虛擬企業(yè)下成本會計課程的實踐論文

　　摘要：根據(jù)對企業(yè)財會人員需求的調(diào)研結果表明，現(xiàn)在企業(yè)需要的財會人員不僅僅是會記賬、做報表，還需要擁有分析、預測及參與決策的能力，這樣就需要學生在離開學校后能自我學習與發(fā)展。針對這種情況，筆者在《成本會計》教學中，嘗試和探索"虛擬企業(yè)"的教學模式，打破了傳統(tǒng)課堂的靜態(tài)模式，使理論教學與實訓教學相融合，培養(yǎng)了學生獲取新知識、分析和解決問題的能力。

　　關鍵詞：虛擬企業(yè)論文

　　“虛擬企業(yè)”模式是師生在平等的基礎上，以學生實踐和師生交流為主要特征，融認知活動、行為養(yǎng)成和品質(zhì)形成為一體，促進師生共同發(fā)展的高效課堂教學策略�！皩W做導”三者是一個不可分割的整體，彼此互為前提、互為保障。三者緊密結合一起，共同在一種積極、平等、愉快的情境中開展學習活動，完成學習目標，實現(xiàn)師生的共同成長和發(fā)展�！皩W”就是學生的一種主動的創(chuàng)新的學習，是學生的一種主知活動，要求學生有自主學習、合作學習、探究學習�！白觥眲t是學生進行實踐活動，包括做人、做事和學習�！皩А眲t是啟發(fā)式教學行為。為此，我們在教學中營造出企業(yè)真實運營環(huán)境，設計簡單的企業(yè)經(jīng)營流程，不僅有會計崗位還有其他工作崗位。學生在分別擔任企業(yè)不同的會計崗位的同時還兼任其他角色，仿真對企業(yè)進行簡單經(jīng)營。讓學生在學習會計知識的過程中同時也了解企業(yè)，并能將所學會計知識拓展到企業(yè)的決策上。通過這種模式引領學生從老板角度思考問題意識，從而使學生更清楚的知道自己所學的會計知識在實際工作中的作用。

　　一、“虛擬企業(yè)”模式實施過程

　　第一步建立虛擬環(huán)境，營造出企業(yè)真實運營環(huán)境，設計簡單的企業(yè)經(jīng)營流程，不僅有會計崗位還有其他工作崗位。讓學生真實深入其中，既能熟悉各部門的業(yè)務流程，并作為企業(yè)內(nèi)部的員工從事各種業(yè)務處理，既擔任模擬企業(yè)的會計人員，又擔任企業(yè)相關的管理人員，既能熟悉與會計有關的崗位群的業(yè)務處理，又使學生獲得企業(yè)管理方面切身的真實體會。第二步是企業(yè)運營過程，在第一步的基礎上，讓學生根據(jù)本課程的要求進行簡單的經(jīng)營活動。由此產(chǎn)生出相關的數(shù)據(jù)，任課教師再指導學生在此基礎上將各類數(shù)據(jù)運用到課程中，將企業(yè)運營融入到整個課程中。學生融會貫通地運用所學成本會計知識與技能解決相關聯(lián)的會計業(yè)務關系，對企業(yè)資金運動、會計核算、報表編制與解讀、企業(yè)財務管理、預防財務風險等進行全方位的“理財”體驗；真實感受一個企業(yè)經(jīng)營者直面的市場競爭的精彩與殘酷，承擔經(jīng)營風險與責任；全面提高學生的職業(yè)素質(zhì)與經(jīng)營管理能力，實現(xiàn)理論教學與實際企業(yè)經(jīng)營的密切合作。

　　二、“虛擬企業(yè)”教學應用模式

　　(一)教學模式

　　《成本會計》課程按照“分崗演練——單項實訓——綜合模擬——頂崗實習”四步遞進方式組織實踐教學，即在實訓室不僅設置材料核算崗、工資核算崗、費用核算崗、成本核算崗與成本會計主管崗等5個成本學習性崗位，還設置人力資源部、生產(chǎn)部、采購部、銷售部、總經(jīng)理、辦公室主任等多個管理崗位。由學生扮演不同角色進行分崗演練、輪崗實踐。按照企業(yè)真實會計資料從費用的報銷到成本報表編制與分析整個成本會計實務的全過程進行綜合模擬。從一人獨立到多人合作、從單項到綜合、從手工到電子，擴展到了整個成本會計工作的全過程。實施了“工學交替、項目驅(qū)動”的教學模式，并突出項目背景企業(yè)化、過程體驗職業(yè)化、理實學做一體化、技能訓練層次化、成績考核動態(tài)化“五化”特色。

　　(二)考核模式

　　根據(jù)課程特點與目標，以考核知識的應用、技能與能力水平為主，采用理論考試與實踐技能考核相結合、形成性考核與終結性考試相結合的課程考核模式。理論考試采取閉卷筆試的形式，技能考試由教師事先準備好需要考核的各種有關成本核算的原始資料，要求學生分組完成一套完整的成本核算業(yè)務。形成性考核的內(nèi)容包括出勤情況、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、項目調(diào)查報告、模擬實踐五個模塊；終結性考試包括期末理論與技能考試。學生的實訓成績通過學生小組互評、專業(yè)教師評價和企業(yè)兼職教師評價最終確定。

　　三、“虛擬企業(yè)”模式教學效果

　　1.完善教學環(huán)節(jié)，構建和諧課堂實踐證明，采取理論教學與實踐教學交叉進行的方式可以提高教學的效率與效果；分崗演練讓學生明確崗位職責與操作流程,使會計學習更為流暢和有效；而綜合性實踐項目，有利于學生對各個知識點的融會貫通。從而使教學課堂實現(xiàn)“五個和諧統(tǒng)一”，即“教學情境與學生專業(yè)發(fā)展的和諧統(tǒng)一”；“教學方式方法與學生學習興趣的和諧統(tǒng)一”；“教師指導方向與學生的職業(yè)發(fā)展和諧統(tǒng)一”；“教學信息與學生知識結構的和諧統(tǒng)一”；“教師傳授知識與學生主動探究問題的和諧統(tǒng)一”。2.分組分崗實訓課程很有趣，能直觀、生動、具體地體現(xiàn)實際生產(chǎn)流程，體驗仿真的制造業(yè)成本核算流程，學生學習興趣濃厚。3.發(fā)揮團隊力量，運用所學會計知識和技能處理會計業(yè)務。對于特定業(yè)務，該按何種業(yè)務流程處理？原始憑證怎樣填寫和傳遞并最終形成會計的憑證與賬簿記錄？學生主動探尋解決，以團隊的合力完成任務，在各自的“角色”中感悟分工與合作的內(nèi)涵。在《成本會計》實踐的效果看，學生不出校門可以演練會計實際工作，取得會計工作經(jīng)驗，在畢業(yè)實習階段學生直接進入到企業(yè)頂崗實習或就業(yè)，很容易對接到位。同時這種模式不僅提高學生的學習興趣還能有效培養(yǎng)勝任現(xiàn)代工作的復合型會計人才，同時也利于學生快速適應社會對財會人員素質(zhì)方面越來越高的要求。對更新會計教師的高職教育理念和方法，促成學生的全面成長和提高，具有積極的理論意義和實踐意義。

　　四、“虛擬企業(yè)”模式教學的意義

　　我們將“虛擬企業(yè)”模式的理念運用到專業(yè)課程中，旨在培養(yǎng)學生參與企業(yè)管理的意識和基本能力。讓學生在學習會計知識的過程中同時也了解企業(yè)，并能將所學會計知識拓展到企業(yè)的決策上。這種方式不僅能提高學生的學習興趣還能有效培養(yǎng)勝任現(xiàn)代工作的復合型會計人才，同時也利于學生快速適應社會對財會人員素質(zhì)方面越來越高的要求。

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