英語(yǔ)教學(xué)主要問(wèn)題及對(duì)策論文
[摘要]全球化的全面深入發(fā)展，使得英語(yǔ)被廣泛運(yùn)用于各行各業(yè)中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性愈發(fā)突出。然而，英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中問(wèn)題重重，本文闡述了英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并分析了這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。
[關(guān)鍵詞]ESP；教學(xué)；教師
20世紀(jì)的最后20年，中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)經(jīng)歷了質(zhì)的變化，其特征之一就是各種形式的專門用途英語(yǔ)（Eng-lishforSpecialPurpose，即ESP）在各高校出現(xiàn)。在現(xiàn)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代下，ESP專業(yè)越來(lái)越受到重視，實(shí)用復(fù)合型英語(yǔ)人才更受到社會(huì)的青睞。同時(shí)，在ESP專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題亟待解決。
1ESP教學(xué)中存在的問(wèn)題
隨著英語(yǔ)學(xué)科的不斷發(fā)展，ESP學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題也日益突出。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，如：學(xué)習(xí)積極性低、缺乏目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法陳舊等等。教師在教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，比如：專業(yè)知識(shí)不足、缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段、教學(xué)形式主義嚴(yán)重等。高校要發(fā)展英語(yǔ)專業(yè)，一方面要從學(xué)生入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；另一方面，要提高英語(yǔ)教師的專業(yè)水平。1.1學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。在大學(xué)課堂中，學(xué)生睡覺(jué)、玩手機(jī)、看課外書等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，課程對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。學(xué)生們走進(jìn)教室并不是想著盡量往前坐，而是搶占遠(yuǎn)離教師視野的最后排座位。并且，學(xué)生對(duì)一門課程的評(píng)價(jià)，將“無(wú)聊與否”作為第一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，非常片面；把對(duì)老師的好惡移加到課程上；對(duì)老師的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)不能做到客觀公正。1.2課堂缺勤現(xiàn)象嚴(yán)重。課堂缺勤現(xiàn)象由來(lái)已久，各個(gè)學(xué)科都存在這個(gè)問(wèn)題。英語(yǔ)專業(yè)的課堂缺勤現(xiàn)在尤為嚴(yán)重。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，除了課堂學(xué)習(xí)，還有實(shí)踐課程，而學(xué)生重視實(shí)踐而忽視課堂學(xué)習(xí)，本末倒置。英語(yǔ)專業(yè)大多數(shù)是小班教學(xué)，班級(jí)人數(shù)都不超過(guò)25人，但實(shí)際上課人數(shù)甚至才幾個(gè)人，“課堂學(xué)習(xí)無(wú)用論”在學(xué)生中盛行。1.3專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。英語(yǔ)專業(yè)是一門新興學(xué)科，尤其近年來(lái)ESP專業(yè)的興起，掀起了英語(yǔ)跨學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的高潮。隨著全球化的深化和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，ESP學(xué)科也在不斷發(fā)展。但是，英語(yǔ)的跨學(xué)科性質(zhì)，致使其培養(yǎng)目標(biāo)不明確。ESP專業(yè)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)際復(fù)合型專業(yè)人才，能夠用英語(yǔ)從事具體的外務(wù)工作。但就目前調(diào)查顯示，大多數(shù)應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在課程設(shè)置和教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等基本技能仍然占據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生缺乏跨文化交流實(shí)踐，特別是真實(shí)外語(yǔ)工作環(huán)境中的語(yǔ)言實(shí)踐。并且，教學(xué)內(nèi)容也存在內(nèi)容單一、知識(shí)陳舊等問(wèn)題，課程內(nèi)容與實(shí)踐課程無(wú)法做到良好的銜接，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)新的就業(yè)市場(chǎng)。1.4教學(xué)基礎(chǔ)薄弱。英語(yǔ)專業(yè)屬于比較新興的學(xué)科，師資力量薄弱、結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題十分突出。尤其是最近幾年，ESP專業(yè)教學(xué)中學(xué)科交叉部分越來(lái)越多。從英語(yǔ)專業(yè)轉(zhuǎn)向講授ESP專業(yè)的教師，在授課過(guò)程中注重語(yǔ)言知識(shí)的教授，而不重視專業(yè)知識(shí)的講授；從經(jīng)濟(jì)類專業(yè)轉(zhuǎn)教ESP專業(yè)的英語(yǔ)教師，英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱。所以，高校要發(fā)展英語(yǔ)專業(yè)，需要加強(qiáng)英語(yǔ)ESP專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。1.5實(shí)踐困難。ESP專業(yè)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)。但是，大多數(shù)跨國(guó)公司不會(huì)提供給實(shí)習(xí)學(xué)生真實(shí)的工作環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸不到核心的業(yè)務(wù)交流工作。有的高校位于二三線城市，當(dāng)?shù)乜鐕?guó)公司少，業(yè)務(wù)量不大，并不能提供給學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位。而校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)課程主要是采用模擬仿真訓(xùn)練，通過(guò)運(yùn)用外貿(mào)實(shí)務(wù)軟件，按照實(shí)際業(yè)務(wù)流程進(jìn)行行業(yè)操作。該種形式存在的問(wèn)題是軟件系統(tǒng)沒(méi)有更新能力，近幾年外貿(mào)市場(chǎng)的規(guī)則和形式發(fā)生了較大的變化，而學(xué)校用的軟件數(shù)據(jù)沒(méi)有跟上市場(chǎng)的變化，這就使得學(xué)生操作與實(shí)際環(huán)境脫節(jié)，不利于鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。另一種實(shí)踐方式是角色扮演，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生參與其中，體驗(yàn)商務(wù)工作和活動(dòng)的過(guò)程，以期拉近專業(yè)學(xué)習(xí)與將來(lái)就業(yè)崗位的距離。但是，真實(shí)的商務(wù)環(huán)境千變?nèi)f化，角色扮演的情景畢竟無(wú)法代替真實(shí)的工作場(chǎng)景。1.6缺乏“雙師型”教師�！半p師型”教師是指既能擔(dān)當(dāng)教師職務(wù)，具有教師資格，又具有豐富的商務(wù)工作的實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，并且獲得了某一領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)職稱的教師�！半p師型”英語(yǔ)教師是較為理想的ESP專業(yè)教師。ESP專業(yè)教師既需要教授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言方面的知識(shí)，又需要具有跨文化商務(wù)工作的經(jīng)驗(yàn)，可以在課堂上跟學(xué)生分享�！半p師型”教師能夠極大滿ESP專業(yè)的發(fā)展需求，解決專業(yè)發(fā)展中教學(xué)基礎(chǔ)薄弱、教師整體水平不高等問(wèn)題。
2解決問(wèn)題的對(duì)策
2.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)入本科教育階段，學(xué)生有了更多自由支配的時(shí)間，但他們?nèi)狈τ行У膶W(xué)習(xí)安排，學(xué)習(xí)勁頭不足，自律能力低，沒(méi)有硬性的學(xué)習(xí)要求和安排，行為散漫，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。另外，各種各樣的校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)和校外實(shí)踐w.esteachers.com第10期（總第094期）2018年10月活動(dòng)占據(jù)了大量的時(shí)間，分散了學(xué)生的專注度。2.2制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。ESP專業(yè)的學(xué)科建設(shè)還不完善，致使學(xué)生沒(méi)有十分明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有些教師認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要求學(xué)生們把大部分精力放到學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)上；有些英語(yǔ)教師則認(rèn)為，應(yīng)該重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言只是輔助工具。這樣就致使學(xué)生缺乏統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃，不知道該如何合理計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何將商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有效結(jié)合起來(lái)。2.3提高教師的知識(shí)儲(chǔ)備。ESP專業(yè)教師的綜合能力水平要求較高，他們除了要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底外，還要有豐富的商務(wù)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。就目前調(diào)查顯示，大多數(shù)高校的ESP專業(yè)教師缺乏從事商務(wù)工作的工作背景，在專業(yè)知識(shí)的講授過(guò)程中偏重書本語(yǔ)言知識(shí)的講解，課堂教學(xué)實(shí)踐性不強(qiáng)。有些講授ESP課程的外籍教師，也沒(méi)有商務(wù)工作的背景。針對(duì)這一問(wèn)題，一方面高校要增加對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)；另一方面，可以跟企業(yè)合作，讓有豐富經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)員工進(jìn)校授課，跟教師們進(jìn)行交流。2.4設(shè)置合理的課程。ESP的專業(yè)課程與英語(yǔ)語(yǔ)言課程的設(shè)置分配不合理，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重失衡，理論教學(xué)的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐教學(xué)。ESP專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該突出“語(yǔ)言能力+商務(wù)知識(shí)+綜合技能”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，課程設(shè)置應(yīng)該兼顧英語(yǔ)語(yǔ)言、專業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)。語(yǔ)言是工具，專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，綜合技能是核心，最終目的是讓學(xué)生在實(shí)踐中得到提高。2.5避免教師教學(xué)中的形式主義。教學(xué)中的形式主義是指，教師上課備課不充分，教學(xué)內(nèi)容枯燥，照本宣科，教學(xué)方法簡(jiǎn)單。授課內(nèi)容過(guò)于陳舊、老套，教學(xué)內(nèi)容空洞，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，不能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！罢毡拘啤笔降刂v授書本知識(shí)，沒(méi)有準(zhǔn)備充足的教學(xué)案例，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在ESP專業(yè)中，商務(wù)知識(shí)的講授中，案例分析是學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果按照課本授課，不能夠使學(xué)生真正學(xué)會(huì)其中的精髓，更不能靈活運(yùn)用于將來(lái)的工作中。
3結(jié)語(yǔ)
本文就高校英語(yǔ)教學(xué)，尤其是ESP教學(xué)中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，加以分析，提供解決問(wèn)題的對(duì)策，以期在今后的教學(xué)中，避免這些問(wèn)題的發(fā)生，促進(jìn)高校ESP專業(yè)的發(fā)展。
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