面向環(huán)境科學專業(yè)環(huán)境地質(zhì)學課程存在的問題與對策探析論文
“環(huán)境地質(zhì)學”是環(huán)境科學專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，近年來該課程的課堂教學內(nèi)容不斷充實更新，并逐漸科學化、合理化。但是，仍然普遍存在重點內(nèi)容不突出、專業(yè)針對性不強等問題。本文以湖南農(nóng)業(yè)大學環(huán)境科學專業(yè)的“環(huán)境地質(zhì)學”課程教學為例，總結(jié)了該課程的特點，分析了教學中存在的問題，在總結(jié)前人教學經(jīng)驗的基礎上，探討了改進課程教學的方法和建議，為教學管理部門和授課教師提供參考依據(jù)。
一、引言
多年來，不計后果的發(fā)展模式不斷激化人與地質(zhì)環(huán)境之間的矛盾。為使學生較為全面系統(tǒng)地了解和掌握地質(zhì)環(huán)境的基本特性、功能和演變規(guī)律及其與人類活動相互作用、相互制約的關系等基本知識，“環(huán)境地質(zhì)學”成為很多學校環(huán)境科學、環(huán)境工程等專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程。為充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，各高校紛紛壓縮總體教學時間，“環(huán)境地質(zhì)學”課程教學體系也經(jīng)歷著內(nèi)容精簡和課時壓縮的變革。筆者就近年來擔任湖南農(nóng)業(yè)大學環(huán)境科學專業(yè)“環(huán)境地質(zhì)學”課程授課教師的體會，對理論和實踐教學中存在的問題進行剖析，探索解決措施，希望能為教學管理部門和同行授課教師提供一些參考和思路。
二、課程開設的目的和意義
《環(huán)境地質(zhì)學》是從地質(zhì)科學中衍生出來，用地學的理論和方法，研究人地系統(tǒng)發(fā)生與發(fā)展過程中涉及的人類活動與地表環(huán)境的相互作用與影響，調(diào)控與改善環(huán)境質(zhì)量及減少環(huán)境災害損失的一門新興的邊緣性學科。作為環(huán)境科學專業(yè)的一門必修課，對培養(yǎng)學生的環(huán)境地學基本知識和實踐能力意義重大，促進學生在學習與工作中更多地關注本領域存在的環(huán)境地質(zhì)問題，理解和掌握地質(zhì)資源的開發(fā)利用與地質(zhì)環(huán)境之間的相互關系;了解地質(zhì)災害的基本原理、形成、分布、預防和治理措施，掌握地質(zhì)環(huán)境與人體健康的關系等，自覺、主動地把本課程與環(huán)境科學專業(yè)的其他課程聯(lián)系起來，增強環(huán)境保護研究與管理意識。
三、湖南農(nóng)業(yè)大學環(huán)境科學專業(yè)“環(huán)境地質(zhì)學”課程特點與現(xiàn)狀
目前，湖南農(nóng)業(yè)大學“環(huán)境地質(zhì)學”課程的教學環(huán)節(jié)主要包括理論教學和實踐教學兩部分。這兩個教學環(huán)節(jié)及其開展形式都存在一些弊端，概括如下。
(一)課程開設學期靠前
本校的《環(huán)境地質(zhì)學》開設學期為第三學期，是環(huán)境科學專業(yè)學生接觸的第一門專業(yè)基礎課。學生們無環(huán)境科學專業(yè)基礎背景知識，更無地質(zhì)學基礎背景知識，對于環(huán)境、環(huán)境問題、地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)和地質(zhì)環(huán)境等基本概念沒有任何認識。因此，課程初期需用6～8個學時講授環(huán)境、環(huán)境問題及其產(chǎn)生、環(huán)境倫理、環(huán)境危機、資源有限性、可持續(xù)性、生態(tài)系統(tǒng)及平衡等環(huán)境科學領域的概念和基本理論，占用總學時的近四分之一，這勢必導致后面的有關內(nèi)容無法深入闡述。
(二)教材選取未突出專業(yè)特色
根據(jù)筆者的實際教學經(jīng)驗及查閱該課程的眾多教材發(fā)現(xiàn)，教材版本多，內(nèi)容各有側(cè)重。多數(shù)教材偏重于地質(zhì)學專業(yè)背景。在講解方法上是用地質(zhì)構造和地質(zhì)演化的理論講解地震和火山的發(fā)生規(guī)律和分布特征，將地質(zhì)學的理論和方法融入到各章節(jié)的講解中。這些內(nèi)容很適合礦業(yè)院校的地質(zhì)工程專業(yè)學生，而環(huán)境科學專業(yè)學生認為以上內(nèi)容跟自己所學專業(yè)關系不大，自然而然地就降低了學習興趣，影響到了學習效果。環(huán)境專業(yè)學生學習《環(huán)境地質(zhì)學》課程則應側(cè)重于合理開發(fā)和利用地質(zhì)資源、調(diào)控人類活動對地質(zhì)環(huán)境的不良影響、預防地質(zhì)災害及避免地球化學循環(huán)異常等，然而現(xiàn)有的教材關于這方面的內(nèi)容較少。
(三)實踐環(huán)節(jié)教學模式亟待改進
目前，環(huán)境地質(zhì)學課程實踐教學主要有兩種備選形式：其一是就近組織學生考察湘江污染治理;其二是寶石考察與鑒別。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)以下問題。
1.可供選擇的典型實習場地十分有限。由于經(jīng)費有限，在教學實習過程中只能就近選擇學校周邊及長沙市內(nèi)的實習場所，如組織學生參觀湘江帶的污染治理。這樣的實習場地不夠典型，且不太切合教學主題，對學生的吸引力也不大。
2.寶石鑒賞實習效果欠佳�；谑忻嫔现閷毜赇亴κ茉L人群的可接受程度及學生安全性考慮，實習過程采取小組調(diào)查形式，各小組自行選擇商場珠寶專柜或古玩市場進行寶石調(diào)查及鑒賞，教師無法同時對多隊進行跟進、指導和監(jiān)督。因此，部分同學并未按要求外出調(diào)查完成實習過程，從而也就無法在實習過程中學到相關知識，這就失去了開展實習的初衷。
針對上述問題，我們以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的主觀能動性、加強學生分析與解決問題能力為出發(fā)點，根據(jù)環(huán)境地質(zhì)學課程自身特點及環(huán)境科學專業(yè)對學生知識結(jié)構和能力的培養(yǎng)要求，我們針對環(huán)境地質(zhì)學的課程內(nèi)容體系和教學方法進行改革研究，以期充分調(diào)動學生的主觀能動性和學生的分析與解決問題能力。
四、“環(huán)境地質(zhì)學”課程理論教學的改革
(一)不斷優(yōu)化教學內(nèi)容
由于環(huán)境地質(zhì)學的教材大都側(cè)重地質(zhì)學的基本原理，因此不能過多地依賴教材，需要補充環(huán)境科學的相關知識。這就需要教師查閱大量學科相關資料，掌握行業(yè)最新研究成果并融會整合，在課堂上做到詳略得當，深入淺出。在講述書本上固有的理論時，可以適當結(jié)合身邊或近期熱點案例，如在講述地質(zhì)災害時，可結(jié)合舟曲泥石流、汶川大地震、深圳滑坡等進行詳細介紹。對相關的環(huán)境問題進行深入剖析，以此吸引學生注意力，打破枯燥沉悶的課堂氣氛。另外作為課堂教學而言，還要注意課堂藝術，教師要注重教態(tài)，語音的抑揚頓挫，鏗鏘有力來吸引學生，更好地為學生傳授知識。
(二)明確專業(yè)特色
教學內(nèi)容的選取要結(jié)合環(huán)境科學專業(yè)特色，重點介紹合理開發(fā)和利用地質(zhì)資源、預防地質(zhì)災害及避免地球化學循環(huán)異常等。強調(diào)人地和諧的理念和可持續(xù)發(fā)展觀，使學生認識到地質(zhì)環(huán)境容量是有限的，人類活動和地質(zhì)環(huán)境是相互制約的。培養(yǎng)廣義性、有限性和稀缺性的資源意識，堅持節(jié)約利用、綜合利用和持續(xù)利用原則，充分發(fā)揮資源的多重功能，提高資源利用效率和水平;科學的人口意識、合理的生產(chǎn)意識、適宜的消費意識和正確的文化意識同樣非常重要。同時，也要讓學生認識到危害人類的自然過程始終存在，要充分認識這些自然災害，盡量避開或縮小它們對人類生命財產(chǎn)的威脅。
(三)采用專題化合作討論教學模式
鑒于“環(huán)境地質(zhì)學”的多學科交叉性，及課堂教學時間有限、教學專題多且相互獨立等特征，可構建“選題—導學—自學—小組討論—演講—反饋”專題化合作討論教學模式(圖1)，即對于專題多且相互獨立的課程，教師應該在導學前高度重視“選題”過程，適當增加案例切入式選題，并將小組討論和自學過程安排在課堂教學之外，使學生的討論形式和內(nèi)容更加靈活多樣，不局限于課堂有限的教學時間。該教學模式下教師要扮演好“學生學習的組織者、學習環(huán)境的創(chuàng)造者、學生合作的協(xié)調(diào)者”的角色。
五、“環(huán)境地質(zhì)學”課程實踐教學環(huán)節(jié)的改革
根據(jù)環(huán)境地質(zhì)學課程開設的目的和意義，其最佳實習方式應該是組織學生去考察、參觀典型的原始地形地貌，或者地質(zhì)災害后遺癥及修復治理工程和防治措施等。據(jù)此，我們提出以下改革建議。
(一)增加實踐教學經(jīng)費投入，保障基本實踐教學活動的開展
為保障基本實踐教學活動的開展，需增加必要的經(jīng)費投入。應該增加野外實習經(jīng)費以確保野外實踐教學的時間和整體效果。野外實習費用為周期性支出，該經(jīng)費投入應該納入常規(guī)性投入范疇，按照每生每年一定額度劃撥，給野外實踐教學以經(jīng)常性投入，才能解決目前問題。
(二)尋求多方式實踐教學途徑
為克服實習經(jīng)費短缺帶來的限制，同時調(diào)動學生的積極性，環(huán)境地質(zhì)學的實踐教學可打破原來的統(tǒng)一組織安排模式，采取多方向、多課題、多時段、多地點進行。首先，由教師根據(jù)教學大綱框架列出幾個大的方向，如參觀原始典型地形地貌、水土流失、寶石鑒賞等，由學生選題�；蛘邔W生自主擬定方向，呈報教師審查和批準。如此一來，學生們可選擇自己感興趣的課題方向。
實習場所可以選擇在老家周邊、課余活動場所、郊游場所或其他課程實習場所等，由學生自主選擇，如地質(zhì)博物館、自然保護區(qū)、海洋侵蝕與堆積地貌等。合理安排實習時間，該教學實習周安排在理論課程結(jié)課后，距學期結(jié)束有兩個多月時間，因此，實習時間可以靈活安排，除給定的實習周外，學生還可以結(jié)合所選實習點的情況，利用周末、假期等，在完成其他活動的同時關注周邊的地質(zhì)環(huán)境狀況以完成實習。
總之，筆者認為環(huán)境科學專業(yè)“環(huán)境地質(zhì)學”課程的改革并不是一蹴而就的，教學過程要及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以調(diào)整。理論和實踐教學過程中都要做到理論知識與實踐知識的相結(jié)合，同時增加最新研究進展等內(nèi)容，突出教學過程的知識性、專業(yè)性、互動性和趣味性。
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