高中語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式論文
摘要
把問(wèn)題作為教學(xué)的導(dǎo)線，通過(guò)問(wèn)題來(lái)探究語(yǔ)文教學(xué)，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，就是將教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)成問(wèn)題串，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維，增進(jìn)課堂活躍度，讓學(xué)生在問(wèn)題中提升語(yǔ)文能力。
關(guān)鍵詞
高中語(yǔ)文“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)施
“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，以問(wèn)題為載體，旨在通過(guò)生生合作、師生共同參與的學(xué)習(xí)實(shí)踐，來(lái)拓展語(yǔ)文思維，獲取語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成語(yǔ)文習(xí)慣。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”中，課堂知識(shí)被設(shè)置成為問(wèn)題串，學(xué)生以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題、解決問(wèn)題為指引，來(lái)建構(gòu)知識(shí)，合作探究、自主學(xué)習(xí)。
一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的四個(gè)特點(diǎn)
“問(wèn)題”是貫穿“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的節(jié)點(diǎn)，也是深化語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、化解教學(xué)難點(diǎn)的主要方向。其特點(diǎn)表現(xiàn)在四方面：一是對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注。學(xué)生是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的主體，是參與問(wèn)題建構(gòu)、解決問(wèn)題的主體。教師通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的思維，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。二是教師引導(dǎo)角色的關(guān)注。教師作為課堂的引導(dǎo)者，以具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題為引線，引發(fā)學(xué)生參與思考，參與課堂討論，拓展并點(diǎn)撥學(xué)生從問(wèn)題中獲得學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)語(yǔ)言能力。如以肯定、鼓勵(lì)、放手等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究。三是對(duì)問(wèn)題的探究性關(guān)注。高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，所構(gòu)建的問(wèn)題主要是滲透合作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的不同能力，讓學(xué)生從探究中來(lái)掌握語(yǔ)文知識(shí)。四是教學(xué)的層次性關(guān)注。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，以問(wèn)題的多重感知，來(lái)構(gòu)建有變化、有梯度的問(wèn)題，促進(jìn)不同層次學(xué)生獲得成長(zhǎng)發(fā)展。
二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過(guò)程實(shí)施
1.質(zhì)疑問(wèn)題
在高中語(yǔ)文“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中，問(wèn)題的提出方式很多，可以在課前，也可以在課中，還可以在課后。但對(duì)于問(wèn)題，既要突出對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，還要融入課程設(shè)計(jì)，便于學(xué)生從“問(wèn)題”中拓展思維寬度。通常，在課前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，我們會(huì)列本文問(wèn)題學(xué)習(xí)單，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單去預(yù)習(xí)和思考。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，可以質(zhì)疑問(wèn)題，也可以帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，并在課堂學(xué)習(xí)中，將問(wèn)題進(jìn)行解決。在學(xué)習(xí)《我與地壇》一文時(shí)，作為抒情性哲理散文，篇幅長(zhǎng)、立意深，對(duì)于文本的主題把握較難。我們?cè)陬A(yù)習(xí)單上設(shè)置：標(biāo)題為“我與地壇”，但從文章所寫(xiě)“我”與“地壇”外，還寫(xiě)了什么？史鐵生在園中思考了那些問(wèn)題？得到那些結(jié)論？這些問(wèn)題的預(yù)設(shè)，伴隨學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)的要點(diǎn)，并在預(yù)習(xí)中有針對(duì)性地解決問(wèn)題，提升預(yù)習(xí)效率。同樣，學(xué)生對(duì)不理解的問(wèn)題進(jìn)行梳理，可以在課堂上展開(kāi)探討與交流，增強(qiáng)問(wèn)題解決的自信，也從課堂上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)。
2.互動(dòng)解疑
課堂上，學(xué)生是主體，不僅是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要解決問(wèn)題�；�(dòng)解疑，就是圍繞問(wèn)題，由學(xué)生、教師共同參與課堂互動(dòng)，化解教學(xué)疑難�；�(dòng)解疑是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要方式，也是掌握“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的有效途徑。如在學(xué)習(xí)《祝�！窌r(shí)，對(duì)于問(wèn)題：祥林嫂的生活經(jīng)歷是什么？怎樣理解“生命中沒(méi)有春天的女人”？祥林嫂與魯四爺兩個(gè)人物形象的描寫(xiě)角度是什么？這些問(wèn)題的.化解，單憑學(xué)生個(gè)體是無(wú)法完全解決的，我們可以設(shè)置小組合作討論方式，從相互分析中提煉解決問(wèn)題的方法，再對(duì)無(wú)法解決的問(wèn)題，交由班級(jí)師生共同討論。如此，教師作為課堂的引導(dǎo)者，也是問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，學(xué)生成了真正的課堂主體，學(xué)生能夠從問(wèn)題的分析、解決中真正讀懂文本，提升學(xué)習(xí)效率。
3.精講排疑
通常，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，一般問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決，學(xué)生可以完成。但對(duì)于一些難點(diǎn)問(wèn)題，教師需要從點(diǎn)撥、精講中來(lái)化解。問(wèn)題的設(shè)計(jì)與化解，學(xué)生在問(wèn)題的參與中，要與教師結(jié)成合作關(guān)系，教師要通過(guò)教學(xué)講解，以少的課時(shí)化解難點(diǎn)問(wèn)題，激活學(xué)生的課堂思維，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。在學(xué)習(xí)《別了，司徒雷登》一文中，關(guān)于文章的時(shí)代背景、人物故事介紹，教師可以給予著重強(qiáng)調(diào)，特別是對(duì)民主個(gè)人主義、自由主義錯(cuò)誤認(rèn)知的批判，揭示美帝侵略者的本質(zhì)，從而讓學(xué)生了解到該文的主旨思路。
4.練習(xí)反饋
課堂練習(xí)也是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的重要部分，通過(guò)練習(xí)反饋，為教師優(yōu)化教學(xué)提供思路。高效課堂的實(shí)施，離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。對(duì)于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”中的練習(xí)，教師要明確目標(biāo)，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，避免課堂練習(xí)喪失方向。在練習(xí)環(huán)節(jié)，可以是結(jié)合文本基礎(chǔ)知識(shí)，也可以拓展其他知識(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生的不同需要設(shè)置專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練重點(diǎn)。但總體而言，課堂練習(xí)與反饋，教師要關(guān)注問(wèn)題的解決，要能夠總結(jié)學(xué)生的反饋結(jié)果。如在《廉頗藺相如列傳》中，我們?cè)O(shè)置文學(xué)常識(shí)填空、加點(diǎn)字解釋、古今異義、句式判斷、文言翻譯等練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠從中全面提升語(yǔ)文能力。
5.作業(yè)拓展
“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)中的作業(yè)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)重點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，要銜接課堂知識(shí)，拓展學(xué)生語(yǔ)文視野，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效延伸。當(dāng)然，作業(yè)方式可以靈活，便于學(xué)生選擇合適的方式來(lái)完成。如作業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)型、鞏固型、提高型三類(lèi)層次，能夠完成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的逐層提升。
三、結(jié)語(yǔ)
“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，將問(wèn)題作為課堂教學(xué)的重要形式，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，以問(wèn)題為紐帶，來(lái)貫穿教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體，問(wèn)題為引線，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)、合作探究中獲得全面發(fā)展。
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