間的交流合作，如在講授年月日這一章節(jié)時，教師可以在講授完結(jié)時，讓學生同桌之間動手制作日歷，制作日歷的過程便是學生之間互動交流的過程，也是同學之間關(guān)系進一步發(fā)展的過程，更是一起掌握知識的過程。這樣的教學，不僅使學生在合作中學會新知，而且還會使學生體驗到成功的樂趣，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。
3、在自主探究中體驗學習
俗話說“授人與魚，不如授人與漁�！眰鹘y(tǒng)的教學方式中，數(shù)學課堂只是教師一味地為學生解答問題，講解問題，學生完全體驗不到數(shù)學的內(nèi)在魅力，而學生學習到的只是解一道題的方法，而非一類題的方法。所以，在小學數(shù)學的教授過程中，教師要以學生為課堂的主體，多多注重學生的自主體驗學習，而不是知識灌輸。自主學習是學生在熱愛數(shù)學，喜歡數(shù)學的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的教學目標及教學進度，自己對數(shù)學進行預習，復習等一系列的自主學習過程，也是學生主動體驗數(shù)學的過程。而且數(shù)學不是憑借記憶力就能學好的，它需要學生有邏輯性，有抽象思維并進行自主思考，自主學習能提高學生的主觀能動性，并增強學生的主體意識，從而提升課堂的效率。而數(shù)學是需要學生自主思考，自己掌握的，所以教師應(yīng)該在平時的教學過程中讓學生能夠自主體驗學習。例如，學習簡單的四則運算時，教師可以讓學生數(shù)一數(shù)自己的家中有多少人，自己家人數(shù)比同學家人數(shù)多多少或者少多少人，假如自己家有4個人，同學家有7個人，那么自己家便比同學家少3人。小學生天生愛動愛交流，所以這個計算對小學生來說非常非常有吸引力，從而他們在不斷地親身參與并體驗計算練習的過程中，計算準確率不斷提升，這也證明了學生很好地掌握了新知識。數(shù)學學科具有嚴密的邏輯性及科學性，而且它也包含了很多復雜的計算，而小學生的思維能力并沒有那么高，所以學習過程中的希望學到的知識與真正學到的知識的落差容易讓小學生喪失了對數(shù)學的興趣。此時教師需要發(fā)揮其本該有的作用，建立學生對數(shù)學的自信。而體驗式教學恰好滿足這一點，教師通過設(shè)計不同的做法，讓學生每節(jié)課都能真正體驗數(shù)學內(nèi)在的魅力，收獲知識，在學數(shù)學的過程中收獲自信和各種能力。
參考文獻：
[1]陳文斌.淺談在小學數(shù)學體驗式教學中如何培養(yǎng)學生數(shù)學的思維能力及提升其數(shù)學素養(yǎng)[J].課程教育研究(新教師教學),2013,11(1):56-58.
[2]陶志俠.小學數(shù)學體驗式教學的研究與實踐[J].新課程上旬,2014(1):46-52.
[3]黃麗環(huán).小學數(shù)學體驗式教學的幾點策略[J].新課程小學,2015,2(1):56-58.
【小學數(shù)學教學學生解決問題能力培養(yǎng)論文（精選6篇）】相關(guān)文章：
小學生培養(yǎng)論文寫作能力09-30
淺談小學數(shù)學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)研究論文01-08
如何培養(yǎng)小學生的寫作聯(lián)想能力教育論文10-18
小學數(shù)學益智游戲培養(yǎng)學生思維方式論文06-08
談學生能力的培養(yǎng)教育論文07-27
培養(yǎng)寫作能力 論文08-04
高職計算機教學的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)思考論文06-24
工程管理學生能力培養(yǎng)思路論文12-11