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探析雙創(chuàng)背景下大學(xué)物理實驗教學(xué)改革論文

時間:2024-08-09 14:28:26 其他類論文 我要投稿

探析雙創(chuàng)背景下大學(xué)物理實驗教學(xué)改革論文

  摘要:在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下,大學(xué)物理實驗教學(xué)改革要僅僅圍繞著“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才”這一宗旨展開,改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育人才培養(yǎng)模式,為我國社會經(jīng)濟發(fā)展提供人力資源支撐。本文主要從教學(xué)目標,教學(xué)評價,教學(xué)模式、教學(xué)技能和教學(xué)組織形式等方面分析當前我國大學(xué)物理實驗教學(xué)普遍存在的問題,并提出優(yōu)化建議。

探析雙創(chuàng)背景下大學(xué)物理實驗教學(xué)改革論文

  關(guān)鍵詞:高等學(xué)校;雙創(chuàng);創(chuàng)新能力

  一、重塑大學(xué)物理實驗教育目標體系

  當前我國大學(xué)物理實驗創(chuàng)新能力教育目標主要存在闡述模糊,缺乏可操作性的問題。要明晰創(chuàng)新能力教育目標,首先要了解什么是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力主要包含知識結(jié)構(gòu)與認知能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格等要素。其中,知識結(jié)構(gòu)與認知能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新需要的是富有活力的知識,即在解決問題過程中,能被快速而有效提取,并創(chuàng)造性地使用高質(zhì)量的知識。而創(chuàng)新思維是發(fā)現(xiàn)新問題、形成新想法的認知加工過程。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新行為的動力系統(tǒng),主要表現(xiàn)為:對新事物有強烈的好奇心,勇于探索;求知欲旺盛,知識面廣;人格獨立,不從眾,不輕信;專注力強,不易受周圍干擾。因此,大學(xué)物理實驗教學(xué)目標體系中應(yīng)從知識與認知能力,創(chuàng)新思維,創(chuàng)新人格這三個方面分層次具體闡述創(chuàng)新能力教育目標。

  二、完善教學(xué)評價體系

  教學(xué)評價本身不是目的,而是作為社會選拔優(yōu)秀人才的手段,體現(xiàn)了社會對人才培養(yǎng)的要求。另外,教學(xué)評價還具有導(dǎo)向和激勵作用,教師和學(xué)生會根據(jù)教學(xué)評價標準,調(diào)整自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的方向。傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗教學(xué)評價體系,內(nèi)容上以客觀題為主,強調(diào)答案規(guī)范化、標準化,缺少主觀試題,沒有學(xué)生自由發(fā)揮的空間,不利于發(fā)散思維和批判思維的培養(yǎng);方式上缺乏多樣性,多以筆試為主,主要考察學(xué)生對基本實驗原理和方法的掌握情況,忽視對學(xué)生實驗操作能力的評價。傳統(tǒng)評價方式多以卷面成績來評價學(xué)生,忽視綜合能力導(dǎo)向的教育目標設(shè)置,直接導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注實驗原理的理解和實驗結(jié)論正確與否,整個實驗過程只是機械地按照書上的步驟操作,缺少懷疑和探索精神,課堂參與度不高,阻礙了學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)展!半p創(chuàng)”社會背景下,大學(xué)物理實驗教學(xué)評價,一要進行終結(jié)性評價,筆試要加大主觀試題的比重,不完全以標準答案評價學(xué)生,同時還要增加“操作考試”,主要考察學(xué)生動手能力;二要進行過程性評價,把學(xué)生在平時實驗課堂上的行為表現(xiàn)(例如是否提出新的實驗方法,是否質(zhì)疑實驗理論或結(jié)論,是否設(shè)計實驗改進方案,甚至是否愛護儀器,是否有良好的實驗素養(yǎng)等)納入大學(xué)物理實驗教學(xué)評價體系,并進行細化,形成易于操作和把握的具體指導(dǎo)方案。

  三、培養(yǎng)合格的教師隊伍

  教師作為教學(xué)活動的重要參與者,自身的素養(yǎng)對學(xué)生成長和發(fā)展有著深遠的影響,直接決定了教學(xué)改革的貫徹實施和成效。因此,要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性,首先要打造一支學(xué)術(shù)過硬又懂得教育的專業(yè)教師隊伍。

  (一)教師的知識儲備要求

  當前由于只有少數(shù)高校教師是師范院校畢業(yè),大多數(shù)教師都沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)方面的知識,而且高校對教師的評價過多地集中在學(xué)術(shù)水平上,往往把發(fā)多少SCI和EI文章作為評價教師的主要指標,導(dǎo)致高校教師只知“教書”,不知“育人”!半p創(chuàng)”時代作為一名合格的人民教師,只具有深厚的學(xué)術(shù)造詣還遠遠不夠,還應(yīng)該多學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)知識,提升教學(xué)能力,從學(xué)習(xí)“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾未龠M學(xué)生主動而有效地學(xué)習(xí)”,精通育人之術(shù),促進學(xué)生身心全面健康發(fā)展。為此,相關(guān)職責(zé)部門除了要定期組織教師進行教學(xué)培訓(xùn)外,不妨把教學(xué)技能納入教師評價系統(tǒng),只有這樣才能更有效地促使教師更新教育理念,掌握新的教學(xué)方法,提升教學(xué)技能。創(chuàng)新人才的教育目標才能真正落到實處,深深烙印在每一位高校教師的心中。

  (二)教師的職業(yè)素養(yǎng)要求

  “雙創(chuàng)時代”對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出新的要求:一是師德方面,要熱愛教育事業(yè),關(guān)心學(xué)生身心發(fā)展,建立良好的師生關(guān)系;二是學(xué)生培養(yǎng)方面,要尊重學(xué)生個性發(fā)展,給學(xué)生創(chuàng)造相對自由和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,成為學(xué)生的良師益友。學(xué)會聆聽學(xué)生的“奇思妙想”,發(fā)現(xiàn)其中閃爍的創(chuàng)新光芒,還要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性,鼓勵學(xué)生對實驗結(jié)果大膽猜想,勇于質(zhì)疑實驗理論的真?zhèn)危瑢旧系闹R,保持懷疑的批判繼承態(tài)度,更要培養(yǎng)學(xué)生的自主性,給學(xué)生適當?shù)莫毩⑺伎紩r間和空間,提供科學(xué)研究的平臺和幫助。

  四、建立研究性教學(xué)模式

  傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗主要教學(xué)模式是,教師首先講解實驗原理和實驗內(nèi)容,實驗儀器如何操作,實驗有哪些注意事項,然后學(xué)生動手操作,同時教師答疑。此種教學(xué)模式,有利于學(xué)生掌握基本知識和基本技能,但阻礙了學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)展。教學(xué)中,由于缺乏教師的有效引導(dǎo)和組織,學(xué)生只是機械地按照書本上的實驗步驟操作,以完成實驗任務(wù)為目的,缺少學(xué)習(xí)熱情,課堂投入度不高,課堂氣氛僵化。為了避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,教師不妨把整個教學(xué)任務(wù)分割成有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的多個小目標,通過一個個小目標的實現(xiàn),最終完成整個教學(xué)任務(wù)。每個教學(xué)階段,教師根據(jù)任務(wù)的特點可以采用提問、小組合作、課堂討論和實驗論證等方式組織教學(xué)活動,調(diào)動學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心,引導(dǎo)學(xué)生積極思維。教學(xué)中,提問尤其重要,根據(jù)教學(xué)需要,教師的問題既可以是具有指向性的,引導(dǎo)思考的方向,幫助學(xué)生解決問題。也可以是給學(xué)生設(shè)置障礙的,加強思考的深度。還可以是開放性的,擴展思考的空間,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。大學(xué)物理實驗教學(xué)模式要以研究為基礎(chǔ),強調(diào)教學(xué)過程的探究性,建立充滿活力的課堂氛圍。在這一過程中,學(xué)生作為知識的探究者,在教師的引導(dǎo)下,通過發(fā)揮自己的聰明才智,“發(fā)現(xiàn)”知識,提升能力,不斷積累方法與經(jīng)驗,獲得成功與失敗體驗,形成創(chuàng)新意識,最終得到成長和發(fā)展。

  五、注重小組分工合作的學(xué)習(xí)方式

  分工合作的學(xué)習(xí)方式是在教師的監(jiān)督與指導(dǎo)下,小組每位成員承擔一定的工作量,經(jīng)過所有人共同努力,最終共同完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)組織方式主要有兩個特點:一是分工明確,根據(jù)能力給每位小組成員分配任務(wù),使每個人通過自己努力能夠完成任務(wù),既尊重學(xué)生之間的個體差異,又保證每個學(xué)生都有發(fā)展空間,體現(xiàn)個性教育。由于小組之間存在激烈競爭,為了完成共同目標,強烈的使命感和榮譽心會促使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動中,提高了學(xué)生的課堂參與度;二是合作交流,不同于教師的絕對權(quán)威,學(xué)生之間是平等關(guān)系,在友好融洽的課堂氛圍中每個人都敢于發(fā)表自己想法,聆聽他人見解,這一過程中學(xué)生的語言表達能力和主體性得到發(fā)展。通過與他人交往,學(xué)生之間相互學(xué)習(xí),積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗,互相促進、共同進步,人際交往能力得到提高。

  小組分工合作學(xué)習(xí)在大學(xué)物理實驗教學(xué),特別是在研究性實驗和開放性實驗教學(xué)中尤為重要:一是有限的教學(xué)時間和復(fù)雜的實驗任務(wù)之間矛盾,需要學(xué)生相互配合,共同完成。二是培養(yǎng)學(xué)生自主性,提高教學(xué)質(zhì)量的要求。三是社會發(fā)展的需要。經(jīng)濟全球化背景下,社會需要具有良好溝通能力和團隊合作精神的全面人才。四是創(chuàng)新的需要。創(chuàng)新的產(chǎn)生是一個非常復(fù)雜的過程,包括不同個體的分工合作,不同觀點、想法相互碰撞。學(xué)生在交流中表達自己的觀點和看法,是不同的思維相互碰撞,形成新想法的過程。綜上所述,“雙創(chuàng)”社會背景下,高等教育與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系越來越緊密,要提高學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造力,大學(xué)物理實驗教學(xué)要進一步轉(zhuǎn)變教育目標,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向;教師要設(shè)計多樣化的教學(xué)活動,提高學(xué)生參與度;要用開放式的問題引導(dǎo)學(xué)生思考,培養(yǎng)思維能力;要通過理論聯(lián)系實際,提高學(xué)生解決實際問題的能力;要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的,具有可操作性的評價體系;要改革教育管理體制,為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供制度保障。

  參考文獻:

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