關(guān)于英語教學(xué)評價(jià)體系的建立的論文

　　一、當(dāng)前高職院校英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中存在問題

　　1教學(xué)評價(jià)方式單一。

　　教師和學(xué)生雖然有了共同的目標(biāo)----考試，但教學(xué)效果極差。教師圍繞課本的教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生為了考試及格臨陣抱佛腳。教學(xué)結(jié)果就是很多學(xué)生經(jīng)過幾年高職教育后的英語水平，遠(yuǎn)不如高中。

　　2評價(jià)主體單一化。

　　教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)評價(jià)的主體應(yīng)該是教師和學(xué)生。但目前教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)主體卻是教師，缺少學(xué)生與教師之間的相互評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。

　　3評價(jià)形式片面化。

　　根據(jù)語言學(xué)習(xí)理論，對于語言學(xué)科來說，聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)一門語言的必備技能。學(xué)習(xí)語言的進(jìn)程也是按照這一規(guī)律進(jìn)行的，但是現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)往往是以期末考試為主，造成學(xué)生聽說能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于讀寫能力。從某種程度上來說，這種學(xué)習(xí)達(dá)不到學(xué)以致用的效果。有效的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是讓學(xué)生的四種能力都能得到平衡的發(fā)展。

　　4評價(jià)內(nèi)容單一化。

　　考試是教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要手段。教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容除了課堂教授的知識以外，還應(yīng)評價(jià)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及跨文化交際能力等。

　　5評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化。目前，大多數(shù)高職院校英語教學(xué)歸屬于公共英語部，各專業(yè)采用統(tǒng)一的教材和試卷。英語教學(xué)很少能體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)。

　　二、高職院校英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建

　　英語教學(xué)評價(jià)是英語教學(xué)的重要組成部分，學(xué)習(xí)的最終效果需要通過評價(jià)來體現(xiàn)，根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)以技能取勝的一線應(yīng)用型人才，側(cè)重于工作實(shí)際的實(shí)用英語，才是符合企業(yè)的需求且適合高職院校學(xué)生能力的教學(xué)改革之道。為了努力實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職高專教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該把英語教學(xué)與社會(huì)和市場需求的吻合度作為教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　所以，高職院校的英語課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，把專業(yè)性知識融進(jìn)英語教學(xué)當(dāng)中,在獲得英語語言知識的同時(shí),也獲得了專業(yè)知識,有助于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。如旅游專業(yè)要以學(xué)習(xí)旅游英語知識為中心，尤其要重視英語聽說能力的培養(yǎng);文秘專業(yè)，在英語教學(xué)中增加文秘英語的寫作和視聽說等訓(xùn)練項(xiàng)目；對于計(jì)算機(jī)專業(yè)，在英語教學(xué)中有針對性地增加一些計(jì)算機(jī)技術(shù)術(shù)語、計(jì)算機(jī)英文書籍和資料、計(jì)算機(jī)文獻(xiàn)撰寫的知識和技巧等訓(xùn)練項(xiàng)目。既然不同的專業(yè)對英語的應(yīng)用能力有不同的要求，那么，教師應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)構(gòu)建不同的評價(jià)體系。建議制定根據(jù)不同的專業(yè)要求和不同的教學(xué)活動(dòng)制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計(jì)出評價(jià)量表。

　　簡而言之，就是要把教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)能力的培養(yǎng)和英語證書的開發(fā)有效地結(jié)合起來。高職英語教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的職業(yè)能力，將一些專業(yè)職業(yè)能力的訓(xùn)練項(xiàng)目引進(jìn)課堂，使英語教學(xué)更好地為專業(yè)服務(wù)，解決學(xué)生在未來工作崗位地實(shí)際交際需求，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。在實(shí)施形成性評價(jià)之前需進(jìn)行一些評價(jià)前的準(zhǔn)備工作，教師可以把評價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式告訴學(xué)生，使他們從學(xué)期一開始就認(rèn)識到：自己既是評價(jià)者，又是被評價(jià)者，從而更加注意自己在各方面的表現(xiàn)。形成性評價(jià)除了對學(xué)生進(jìn)行以作業(yè)成績和測驗(yàn)成績?yōu)樵u價(jià)依據(jù)，還采用一些定性評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，如教師對學(xué)生的報(bào)告、課堂問答、課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對作業(yè)獨(dú)立完成情況、筆記、上課聽講情況等進(jìn)行自評和互評。形成性評價(jià)通常受到學(xué)生的歡迎，因?yàn)樗�更多地幫助學(xué)生表現(xiàn)已知的知識，樹立自信心。

　　英語教學(xué)評價(jià)不僅要評價(jià)學(xué)生所掌握的英語知識的多少，以及運(yùn)用英語的熟練程度，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、興趣、態(tài)度、方法、能力和情感。語言知識的獲得和熟練運(yùn)用是一個(gè)漫長的過程。在這個(gè)漫長的過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同的英語水平制定出不同的評價(jià)指標(biāo)和要求，以便增強(qiáng)不同層次水平學(xué)生的自信心和成就感。將以上2部分綜合起來構(gòu)成學(xué)生整個(gè)學(xué)期的總的學(xué)業(yè)成績。在操作過程中，教師可以將以上2部分評價(jià)項(xiàng)目作進(jìn)一步的細(xì)分。務(wù)實(shí)有效的評價(jià)體系，兩年的實(shí)踐取得了比較理想的成績。我院英語教學(xué)的具體評價(jià)體系是經(jīng)過兩年實(shí)踐，課題組調(diào)查結(jié)果顯示同學(xué)們越來越重視學(xué)習(xí)過程，重視英語綜合能力的提高，同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)有所提高，學(xué)習(xí)方法得到改進(jìn)，英語口語考試和等級考試的通過率分別提高20%和29%左右，大大提升了我院的英語教學(xué)質(zhì)量。

　　三、結(jié)語

　　英語教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)方式具有多樣性。形成性評價(jià)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和診斷問題，終結(jié)性評價(jià)在學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行。形成性評價(jià)能發(fā)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，終結(jié)性評價(jià)卻“一考定終身”。此外，對于教師來說，構(gòu)建英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系對教師提出了很高的要求，要求任課教師要具有奉獻(xiàn)精神,備好每一節(jié)課，同時(shí)還要求任課教師對該門課程的體系結(jié)構(gòu)有全面深入的掌握，在教學(xué)模式上多下功夫，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。因此，上好專業(yè)英語課,還將促進(jìn)專業(yè)英語教師提高自身素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)教師成長。

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