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職校鋼琴分層次教學(xué)策略探析論文
一、高職鋼琴分層次教學(xué)的優(yōu)勢
1.有利于開發(fā)學(xué)生的差異性
高職鋼琴分層次教學(xué)最大的優(yōu)勢是教師可以充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，對(duì)于差異他們區(qū)別對(duì)待，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教育方案，以便在鋼琴教學(xué)中，使每一個(gè)學(xué)生都能得到最大程度的開發(fā)。高職鋼琴分層次教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)、個(gè)別教學(xué)的模式的超越，它承認(rèn)學(xué)生存在智力差異、能力差異、理解差異，在高職鋼琴教學(xué)面對(duì)重重壓力的情況下，它的優(yōu)勢凸顯出來。
2.有利于學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮
高職鋼琴分層次教學(xué)的學(xué)生主體是學(xué)生，學(xué)是教的起點(diǎn)和終點(diǎn)，教的最終目的就是為了讓學(xué)生學(xué)好。高職鋼琴分層次教學(xué)把學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主動(dòng)承擔(dān)者，教師不能把知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，而是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，讓學(xué)生學(xué)好，學(xué)會(huì)。他們會(huì)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)、音樂素質(zhì)的差異，對(duì)學(xué)生分別施教，效果顯著。
3.有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才
高職鋼琴分層次教學(xué)主張尊重學(xué)生的主體意識(shí)，在針對(duì)學(xué)生自身不同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上分別進(jìn)行培養(yǎng)，鋼琴分層次教學(xué)必須要考慮學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，挖掘其可能挖掘出的潛力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，成為全面發(fā)展的人才，這也是分層次教學(xué)的終極目的。
二、高職鋼琴分層次教學(xué)的分層和類別
1.考慮專業(yè)基礎(chǔ)合理分層
如今，分層次教學(xué)有兩種分層標(biāo)準(zhǔn)，即按鋼琴程度分層與按專業(yè)方向分層。前者側(cè)重考慮學(xué)生的鋼琴水平，忽略學(xué)生的專業(yè)方向，這種標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)成績的分化，甚至兩極相差懸殊。后者也有不足，因?yàn)樗豢紤]專業(yè)方向，殊不知鋼琴水平的差異影響專業(yè)方向的劃分，它們的發(fā)展是不同步的，專業(yè)方向相同的學(xué)生可能在鋼琴水平上參差不齊。雖然這兩種分層標(biāo)準(zhǔn)都以全體學(xué)生發(fā)展為目的，但在教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)存在一些消極因素。美國的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。他肯定了已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要作用。當(dāng)學(xué)生接觸新的命題、新的概念時(shí)，就會(huì)聯(lián)系過去學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而形成對(duì)新的知識(shí)的理解與接受。在鋼琴分層次教學(xué)中，若將鋼琴程度與專業(yè)方向有效結(jié)合，消除不利因素，互相補(bǔ)充，使之相輔相成，會(huì)彌補(bǔ)以往教學(xué)缺陷，達(dá)到最佳效果。
2.避免分層的負(fù)面影響
在鋼琴分層教學(xué)的分層上要避免不合理分層的負(fù)面效應(yīng)。首要任務(wù)是教師要改變對(duì)學(xué)生不平等的態(tài)度。由于學(xué)生成績參差不齊，鋼琴教師很難做到一視同仁；或者在學(xué)生分層時(shí)，帶有歧視的態(tài)度；或者對(duì)學(xué)生了解不夠，分層不規(guī)范；或者對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的差異產(chǎn)生不良反應(yīng)，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生心理、感情造成負(fù)面影響。在我國，學(xué)生懼怕老師的情緒嚴(yán)重，大多學(xué)生不愿意與教師溝通，不愿意把自己的感情反饋給老師，甚至在傷及自尊心、自信心時(shí)，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生怨恨、敵意，直接影響師生關(guān)系。以上一系列導(dǎo)致鋼琴教師只獲取課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴效果，很少捕捉學(xué)生的情緒，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也僅限于演奏上，演奏的好與壞成為教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在鋼琴分層次教學(xué)中的層次劃分上，鋼琴教師要做到合情合理分層，盡力避免學(xué)生產(chǎn)生不良反應(yīng)，誤解教師。
3.高職鋼琴分層次教學(xué)的類別
（1）依據(jù)分層實(shí)施的對(duì)象分類分層實(shí)施的對(duì)象是以學(xué)生和教學(xué)過程為主。學(xué)生分層次是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在充分了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合各種測試的成績，學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)，音樂素質(zhì)等，把學(xué)生分為A、B、C若干不同層次，因材施教。教學(xué)過程分層是指教師依據(jù)教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)不同進(jìn)行施教，包括備課分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層。
�。�2）依據(jù)分層教學(xué)的組織形式分類依據(jù)分層教學(xué)的組織形式可分為走班分層式、定向培養(yǎng)目標(biāo)分層式、能力目標(biāo)分層式等。在這里重點(diǎn)介紹走班分層式。走班分層是指鋼琴教師打破原有劃分班級(jí)的界限，以學(xué)生知識(shí)水平的不同層次作為劃分班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，重新編排班級(jí)。上課鈴響起，學(xué)生按各自的鋼琴水平到不同層次的班級(jí)上課，接受不同層次的內(nèi)容。這樣既降低了學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，提高他們學(xué)習(xí)興趣，又滿足了學(xué)優(yōu)生對(duì)更多知識(shí)的需求。
（3）依據(jù)分層的表現(xiàn)形式分類依據(jù)表現(xiàn)形式可分為顯性分層與隱性分層兩種。顯性分層是指鋼琴教師在授課過程中，依據(jù)學(xué)生鋼琴水平、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行不同層次的標(biāo)記，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)。其特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生間的層次差別，教師顯而易見。隱形分層則與顯性分層相反，它避免了學(xué)生因明顯分層帶來的負(fù)面影響，鋼琴教師暗中分組做標(biāo)記，只有學(xué)生本人知道，教師對(duì)其進(jìn)行干預(yù)與影響。這種分層的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生間沒有類的差別只有組的差別。目前，高職院校鋼琴教學(xué)中存在無序、隨意、教學(xué)質(zhì)量不齊等現(xiàn)象，分層次教學(xué)的實(shí)行對(duì)其有一定改變。為此對(duì)高職院校鋼琴分層次教學(xué)的研究，有著一定的理論價(jià)值。
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