大學英語依托式教學應用研究論文
一、大學英語教學改革
2007年教育部正式頒布的《大學英語課程教學要求》也明確指出:“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強自主學習能力。各高校應充分利用多媒體網絡技術發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的教師講授為主的單一課堂教學模式。”這一要求的頒布實施為我國推行新一輪的大學英語教學改革指明了方向。內容依托教學法(Content－BasedInstruction簡稱CBI)應運而生。
二、CBI簡介
CBI內容依托式教學是20世紀90年代中期引入中國的一種通過主題或學科內容教學達到外語習得的教學方法［1、2］。CBI的教學理念始于20世紀60年代加拿大蒙特利爾St．Lambert［3］的“沉浸式實驗班”(ImmersionProgramme)。沉浸式實驗班的成功經驗為全世界各地的EFL(EnglishasaForeignLanguage)教學注入了新鮮的血液，并成為我國新一輪的大學英語教學改革的風向標。CBI教學理念旨在將語言學習和學科知識學習結合起來，通過把教學的重點從單純教授語言知識本身轉變到通過學習學科知識獲得目標語言能力。當學生學到的是實用有趣的學科知識，而不只是為了學習語言而枯燥的背單詞、記語法時，學習的動機會大大提升了。CBI教學理念的理論依托為Krashen(1982)的語言學理論以及認知學習理論中的知識建構理論。這兩種理論都強調為外語學習者在交際的和有學術氛圍的環(huán)境中提供多種機會，進行真實的、有語境的交互以及與具有挑戰(zhàn)意義的語言材料的交互。CBI教學理念正是在這兩種理論指導下的一種教學實踐。
三、CBI教學理念在大學英語教學中的應用探討
1．實施CBI教學理念的重要性
目前，大學英語教學模式從最初的語法—翻譯教學到自主學習中心的建立，可謂都是旨在以最終提高學生的綜合語言能力為目的。但是，多年的教學實踐結果都表明，兩種教學方法各有利弊。語法—翻譯教學法雖然有利于學生打好堅實的語法基礎，但是學生學到的是“啞巴英語”，在真實的語言交互環(huán)境中，學生的綜合語言能力并不能很好地凸顯出來。自主學習中心的建立有利于學生學習興趣的提高，學習動機也能明顯提高，但是這種模式只適用于自主能力及自控能力較強的同學。對于自制力較差的同學，單純到自主學習中心學習而沒有老師的面授及監(jiān)督，學習效果的差異性就會非常顯著。而CBI教學模式注重的是學科的知識與語言知識的整合，把目標語作為工具研究探索學科知識。這就在一定程度上刺激學生要主動地用目標語言去思考和學習知識。學生在學習學科知識的過程中潛移默化地將目標語的聽、說、讀、寫、譯能力結合在一起，目標語能夠成功并充分應用到實際生活中，不僅鞏固了學生的學科知識，關鍵是學生的語言實際運用能力得到了提高。
2．CBI教學理念在大學英語教學中的具體實施方法探討
依據CBI教學理念的三個要素［4］:
(1)以學科
知識為核心;(2)使用真實的語言材料;(3)符合特殊學生群體的需要。大學英語教學的課堂設置可以以此為基礎，合理安排授課方式及內容，以期達到預期效果。(1)以學科知識為核心課程組織的根本原則應根據學科內容，比如中國文化、歷史、地理、自然科學、藝術、國際政治等學科，而不是根據目標語的語言技能，如聽、說、讀、寫、譯等來安排。學生的語言交際能力在學習具體的學科知識過程中便能獲得，而且潛移默化地鍛煉了學生的.閱讀理解能力和寫作能力，背單詞也不再是一件費事低效的工作。
(2)使用真實的語言材料
課程學習材料如教科書、音視頻材料等都應選自英語原版教材。只有不斷輸入原汁原味的英語語音，學生才能準確輸出地道的標準英語(StandardEnglish)，而不是Chinglish。如果原版教材在理解層面上對部分學生來說難度較大，則可選優(yōu)秀教師在原版教材的基礎上進行二次加工，將核心和抽象概念及生詞整理成冊，進行中英文對照翻譯解釋，與教材同步發(fā)給學生。這樣既可以保證教材的適用范圍廣，也能夠最大化地符合學生的語言能力水平和專業(yè)知識水平。
(3)符合特殊學生群體的需要
課程設置應根據不同學生群體的需要來安排。教學內容、課時安排等應與學生的實際語言水平以及專業(yè)需要、興趣愛好相一致。Dupuy［5］曾指出，學習動機和興趣主要來自于具有實際意義的，值得為之付出努力的，有挑戰(zhàn)性的學習和認識。根據學生的專業(yè)以及個人興趣確定課程設置無形中就提高了學生的語言學習自主性和學習興趣，有利于學生的實際語言應用能力的提高。
四、結語
CBI教學模式在學科內容知識的基礎上，將語言學習融入到學科知識的學習中，改善了傳統(tǒng)的語言學習環(huán)境，符合二語習得的規(guī)律。在CBI教學模式下，學習者能更為自主地選擇不同學習策略來促進學科內容知識的學習和英語語言能力的提高。當然，由于各種客觀因素，如師資力量等問題，CBI教學理論在大學英語教學過程中的應用還不夠廣泛。因此，在實踐教學過程中，學校及相關教師也應綜合考慮各方面的問題，根據不同的教學環(huán)境和現實條件，靈活運用CBI教學法，切不可生搬硬套。努力在實踐中探索適合本校實際教學情況的CBI教學理論體系。
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