信息技術(shù)與課程整合問題的思考論文

　　摘 要：加強信息技術(shù)與課程的整合，能夠培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力，不斷推動教育信息化的發(fā)展。信息技術(shù)與課程的整合，并不是簡單的在教學中應用信息技術(shù)，而是要主動作為，將信息技術(shù)充分融入到課程改革中。筆者試分析信息技術(shù)與課程整合中的問題，并提出了解決對策。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課程;整合

　　隨著新課程改革和信息化教育的不斷推進，在中學新課標指導下，信息技術(shù)與課程整合對于促進學科教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神意義重大。在十多年的發(fā)展過程中，信息技術(shù)與課程整合在實踐研究中取得了顯著成績，但是目前信息技術(shù)與課程整合在中學教學中仍然處于嘗試探索的階段，還有很多問題需要解決。

　　1 信息技術(shù)與課程整合問題

　　1.1 過度重視課件，忽略教學過程

　　大多數(shù)教師都認為在信息技術(shù)與課程整合時，必須要有較好的課件。因此這些教師在制作課件上花費了過多的時間，將教學的內(nèi)容及過程通過課件的方式固定起來，將全部學習內(nèi)容融入到了電子教案中。在實際課堂教學中，學生的學習只能局限于課件中，教師單調(diào)的講解課件中的內(nèi)容，學生必須一直盯著變化著的屏幕。教師過度重視課件，讓信息技術(shù)與課程整合更深層次的發(fā)展受到嚴重制約。

　　1.2 信息技術(shù)與課程整合的課堂模式化

　　以學生為課程中心，這是信息技術(shù)與課程整合的核心問題，必須引起對教與學方式改革的關(guān)注。從現(xiàn)階段發(fā)展來看，探究學習與合作學習是大部分整合課程運用的學習策略，教師將一定網(wǎng)絡資源提供給學生，讓學生自主完成學習任務。但是實際課程中，學生的探究活動并不多，很多時候依舊是以教師為主導，學生被動的跟著教師的思路走。學生利用網(wǎng)絡查找資料并完成任務，其實并不是探究學習，把學生分為若干小組也不是合作學習。學生能否真正的在這些活動中有所收獲，是需要教師深思的問題。

　　1.3 偏離教學內(nèi)容、主體和目標

　　一方面教師固守課堂，將課件作為中心，并且課件上的內(nèi)容也基本照搬教材，這種形式十分封閉。另一方面缺乏明確的教學目的，主旨不明。很多時候教師在讓學生利用網(wǎng)絡查找資料時，即使學生花費了很多時間，也只是在做無用功，搜索了大量的無效信息，能夠用于學習的資料相對較少。面對網(wǎng)絡上大量的信息資源，學生一般會產(chǎn)生迷茫之感。因此，為防止這種情況，教師要認識到課堂核心是教學的主體和內(nèi)容，必須要根據(jù)教學內(nèi)容選擇相應資料，確保在課堂上學生知識面能夠得到拓展。

　　2 信息技術(shù)與課程的有效整合

　　2.1 改善教師的教育觀念

　　在教育領域和教學過程中運用信息技術(shù)，勢必會對傳統(tǒng)教育觀念帶來沖擊。因此，教師要重新對自身定位加以思考，調(diào)整自己的教學觀念與教育思想，更好適應教育信息化的發(fā)展。將先進教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)應用到教育中，能夠獲得較好的教學效果。教師要不斷加強研究學生的學習風格、學習特點和學習愿望，努力讓學生自身發(fā)展需求得到滿足，并加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，實行素質(zhì)教育，適應學生個性化發(fā)展。

　　2.2 加強對課程的研究

　　隨著在中學教育中運用信息技術(shù)，讓教學內(nèi)容、教學手段以及師生關(guān)系發(fā)生重大變化。從課程文化角度入手，主動研究改變課程結(jié)構(gòu)的方法，比如課程的目標、內(nèi)容、實施以及評價等。只有對這些進行深入研究，信息技術(shù)與課程才能進行更深層次的整合。在信息技術(shù)與課程整合過程中，信息技術(shù)必須服務于課程，通過對信息技術(shù)的應用，要實現(xiàn)提高學生學習效果的目的。信息技術(shù)的運用要重視其效果與目的，并非所有信息都能夠在網(wǎng)上獲得，很多傳統(tǒng)技術(shù)同樣也可獲得相關(guān)信息，比如多媒體教學、錄音帶及錄像帶等，這些傳統(tǒng)技術(shù)能夠提升教學效益，讓教學中的難點得到有效解決。

　　2.3 重視教師的培訓

　　作為教學活動的引導者，教師對信息技術(shù)與課程整合的態(tài)度和認識有著重要作用。在現(xiàn)實情況中，大部分教師對信息技術(shù)與課程整合缺乏正確認識，不能對其進行深入了解。因此，學校要重視培養(yǎng)教師的整合能力，不僅要讓教師提高認識，同時還要有效的運用到實際操作中。一般來說，教師的整合能力主要有以下幾點：教學設計能力、信息技術(shù)能力、教學評價能力及理論基礎知識。只有教師真正在思想上引起對信息技術(shù)與課程整合的重視，并將其正確運用到實際教學中，獲得更好的效果。

　　3 結(jié) 語

　　總之，在信息技術(shù)與課程整合中，課程是其核心，信息技術(shù)僅僅起著輔助作用。對信息技術(shù)的有效利用是整合的關(guān)鍵所在。因此，中學教師要加強研究信息技術(shù)與課程的整合，在大量的實踐過程中不斷對其進行完善，并加以創(chuàng)新，幫助學生有效的進行學習，提高教學效率，從而更好的完成教學任務。

　　參考文獻

　　[1]張景川.淺析信息技術(shù)與課程整合的新方向[J].計算機光盤軟件與應用,2014(19):247-248.

　　[2]王文倩.信息技術(shù)與課程整合之我見[J].學周刊,2014(4):94.

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