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淺析鋼琴中的切割式教學(xué)論文
1教學(xué)現(xiàn)狀
總體來(lái)說(shuō)，鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀主要從學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間段、教學(xué)進(jìn)度、整體回課情況、音樂(lè)元素表現(xiàn)、學(xué)生緊張程度幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行衡量。從上表可以看出，學(xué)生各方面都不容樂(lè)觀，學(xué)習(xí)時(shí)間短、效率低、心理素質(zhì)差等無(wú)疑都讓他們產(chǎn)生了很大的消極情緒．以上癥狀中，樂(lè)曲表現(xiàn)及心理素質(zhì)是目前最大問(wèn)題，操作技能還停留在模仿階段，對(duì)樂(lè)曲的認(rèn)知不全面，單純的模仿老師，沒(méi)有自己的思維，不能完整熟練的彈好一首曲子，從技能掌握到能力轉(zhuǎn)換還有很大一段距離．要解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于技術(shù)掌握，才能使學(xué)生的適應(yīng)性達(dá)到一定高度，降低緊張感，使樂(lè)曲完整而動(dòng)聽(tīng)．這些問(wèn)題中，學(xué)生的通病是任何樂(lè)曲總會(huì)卡殼，嚴(yán)重的會(huì)忘譜，無(wú)法繼續(xù)下去，這也是高考大忌，那么，如何幫助學(xué)生克服這一毛病呢?
2切割教學(xué)與整體教學(xué)
誠(chéng)然，這兩種教學(xué)方式并不是相互對(duì)立的，相反，是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的．鋼琴切割教學(xué)是利用操作技能的練習(xí)原理進(jìn)行的一種教學(xué)模式，從樂(lè)譜的某一樂(lè)句、某一樂(lè)段、甚至是某一樂(lè)節(jié)進(jìn)行教學(xué);整體教學(xué)是將樂(lè)譜從頭到尾進(jìn)行練習(xí)、學(xué)習(xí)，將樂(lè)譜中所有的要素同時(shí)表現(xiàn)出來(lái)，包括音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、音色、術(shù)語(yǔ)、情感表現(xiàn)等等．從最終意義上來(lái)看，切割是為了更好的完整，完整也為切割提供了明確的方向，然而，兩者同時(shí)又有著很大的不同．從側(cè)重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，整體教學(xué)側(cè)重學(xué)生的樂(lè)曲整體表現(xiàn)，不忽視任何一個(gè)要點(diǎn);切割教學(xué)側(cè)重段落性表現(xiàn)．從階段目標(biāo)來(lái)看，整體教學(xué)以達(dá)到完美為目標(biāo)，切割教學(xué)則側(cè)重每個(gè)音樂(lè)元素的循序漸進(jìn)性掌握，逐個(gè)攻破，最終完善．從難易程度來(lái)看，學(xué)生的視譜能力、演奏能力都不能達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)將整首樂(lè)曲完美的表現(xiàn)出來(lái)，反而能夠短時(shí)高效的表現(xiàn)某一段落或者某一元素．從學(xué)生接受角度來(lái)看，學(xué)生的感官系統(tǒng)及認(rèn)知能力都不能同時(shí)兼顧到每一元素，只能在同一時(shí)間將其中某種或幾種元素表現(xiàn)的較為透徹．從實(shí)際演奏效果來(lái)看，學(xué)生在演奏整首樂(lè)曲時(shí)容易出現(xiàn)斷奏、忘譜、無(wú)法進(jìn)行下去等問(wèn)題，而先進(jìn)行樂(lè)段、樂(lè)節(jié)、樂(lè)句型的切割練習(xí)后，學(xué)生對(duì)樂(lè)譜的結(jié)構(gòu)有了深刻的記憶，能夠較容易的避免上述問(wèn)題或者減少發(fā)生的次數(shù)．
3切割鋼琴教學(xué)及其措施
切割教學(xué)有兩層含義:一是將傳統(tǒng)的整體教學(xué)進(jìn)行段落性分割，分別為:音準(zhǔn)階段、節(jié)奏階段、術(shù)語(yǔ)與情感表現(xiàn)階段、音色階段、速度階段．學(xué)生在各階段學(xué)習(xí)中都有所側(cè)重，將階段目標(biāo)都達(dá)標(biāo)后再進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，層層遞進(jìn)、逐步精致，最后達(dá)到完美．切割教學(xué)的另外一層含義是針對(duì)學(xué)生在演奏時(shí)突然斷掉，腦袋空白接不下去而采用的一種教學(xué)方式．具體做法是教師在每一個(gè)階段都布置給學(xué)生某一樂(lè)段作業(yè)，而不涉及其他內(nèi)容，在這一樂(lè)段學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握各方面的內(nèi)容:音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、音色、術(shù)語(yǔ)、情感表現(xiàn)等等．當(dāng)整首樂(lè)曲被分段學(xué)習(xí)完后，教師要在課堂上要求學(xué)生背譜彈奏指定樂(lè)段，例如第三樂(lè)段，甚至將這一樂(lè)段也進(jìn)行切割，直接彈奏其中的某一樂(lè)句，從而鍛煉學(xué)生從哪兒跌倒就從哪兒迅速站起來(lái)的能力，避免演奏過(guò)程中突然斷掉的尷尬場(chǎng)面．教師在進(jìn)行操作性技能教學(xué)時(shí)應(yīng)該從以下角度進(jìn)行:首先需要準(zhǔn)確的示范與講解．學(xué)生的認(rèn)知能力構(gòu)建處于初級(jí)階段，對(duì)很多知識(shí)都是來(lái)自對(duì)老師或者權(quán)威的模仿，作為學(xué)生最直接的接觸對(duì)象老師來(lái)說(shuō)，“準(zhǔn)確”的示范是關(guān)鍵．在切割教學(xué)中，教師要明確示范在階段性目標(biāo)掌握要點(diǎn)，比如如何進(jìn)行標(biāo)志性段落結(jié)構(gòu)練習(xí)，比如在進(jìn)行第一樂(lè)段學(xué)習(xí)中切割為音準(zhǔn)、節(jié)奏、術(shù)語(yǔ)表現(xiàn)、完整性等階段，示范階段性練習(xí)的方式及成果．第二，必要及適當(dāng)?shù)木毩?xí)．主要體現(xiàn)在在練習(xí)的數(shù)量及練習(xí)的方式，練習(xí)量應(yīng)以適量超過(guò)達(dá)到某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)所需要的練習(xí)時(shí)間．練琴是一種反復(fù)性的練習(xí)模式，對(duì)技術(shù)難點(diǎn)需要多次的抽練與磨合，每個(gè)階段只需要解決一兩個(gè)難點(diǎn)即可，降低練習(xí)的難度，提高學(xué)生的征服欲與興趣，比如在音準(zhǔn)階段盡量慢速的做到不錯(cuò)音，以錯(cuò)音為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而非節(jié)奏．在節(jié)奏與速度掌握階段借用節(jié)拍器示范如何從慢速轉(zhuǎn)位中速直到快速，以節(jié)奏為標(biāo)準(zhǔn)，而非表現(xiàn)力等等．第三，精確的外界與自我反饋．主要是教師對(duì)學(xué)生的回課情況進(jìn)行正確的反饋與指正，對(duì)階段性練習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行指向性精確提示，比如音樂(lè)表現(xiàn)力，教師提供的信息只需要對(duì)它而言，不要輻射其他內(nèi)容而分散學(xué)生的注意力．同時(shí)，教師在反饋信息的同時(shí)應(yīng)該幫助學(xué)生建立自我反饋的能力，提高自我控制調(diào)節(jié)能力、感官辨別能力等．第四，建立穩(wěn)定清晰的感覺(jué)．包括動(dòng)覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、節(jié)奏感、方位感等等各方面感知覺(jué)的構(gòu)建，這是鋼琴學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，腦、手、耳、腳等器官都加入到學(xué)習(xí)中來(lái)，多種能力同時(shí)都被調(diào)動(dòng)，致力于達(dá)到音樂(lè)與人合一的境界．這一層次的訓(xùn)練需要長(zhǎng)時(shí)間積累，教師可以兩兩結(jié)合進(jìn)行復(fù)合型感覺(jué)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)慢慢讓學(xué)生接觸更多的領(lǐng)域，從而達(dá)到技能的熟練．
4結(jié)語(yǔ)
隨著藝考生的隊(duì)伍越加龐大，學(xué)生的水平層次不齊，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)不同特征的學(xué)生，只有將傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，理論與實(shí)際相聯(lián)系，兼顧認(rèn)知與技能，才能走出一條更加高效實(shí)用的教學(xué)之路，從而輕松應(yīng)對(duì)越來(lái)越嚴(yán)峻的高考現(xiàn)狀．
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