語言文字訓(xùn)練問題與對策分析的論文

　　語言的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠理解語言文字，掌握一定的語言規(guī)律，積累足夠的語言素材，對聽說讀寫四方面都可以掌握。對于漢字語言文化的訓(xùn)練教學(xué)，便成了語文學(xué)科的特殊使命，語文教師任重而道遠(yuǎn)。但就目前來看，許多語文教師并不能認(rèn)清如今的形勢，把語言文字訓(xùn)練放在了教學(xué)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致許多學(xué)生語言文字掌握能力極差。對此，我們要善于發(fā)現(xiàn)語言文字訓(xùn)練方面的問題，并研究出切實可行的方案。

　　一、目前語言文字訓(xùn)練中的問題

　　(一)高低年級識字任務(wù)安排不當(dāng)

　　作為語言文字訓(xùn)練中最基礎(chǔ)的識字訓(xùn)練，針對高低年級應(yīng)該有不同的任務(wù)要求。2011版課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，在小學(xué)階段，學(xué)生要累計“認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右要求會寫”。相比較原先的要求有所增加。所以相對于原先的教學(xué)要求:會認(rèn)，會讀，會寫，會用即“四會”的要求，要有所改變。而現(xiàn)在許多教師，特別是教齡較長的老教師則不能及時地改變原先的教學(xué)方法和教學(xué)要求，對所有年級的學(xué)生都要求“四會”，沒有考慮到低年級學(xué)生理解能力和吸收能力的高低，一定程度上加重了學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，對學(xué)生的識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的影響。

　　(二)不能巧妙地利用課后習(xí)題

　　蘇教版小學(xué)語文教材中的課后習(xí)題大致分為四到五種類型，一是朗讀，背誦或者復(fù)述等類型的常規(guī)訓(xùn)練，目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生積累一定的語言素材。二是書寫訓(xùn)練，每一年級的第一冊書，二三冊書和第四冊書都有不同的類型樣字，使學(xué)生了解到不同類型的漢字書寫，為學(xué)生樹立一定的規(guī)范榜樣作用。三是常用詞語，意為幫學(xué)生將自己的語文基礎(chǔ)打牢。四則是與課文有關(guān)的思考題，從課文出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的思維空間。第五個類型是存在于三年級及其以上的年級才會有的寫作題，訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。這五個類型相結(jié)合必然能夠極大地提高學(xué)生的語言文字掌握水平，但教師往往不能很好地利用課后題，有些教師只注重其中的某個或某些，還有些教師竟完全不關(guān)注課后題。

　�。ㄈ�）對教科書中課文安排的目的理解有所偏差

　　2011版蘇教版語文教材中，刪減了課文的類型。同一年級的第二冊書中課文均為精讀文章，第三冊書也只有一篇略讀文章，且二三冊書中課文都控制在26篇以內(nèi)，然后課文的理解深度隨著年級的增加而加深。這樣是在小學(xué)階段形成了一個系統(tǒng)的訓(xùn)練模式，集中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。且這種訓(xùn)練是專門為小學(xué)設(shè)計，語言平實規(guī)范，貼近生活，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但某些教師都單單追求考試成績，集中訓(xùn)練學(xué)生考頻較高的文章，對那些更具語言文字魅力的文章一筆帶過，這有悖于教材的安排目的，更有悖于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

　　二、加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的對策方法

　　(一)加強(qiáng)識字任務(wù)的有效訓(xùn)練

　　針對現(xiàn)在的蘇教版教材，為了更好地完成小學(xué)階段教材的要求，語文教師應(yīng)該合理地規(guī)劃學(xué)生的識字任務(wù)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握基礎(chǔ)字詞。面對更多的字詞內(nèi)容，教師應(yīng)該一改之前的“四會”方式，采用“識字分流”的方式。對低年級的學(xué)生更多地要求其多識字，寫的任務(wù)只限于一些基礎(chǔ)的詞匯，并且要求學(xué)生簡單理解學(xué)生字詞含義即可。但對于高年級學(xué)生而言，有了之前低年級的基礎(chǔ)，現(xiàn)在就把重點放在書寫，并自然而然地對字詞進(jìn)行更深的理解和體會即可完成。這樣一來，便可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

　�。ǘ�）精品文章教材，體驗文章特色

　　教科書中的文章都是極具價值與特色的文章�；蚴怯刑厥饧记桑�或是表達(dá)宏偉的精神，或是華美的語言。所以，教師應(yīng)該通過文章來進(jìn)行學(xué)生的語言文字訓(xùn)練。例如《長江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，通過生動形象的描寫，為學(xué)生復(fù)原了洪水爆發(fā)時，戰(zhàn)士英勇無畏抗擊洪水的情景，感受主人翁們的愛國情懷。“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起一道人墻”，黃曉文在腿部扎進(jìn)鐵釘時，“一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來”，“從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結(jié)實”等語言都極其富有魅力，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析品味。總而言之，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的方法很多很多，需要廣大教師進(jìn)行不斷的探索和研究，只要堅持不懈的探索，就一定能夠開辟出一片新的語言天地。

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