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語文課堂教學(xué)研討的論文
1.巧括內(nèi)容，指導(dǎo)預(yù)習(xí)用簡(jiǎn)潔的語言對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括，這是閱讀提示的一大特點(diǎn)。在上新課前，老師往往會(huì)布置學(xué)生提前把課文“過”一遍，但是許多學(xué)生并不重視，一目十行看完課文，腦中仍然空空如也，而如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能抓牢閱讀提示，那也就能一下攝取課文的主要內(nèi)容。
如《秋天》這首詩前的閱讀提示有這樣的描述：“詩中那一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的畫面，構(gòu)成一組絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖�！碑�(dāng)我要求學(xué)生從中提煉出關(guān)于課文的關(guān)鍵詞時(shí)，他們立刻就能找到“鄉(xiāng)村秋景圖”，這不正是全篇詩文所展示的內(nèi)容嗎？
又如，文言文《傷仲永》的閱讀提示更是直接概括了全文：“本文作者為一位‘神童’最終變成常人而深感惋惜，并發(fā)表議論”，我讓學(xué)生分解這個(gè)句子，他們列出兩點(diǎn)：一是“神童”方仲永變成常人，二是作者深感惋惜、發(fā)表議論。這既應(yīng)了標(biāo)題，又從表達(dá)方式上把課文劃分為“敘述”和“議論”兩部分。
2.巧摘背景，加深理解教科書中所選編的一些課文，其創(chuàng)作都有一定的社會(huì)與時(shí)代背景，這在文本中有的體現(xiàn)，有的卻并不提及，這就給學(xué)生的預(yù)習(xí)、理解帶來了一定的困難。所以這個(gè)時(shí)候，閱讀提示就成了“指示燈”，使學(xué)生一下子就能抓住文章的重點(diǎn)，而不是不解茫然。
小說《最后一課》的閱讀提示用簡(jiǎn)明扼要的敘述--“這篇課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一堂法語課的情形”使學(xué)生立刻明白了文章的歷史背景是“國土淪喪、文化侵略”。還有根據(jù)《土地的誓言》的閱讀提示：“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正處于十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸”，我稍作引導(dǎo)，學(xué)生便自然聯(lián)想到因?yàn)閼?zhàn)火，他們變得無家可歸；為了抵抗侵略，奪回每寸土地，他們吼出了保家衛(wèi)國的錚錚誓言。總之，“閱讀提示”中涉及的背景介紹，可以有效幫助學(xué)生掃清預(yù)習(xí)障礙，加深對(duì)文本的理解。
3.巧順原話，導(dǎo)入課文我們?cè)谄綍r(shí)上課時(shí)，若能巧順閱讀提示中的原話，便可以緊貼文本，通過提問直接切入課文。如《那樹》的閱讀提示這樣寫道：“那樹，是大自然中的強(qiáng)者，茂盛繁陰；那樹，是人類的朋友，給人們濃濃的綠陰、心神的安慰……”在學(xué)生讀完后，我順勢(shì)提出問題：“說那棵樹是‘強(qiáng)者’和‘朋友’，分別體現(xiàn)在文中的哪些地方？”簡(jiǎn)單而直接，立刻就使學(xué)生自覺進(jìn)入文本尋找答案。再如《我的信念》閱讀提示中的最后一句話：“用你的心去貼近這一顆偉大的水晶般的心！”讀完閱讀提示，我就勢(shì)導(dǎo)入課文：“水晶，是透明純潔無瑕的，那么居里夫人具有哪些如水晶般的優(yōu)秀品質(zhì)呢？讓我們一起走進(jìn)課文去探尋�！�
4.巧尋蹤跡，梳理情節(jié)曾經(jīng)，我的一大難題是不能很好地設(shè)計(jì)教學(xué)過渡語，不能夠做到教學(xué)環(huán)節(jié)間的轉(zhuǎn)換自然而不生硬，這曾經(jīng)苦惱了我很長(zhǎng)一段時(shí)間。后來我發(fā)現(xiàn)，一些閱讀提示中的語言直接可以拿來所用，巧尋蹤跡，快速理清文章情節(jié)。
如《從百草園到三味書屋》的閱讀提示是這樣：“燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂�！蔽姨釂枺谖闹姓页雠c這四句話相對(duì)應(yīng)的幾件事情，學(xué)生立刻就能一一與文本對(duì)應(yīng)，歸納出“百草園美景”、“雪地捕鳥”、“美女蛇故事”以及“三味書屋中的學(xué)習(xí)和玩耍”等幾件事情，也就能在第一課時(shí)完成從宏觀上把握全文架構(gòu)的教學(xué)任務(wù)。還有在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，我要求學(xué)生從閱讀提示里尋找關(guān)鍵詞，他們分別找出“駐足觀賞”、“浮想聯(lián)翩”和“感悟”三個(gè)詞語，“駐足觀賞”其實(shí)就是“看花”，“浮想聯(lián)翩”就是“憶花”，“感悟”正是“悟花”，這不正好組成了全篇的結(jié)構(gòu)嗎？有時(shí)，學(xué)生的概括能力受局限，他們不可能歸納出與教參中一模一樣的內(nèi)容，所以這個(gè)時(shí)候，不妨從“閱讀提示”中覓出行文的蹤跡，而不是讓學(xué)生生硬地歸納出我們期望的標(biāo)準(zhǔn)答案。
5.巧挈文眼，提煉中心初中語文教材所選的文章都簡(jiǎn)單易解，一篇文章，要么是展示一種觀點(diǎn)，要么是展現(xiàn)人物的品質(zhì)精神，或者通過敘事表現(xiàn)人物的思想感情，這些關(guān)鍵的“點(diǎn)”，在閱讀提示中都可以找到，緊扣這些“點(diǎn)”進(jìn)行預(yù)習(xí)、講解和復(fù)習(xí)，可使學(xué)生的體會(huì)更深刻，記憶更清晰。
如《最后一課》閱讀提示中的“悲憤、沉痛”、《丑小鴨》閱讀提示中的“不屈地奮斗”、《熱愛生命》“閱讀提示”中的“‘人’的偉大”等等。
由此看來，課文正文前的“閱讀提示”絕不是無用的擺飾，只要充分地用好、用巧它，就能有效地幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，也能有助于我們更好地教學(xué)。
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