大學與中學物理實驗教學銜接問題論文

　　摘要:中學物理過渡至大學物理，實驗教學的銜接至關(guān)重要。該論文通過分析光學、力學和電學中的幾個典型銜接實驗，得出中學物理實驗和大學物理實驗在實驗任務(wù)和實驗方法上的差異。為了能夠使當代大學生適應(yīng)并接受大學物理實驗教學模式和實驗要求，完成從中學物理至大學物理實驗學習的轉(zhuǎn)變，提高動手實踐能力和創(chuàng)新能力，論文又進一步提出了解決物理實驗銜接問題的有效措施。

　　關(guān)鍵詞:中學物理;大學物理;實驗教學;銜接問題

　　大學物理實驗對于當代大學生來說是一門很重要的課程，也是大學生必須掌握的一種實際操作技能。然而，在學習大學物理時學生都會有一個感覺，大學物理上的幾大分支實驗:力學實驗、熱學實驗、光學實驗等普通物理實驗在高中都有接觸過，學生喜歡用中學形成的固有實驗方法、思維方式去解決大學物理實驗。因此分析中學與大學物理的相關(guān)概念、實驗之間的聯(lián)系，研究大學與中學物理實驗銜接問題顯得至關(guān)重要。

　　1物理實驗教學中的典型銜接實驗

　　1．1光學類典型銜接實驗

　　對比高中物理選修3-4目錄以及《大學物理》光學部分目錄，發(fā)現(xiàn)高中物理中絕大多數(shù)和大學物理知識點相同，如光的干涉、光的干涉等。但是深度卻有不同，大學物理實驗中光的干涉與衍射是必修實驗課程，大學將中學的光的干涉與光的衍射理論知識做了深入拓展，實驗更加細致生動。大學實驗細化了光的干涉實驗，分成了等傾干涉實驗和等厚干涉實驗兩種，將衍射細致分成了單縫衍射實驗和圓孔衍射實驗以及較為復(fù)雜的光柵衍射。

　　1．2力學類典型銜接實驗

　　中學階段，在《影響滑動摩檫力的大小》的實驗中，主要探究了影響摩擦力的因素有壓力大小、運動速度快慢、接觸面程度粗糙程度、接觸面積四個方面，并給出了滑動摩擦力公式:F=μN。當時并不需要測量具體的摩擦力系數(shù)的精確值。大學階段力學實驗對理工類專業(yè)如物理、城建、機械、電氣工程等專業(yè)的學生是非常重要的，這些專業(yè)也開設(shè)了“滑動摩擦力”的實驗，但是實驗的目是進一步探究并精確測量摩擦系數(shù)。

　　1．3電學類典型銜接實驗

　　中學電學實驗如串聯(lián)電路、并聯(lián)電路、測量小燈泡的電阻和變阻器實驗等，這些都是中學的物理實驗的重點實驗。為了安全，中學電學實驗，并沒有接觸過生活中的電路，只是模擬電路。大學電學實驗，我們進行了生活中電路的實際操作，將中學物理內(nèi)容的理論變?yōu)閷嵺`，比如大學期間我們需要進行實驗的《室內(nèi)照明線路的設(shè)計與安裝》，線路較為復(fù)雜。

　　2物理實驗教學中的銜接問題

　　2．1實驗任務(wù)的差異

　　分析發(fā)現(xiàn)，中學物理實驗基本上是對物理定義的理解性實驗，中學物理實驗的任務(wù)量較少。而大學物理實驗一個獨立的課程，實驗項目個數(shù)、實驗內(nèi)容和課時數(shù)較多，具有較強的綜合性和設(shè)計性，覆蓋多個模塊:熱學、電磁學、光學、力學等部分，與數(shù)學相關(guān)知識結(jié)合也更加緊密。

　　2．2實驗教學方法上的差異

　　在中學物理實驗教學的過程中，“講實驗”成了教師所常用的教學方式，“重理論，輕操作”，只是在機械式的灌輸，學生簡單重復(fù)教師所教的實驗步驟。而大學階段，不僅強調(diào)學生的基本物理實驗?zāi)芰θ鐒邮植僮骷寄埽�而且注重培訓全方位、多層次發(fā)展的學生，要求學生從探索，實驗，觀察，分析等方面進行，并要求大學生以自身經(jīng)驗提供對于物理實驗科研觀的角度，要解決課題獨立性的問題，并創(chuàng)造獨立實驗設(shè)計的條件。怎樣使中學物理實驗與大學物理實驗?zāi)軌蚋咝У慕Y(jié)合在一起，是老師們學生們共同面對的核心問題。

　　3解決物理實驗教學銜接問題的實際措施

　　3．1強化物理實驗意識

　　為了讓學生意識到實驗課動手能力和實踐能力的重要性，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵。在課程時間設(shè)置方面，需要充分考慮，有充足的時間從根本上研究物理實驗，學生時間充足后，就可以充分的利用自己的創(chuàng)新思維，把自己的創(chuàng)新思想一起投入到物理實驗教學中。把實驗教學的重心真正轉(zhuǎn)移到以實驗為基礎(chǔ)上來，真正能體會到實驗過程的艱辛及樂趣。另外這樣對于一些比較難做的實驗，學生也就會有時間來思考、消化較難的實驗，同時也能夠培養(yǎng)和加強學生的實際操作能力，避免大學物理實驗課上不會做、不能做實驗的現(xiàn)象發(fā)生。

　　3．2實驗項目的設(shè)置

　　實驗內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學生情況，安排不同層次的物理實驗，并且實驗之間要緊密聯(lián)系、承上啟下又具有邏輯性。在學生課程內(nèi)容安排上，基礎(chǔ)性、綜合性、研究性實驗都要恰到好處，面面俱到，這樣才能提升學生，并加以鞏固，讓學生的實驗綜合能力，從根本上得到提升。學生在實驗學習過程中，并不是任務(wù)式完成實驗，而是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不僅需要能夠獨立完成單個實驗項目，還要注重綜合應(yīng)用和接觸點的每個離散知識的能力，讓學生有意識地培養(yǎng)和發(fā)展思維的綜合實驗?zāi)芰�，讓學生主動學習，思維活躍。主動性的學習才能夠?qū)�學生掌握原理和提高綜合應(yīng)用能力有根本性的提升，使學生能夠全面發(fā)展。

　　3．3強調(diào)實驗預(yù)習、數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析

　　中學物理實驗原理簡單，實驗現(xiàn)象直觀，一般不需要提前預(yù)習、和撰寫實驗報告。但是大學物理實驗，實驗內(nèi)容較多，實驗原理比較復(fù)雜，為了順利地在規(guī)定的時間內(nèi)成功地完成實驗，那必須提前預(yù)習，了解實驗內(nèi)容、實驗?zāi)康�、實驗儀器、實驗原理以及設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格。大學物理實驗的本質(zhì)和結(jié)果蘊藏在實驗數(shù)據(jù)之中，實驗后對實驗數(shù)據(jù)的處理和分析顯得尤為重要通過實驗數(shù)據(jù)的處理和分析，能大大提高學生利用已有知識去解決和具體問題的能力，從而提高學生的創(chuàng)造性思維能力和科研能力。

　　參考文獻:

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　　［4］江美福．大學物理實驗教程［M］．北京:高等教育出版社，2013．

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