德育課角度的職校生職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題成因論文

　　摘要：根據(jù)社會(huì)反饋和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前職校生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀令人堪憂，因此提升職校生整體職業(yè)素養(yǎng)極為重要。職校德育課是職校德育工作的主渠道，它在對(duì)職校生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高具有極其重要的意義。本文基于職校德育課角度，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題的成因，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)角度進(jìn)行分析，從而為提升職校生職業(yè)素養(yǎng)提供一定的依據(jù)。

　　一、引言

　　近年來(lái)職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)持續(xù)向好并保持較高水平，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就業(yè)率都高達(dá)９５％以上。但職校生在短時(shí)期內(nèi)的失業(yè)率和半年內(nèi)的離職率同樣也居高不下。造成上述情況，很大一部分原因在于其“職業(yè)素養(yǎng)低”。形成上述問(wèn)題，也有很多原因?qū)е碌模�筆者就單單從職校德育課程的角度，分析造成上述現(xiàn)象的原因。

　　二、教師的職業(yè)教育理念認(rèn)知不夠

　　雖然我們國(guó)家在大力發(fā)展職業(yè)教育，但是現(xiàn)狀是，大部分家長(zhǎng)并不認(rèn)同，他們還是認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校不如普通高中，一般情況下，他們都不愿把孩子送進(jìn)職業(yè)學(xué)校的。在這種思想引導(dǎo)下，職校學(xué)生大部分不認(rèn)真學(xué)習(xí)，上課不遵守紀(jì)律，缺乏學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生和家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，德育課既不能提高專業(yè)技術(shù)，又不能提升改造能力，德育課可有可無(wú)，德育課教師上課時(shí)也沒(méi)有了激情，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。有些教師對(duì)德育課教學(xué)不再那么認(rèn)真，敷衍了事。導(dǎo)致現(xiàn)在很多德育教師都不去積極參加教研教改，業(yè)務(wù)水平一直停滯不前，自覺(jué)或不自覺(jué)的排斥職業(yè)教育的新理念，教學(xué)理念落后不前。

　　三、職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)

　　職業(yè)學(xué)校的德育目標(biāo)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好公民素質(zhì)、健康的心理素質(zhì)及綜合的職業(yè)素質(zhì)的社會(huì)勞動(dòng)者，德育課作為德育教學(xué)的主陣地，起著極其重要的作用。但是德育課改革卻未把職業(yè)素養(yǎng)專門設(shè)置為一門課程，分散在四門德育課必修課教材，即《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》、《哲學(xué)與人生》中。在教學(xué)過(guò)程中，大部分教師只按照課程設(shè)置和教學(xué)安排，按部就班的授課，自身卻還沒(méi)有形成較為系統(tǒng)的對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)劃，甚至還有片面地認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)更多的指的是專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)只是專業(yè)課的事，與德育課無(wú)關(guān)。目前專門職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教材基本沒(méi)有，沒(méi)能將有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容充分挖掘出來(lái)，沒(méi)有全面系統(tǒng)的分析。

　　四、德育課教師的教學(xué)方法陳舊單一

　　職業(yè)學(xué)校的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)探究性的活動(dòng)教學(xué)，而形成職業(yè)素養(yǎng)更多的在于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)體驗(yàn)。只有在體驗(yàn)中，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生才能將知識(shí)內(nèi)化為情感，并上升到信念和意志。德育課教師應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法。但目前有的德育課教師還采用單一陳舊的教學(xué)方法和手段，以說(shuō)教為主，方法和形式比較僵化，整個(gè)德育課堂氣氛較為嚴(yán)肅，教學(xué)效果不明顯。另外，職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)科目的“雙師型”的教師極少，德育課教師有過(guò)在企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的少之又少，缺少實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，很難在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際。德育課活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱，結(jié)合實(shí)際的情況較少，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，抽象空洞，很難提起興致來(lái)主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，對(duì)德育課不感興趣，體現(xiàn)不出學(xué)生的主體意識(shí)。

　　五、德育課的教師成員參差不齊

　　目前幾乎所有職業(yè)學(xué)校的德育課教師組成成員都不容樂(lè)觀。集中表現(xiàn)為“三多三少”。其一，兼任的多，專任的少。德育課每個(gè)學(xué)期都要開設(shè)，專任教師往往無(wú)法勝任那么多班級(jí)，所以除了很少一部分是思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師之外，還有大量的外請(qǐng)教師來(lái)校擔(dān)任德育課的教學(xué)。另外，一些行政部門的工作人員和領(lǐng)導(dǎo)也兼職擔(dān)任德育課的教學(xué)，沒(méi)對(duì)口課程的一部分專業(yè)教師也來(lái)兼任，甚至還有一些留校學(xué)生在取得本科學(xué)歷之后，因不能勝任其他科目的教學(xué)，一般都是擔(dān)任德育教師。其二，教學(xué)能力一般的多，精湛的少。因?yàn)榻處熽?duì)伍組成人員的限制，大部分沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的德育課教師本身自己甚至都沒(méi)有掌握德育課程的內(nèi)容，更難談如何引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握。大部分教師上課就照本宣科，很少有人能潛下心來(lái)學(xué)習(xí)和研究。其三，言傳的多，身教的少。德育課教師身份的特殊性，使其言傳身教的作用比任何一門學(xué)科的教師都大。但老教師有經(jīng)驗(yàn)而缺少與時(shí)俱進(jìn)的信息和理念，年輕教師有先進(jìn)的理念卻缺少工作經(jīng)驗(yàn)。甚至還有部分德育課教師自己說(shuō)話不講誠(chéng)信，說(shuō)一套做一套，這些對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到很大的反作用。德育課教師的人格魅力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

　　六、德育課的考核評(píng)價(jià)方式單一片面

　　現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校的德育課考核都是作為考查課來(lái)考核，一般都是以開卷形式考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。這只能評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，不能評(píng)判出學(xué)生是否轉(zhuǎn)化為情感觀念和良好的品格。尤其像學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)更多的是在于德育課的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的維度，光靠書面考試的形式很難展現(xiàn)出來(lái)。這種考核模式不僅不能客觀公正地反映學(xué)生的實(shí)際水平，反而還會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得只要通過(guò)考試就算合格了，自身素養(yǎng)的提高和良好品格的形成反倒不是最重要的了。在這種情況下，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)也很難考量。

　　七、結(jié)束語(yǔ)

　　職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)緩慢且需潛移默化的過(guò)程，每一位職業(yè)學(xué)校的德育教師都要以注重學(xué)生的行為養(yǎng)成為主要責(zé)任，樹立“人人有才，個(gè)個(gè)成才”的理念，深入挖掘德育課培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容資源，采用靈活多變的教學(xué)方法和形式多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，促成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。我們相信，在廣大專家、教師和學(xué)生的共同努力下，職校德育課會(huì)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　作者:季君 單位:南京工程高等職業(yè)學(xué)校

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