關(guān)于英語教學(xué)評價體系的建立的論文
一、當(dāng)前高職院校英語教學(xué)質(zhì)量評價體系中存在問題
1教學(xué)評價方式單一。
教師和學(xué)生雖然有了共同的目標(biāo)----考試，但教學(xué)效果極差。教師圍繞課本的教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生為了考試及格臨陣抱佛腳。教學(xué)結(jié)果就是很多學(xué)生經(jīng)過幾年高職教育后的英語水平，遠不如高中。
2評價主體單一化。
教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)評價的主體應(yīng)該是教師和學(xué)生。但目前教學(xué)活動的評價主體卻是教師，缺少學(xué)生與教師之間的相互評價和學(xué)生的自我評價。
3評價形式片面化。
根據(jù)語言學(xué)習(xí)理論，對于語言學(xué)科來說，聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)一門語言的必備技能。學(xué)習(xí)語言的進程也是按照這一規(guī)律進行的，但是現(xiàn)有的教學(xué)評價往往是以期末考試為主，造成學(xué)生聽說能力遠遠低于讀寫能力。從某種程度上來說，這種學(xué)習(xí)達不到學(xué)以致用的效果。有效的教學(xué)評價應(yīng)該是讓學(xué)生的四種能力都能得到平衡的發(fā)展。
4評價內(nèi)容單一化。
考試是教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要手段。教學(xué)評價的內(nèi)容除了課堂教授的知識以外，還應(yīng)評價學(xué)生個人的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及跨文化交際能力等。
5評價標(biāo)準(zhǔn)單一化。目前，大多數(shù)高職院校英語教學(xué)歸屬于公共英語部，各專業(yè)采用統(tǒng)一的教材和試卷。英語教學(xué)很少能體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)特點。
二、高職院校英語教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建
英語教學(xué)評價是英語教學(xué)的重要組成部分，學(xué)習(xí)的最終效果需要通過評價來體現(xiàn)，根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，強調(diào)英語教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)以技能取勝的一線應(yīng)用型人才，側(cè)重于工作實際的實用英語，才是符合企業(yè)的需求且適合高職院校學(xué)生能力的教學(xué)改革之道。為了努力實現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職高專教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該把英語教學(xué)與社會和市場需求的吻合度作為教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。
所以，高職院校的英語課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，把專業(yè)性知識融進英語教學(xué)當(dāng)中,在獲得英語語言知識的同時,也獲得了專業(yè)知識,有助于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。如旅游專業(yè)要以學(xué)習(xí)旅游英語知識為中心，尤其要重視英語聽說能力的培養(yǎng);文秘專業(yè)，在英語教學(xué)中增加文秘英語的'寫作和視聽說等訓(xùn)練項目；對于計算機專業(yè)，在英語教學(xué)中有針對性地增加一些計算機技術(shù)術(shù)語、計算機英文書籍和資料、計算機文獻撰寫的知識和技巧等訓(xùn)練項目。既然不同的專業(yè)對英語的應(yīng)用能力有不同的要求，那么，教師應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)的特點構(gòu)建不同的評價體系。建議制定根據(jù)不同的專業(yè)要求和不同的教學(xué)活動制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計出評價量表。
簡而言之，就是要把教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)能力的培養(yǎng)和英語證書的開發(fā)有效地結(jié)合起來。高職英語教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的職業(yè)能力，將一些專業(yè)職業(yè)能力的訓(xùn)練項目引進課堂，使英語教學(xué)更好地為專業(yè)服務(wù)，解決學(xué)生在未來工作崗位地實際交際需求，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。在實施形成性評價之前需進行一些評價前的準(zhǔn)備工作，教師可以把評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式告訴學(xué)生，使他們從學(xué)期一開始就認(rèn)識到：自己既是評價者，又是被評價者，從而更加注意自己在各方面的表現(xiàn)。形成性評價除了對學(xué)生進行以作業(yè)成績和測驗成績?yōu)樵u價依據(jù)，還采用一些定性評價為標(biāo)準(zhǔn)，如教師對學(xué)生的報告、課堂問答、課堂表現(xiàn)進行評價；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對作業(yè)獨立完成情況、筆記、上課聽講情況等進行自評和互評。形成性評價通常受到學(xué)生的歡迎，因為它更多地幫助學(xué)生表現(xiàn)已知的知識，樹立自信心。
英語教學(xué)評價不僅要評價學(xué)生所掌握的英語知識的多少，以及運用英語的熟練程度，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、興趣、態(tài)度、方法、能力和情感。語言知識的獲得和熟練運用是一個漫長的過程。在這個漫長的過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同的英語水平制定出不同的評價指標(biāo)和要求，以便增強不同層次水平學(xué)生的自信心和成就感。將以上2部分綜合起來構(gòu)成學(xué)生整個學(xué)期的總的學(xué)業(yè)成績。在操作過程中，教師可以將以上2部分評價項目作進一步的細分。務(wù)實有效的評價體系，兩年的實踐取得了比較理想的成績。我院英語教學(xué)的具體評價體系是經(jīng)過兩年實踐，課題組調(diào)查結(jié)果顯示同學(xué)們越來越重視學(xué)習(xí)過程，重視英語綜合能力的提高，同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的興趣和動機有所提高，學(xué)習(xí)方法得到改進，英語口語考試和等級考試的通過率分別提高20%和29%左右，大大提升了我院的英語教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語
英語教學(xué)質(zhì)量的評價方式具有多樣性。形成性評價能及時發(fā)現(xiàn)問題和診斷問題，終結(jié)性評價在學(xué)習(xí)完成后進行。形成性評價能發(fā)現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，終結(jié)性評價卻“一考定終身”。此外，對于教師來說，構(gòu)建英語教學(xué)質(zhì)量評價體系對教師提出了很高的要求，要求任課教師要具有奉獻精神,備好每一節(jié)課，同時還要求任課教師對該門課程的體系結(jié)構(gòu)有全面深入的掌握，在教學(xué)模式上多下功夫，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。因此，上好專業(yè)英語課,還將促進專業(yè)英語教師提高自身素質(zhì)，促進專業(yè)教師成長。
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