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初中語(yǔ)文教學(xué)課程改革研討論文
摘要當(dāng)前現(xiàn)行語(yǔ)文課型中存著一些弊病,隨著教學(xué)課程改革的日益深化,這些弊病顯得尤為突出,語(yǔ)文課型轉(zhuǎn)換問(wèn)題就被提上意識(shí)日程。本文就現(xiàn)行語(yǔ)文課的弊端、語(yǔ)文課型的種類、語(yǔ)文課型的轉(zhuǎn)換的依據(jù),提出個(gè)人的見(jiàn)解,為我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)提供一定的參考。
1.現(xiàn)行語(yǔ)文課型的弊端
經(jīng)過(guò)數(shù)次改革,語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量確有顯著的提高,但是從為社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的要求看,從學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)際能力來(lái)看,語(yǔ)文教學(xué)仍舊存在著“少慢差費(fèi)”、“高耗低效”的現(xiàn)象,課堂教學(xué)仍被“講讀課堂”和“串講課堂”主宰。“講讀型”和“串講型”可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課型。這兩種課型偏于教師講學(xué)生聽(tīng),師與生缺乏交流,教與學(xué)缺乏聯(lián)系信息,傳輸單向化。教師在教學(xué)中按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃,不折不扣地將知識(shí)信息傳遞給學(xué)生,而不向?qū)W生提供動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì),學(xué)生被當(dāng)作知識(shí)的消極接收器,始終于被動(dòng)地位,毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣,更無(wú)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性可言。呂淑湘先生曾一針見(jiàn)血地指出:“教師只管講,學(xué)生只管聽(tīng),那是白講,是無(wú)效勞動(dòng)”。學(xué)生個(gè)個(gè)身上都潛藏著巨大的學(xué)習(xí)的積極性,他們不是消極接受知識(shí)的“容器”。而現(xiàn)行語(yǔ)文課型的弊端,既忽視了教師和學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu),又忽視了學(xué)生的主體性地位,建立一種平等、互動(dòng)的師生關(guān)系。盡管“講讀型”和“串講型”的弊端是顯而易見(jiàn),但是,這兩種課型仍被廣泛采用,原因何在?主要原因大概有兩點(diǎn):其一,一部分語(yǔ)文教師思想還沒(méi)有解放,片面地認(rèn)為,只有講深講透,學(xué)生才能聽(tīng)懂,只有講課講透,才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),否則放心不下。其二,有些教師惰性較為嚴(yán)重。教學(xué)按部就班,照本宣科走捷徑,圖方便,因?yàn)椤爸v讀法”和“串講法”對(duì)教師來(lái)說(shuō),備課方便,教材內(nèi)容弄通了,教學(xué)路子就出來(lái)了,一套教法,終身受用,無(wú)須再去動(dòng)腦筋研究教法,設(shè)計(jì)課型了,正是因循守舊的思想才導(dǎo)致語(yǔ)文課型單調(diào)、機(jī)械,教學(xué)質(zhì)量和效率得不到提高的重要原因。
2.語(yǔ)文課型轉(zhuǎn)換的必要性
2.1形勢(shì)發(fā)展要求語(yǔ)文課堂形式的轉(zhuǎn)換
我們正處于現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的知識(shí)爆炸的時(shí)代,從戰(zhàn)略的眼光,我們的教育對(duì)象將肩負(fù)起追超世界先進(jìn)水平的使命。
隨著形勢(shì)的發(fā)展,信息、知識(shí)總量的激增,對(duì)人才的要求也有不同。過(guò)去,可以滿足于儲(chǔ)存型的人才,而現(xiàn)在和將來(lái)則需要?jiǎng)?chuàng)造型人才。人們必須具有在綜合、分析、學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造的能力。因此,在新課程改革中,語(yǔ)文教師必須以發(fā)展的眼光來(lái)面對(duì)學(xué)生,積極探索并運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法,不斷提高專業(yè)水平,針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué),設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的課型,以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性的人才。
2.2課程改革要求語(yǔ)文課堂形式的轉(zhuǎn)換
課程改革要求教師重新思考學(xué)生的角色,尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體性。學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心,他們有探求新知、獲取知識(shí)的愿望。在教學(xué)中,教師是教的主體,是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,而學(xué)生是學(xué)的主體,沒(méi)有人能代替學(xué)生本人的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極探索形式多樣的課型。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試并掌握接受、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗(yàn)等不同的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。既然教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程中的平等主體,那么,新的課型就應(yīng)建立在師生關(guān)系平等對(duì)話的基礎(chǔ)上,教師和學(xué)生積極互動(dòng),加強(qiáng)交流與對(duì)話,從而相互理解、達(dá)成共識(shí)?梢(jiàn),轉(zhuǎn)換語(yǔ)文課型,也是語(yǔ)文課程改革的內(nèi)在的必然的要求。
2.3語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)要求語(yǔ)文課堂形式的轉(zhuǎn)換
語(yǔ)文學(xué)科具有多重屬性,具有工具性、思想性、文學(xué)性、綜合性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、情意性、知識(shí)性、人文性等等。語(yǔ)文不僅僅是生活學(xué)習(xí)、交際交流、表情達(dá)意的語(yǔ)言工具,同時(shí)又是“做人的工具”!罢Z(yǔ)文”負(fù)載著豐富多彩的文化。單一的語(yǔ)文課型,語(yǔ)文教師只重視對(duì)語(yǔ)言材料的詳盡分析講解,而忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感受與領(lǐng)悟,語(yǔ)文課堂成了“講堂”,老師不僅大講課文思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式,還大講相關(guān)的習(xí)題集、練習(xí)冊(cè)。該讓學(xué)生感受的,而沒(méi)有給他們機(jī)會(huì)去感受;老師習(xí)慣于對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)作詳盡剖析,從而取代了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的口味;語(yǔ)文知識(shí),特別是寫(xiě)作知識(shí),還是以靜態(tài)重復(fù)灌輸?shù)姆绞剑〈鷮W(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐。這些教學(xué)方法嚴(yán)重違背了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì),因此,只有轉(zhuǎn)換課堂形式,才能達(dá)到課程改革的要求,也才能真正提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
3.語(yǔ)文課型轉(zhuǎn)換的新模式
課程改革要求改變?cè)瓉?lái)的舊形式,勢(shì)必出現(xiàn)新的更適合語(yǔ)文教學(xué)的課型,筆者推薦以下幾種課型,以供嘗試。
3.1閱讀課
閱讀課就是教師指導(dǎo)閱讀方法,讓學(xué)生獨(dú)立地去讀一本書(shū)或一篇文章。每個(gè)人課桌上都放著字典、詞典、筆和筆記本,遇到不會(huì)的字詞自己查,認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容就圈點(diǎn)勾畫(huà),覺(jué)得用得好的詞,寫(xiě)得精彩的句子就摘錄下來(lái),認(rèn)為寫(xiě)得好的章節(jié)、段落,就反復(fù)閱讀、口味、體會(huì)其中的奧妙,吸取其中的營(yíng)養(yǎng),這樣的課堂就像開(kāi)放的閱覽室。
“熟讀朗讀三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”,通俗的說(shuō)法卻形象直觀地告訴人們閱讀的重要作用。事實(shí)上,沒(méi)有大量的閱讀,即使一個(gè)人天賦再好,也不可能有厚實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)。便無(wú)從談及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和生存技巧的掌握,無(wú)從談及語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
3.2欣賞課
欣賞能力是閱讀能力的重要組成部分,欣賞課的形式有三種:第一種是讓學(xué)生自己去“高聲朗讀以暢其氣,低聲慢吟以玩其味”,直接把握課文的主旨,情境和藝術(shù)手法等,領(lǐng)悟課文的神韻;第二種是教師富有表情地朗誦,對(duì)文章加以評(píng)點(diǎn)和講析,使學(xué)生在情感上受到感染;第三種是借助幻燈、錄像機(jī)、電視機(jī)、多媒體課件、音響等現(xiàn)代化科學(xué)手段。這類媒體可以同時(shí)給學(xué)生視聽(tīng)兩個(gè)方面的綜合信息,能夠更強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的興趣和情感上共鳴,同時(shí),以多彩動(dòng)感的畫(huà)面,把學(xué)生帶到詩(shī)情畫(huà)意之中,從而獲得美的享受和熏陶。
3.3書(shū)評(píng)課
學(xué)生讀一本好書(shū)、或看一篇文章、或?yàn)槿宋锏木袼谢、或被文章的情?jié)所吸引、或?qū)ξ恼碌拈_(kāi)頭結(jié)尾贊不絕口、或?yàn)樽髡叩那苍~造句拍案叫絕———指導(dǎo)學(xué)生把閱讀后的這些點(diǎn)滴體會(huì)和收獲寫(xiě)成文章進(jìn)行交流,這便是書(shū)評(píng)課。開(kāi)設(shè)書(shū)評(píng)課,不僅能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力,而且能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真鉆研,勤于思考的習(xí)慣。這種課型既為作文命題開(kāi)辟了廣闊的途徑,又為學(xué)生作文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.4討論課
討論課不同于現(xiàn)在有些教師慣用的“問(wèn)答課”。它是以研討式為主,要求教師和學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行有理有據(jù)、有因有果的分析,提出自己的看法,發(fā)表自己的見(jiàn)解。討論課型還包括質(zhì)疑課和辯論課。許多國(guó)家都采用了討論課型,例如法國(guó),課堂討論就多有全班討論、有小組討論,教師善于組織各種不同意見(jiàn)進(jìn)行討論或辯論。如對(duì)文章的思想內(nèi)容和特點(diǎn)的討論,對(duì)某些作品的局限性和瑕點(diǎn)的討論。討論時(shí)教師不輕易下結(jié)論,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。每講一課,都讓學(xué)生對(duì)本課的一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)質(zhì)疑討論,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,開(kāi)拓學(xué)生的思維大有裨益。
3.5演講課
所謂演講課型,就是讓學(xué)生走上講臺(tái),就某個(gè)問(wèn)題對(duì)全班學(xué)生說(shuō)明事理,發(fā)表見(jiàn)解,或教師命題、或自由命題、或有所準(zhǔn)備、或即興演講、或看稿、或脫稿,這種課型不但能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,為作文教學(xué)開(kāi)開(kāi)辟新天地,而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力也大有好處。又因?yàn)檠葜v不同于一般的發(fā)言,它要借助于表情,動(dòng)用傳遞信息,交流感情,所以經(jīng)常讓學(xué)生登臺(tái)演講,又能不斷增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識(shí),改變過(guò)去教師獨(dú)占講臺(tái)的局面,培養(yǎng)學(xué)生的表演技能。
3.6表演課
有些課文故事性強(qiáng),對(duì)話富個(gè)性,有激烈的矛盾沖突可以讓學(xué)生排練表演。如《我的叔叔于勒》故事情節(jié)曲折,讓學(xué)生改編成劇本然后再排練表演。編劇的過(guò)程實(shí)際上就是作文的過(guò)程,扮演角色演出,實(shí)際上就是深入體驗(yàn)作品中人物的思想感情,對(duì)課文的理解并不停留在淺層面上了。這樣不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能在培養(yǎng)能力、發(fā)展智力上獲得意想不到的效果。
3.7競(jìng)賽課
當(dāng)今的時(shí)代是競(jìng)爭(zhēng)性很強(qiáng)的時(shí)代,未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的強(qiáng)手,就必須在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。競(jìng)賽本來(lái)就是青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,從心理學(xué)的角度看,它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效手段。競(jìng)賽課靈活多變,在語(yǔ)文教學(xué)中可以說(shuō)適用范圍最廣,適用性最強(qiáng),單競(jìng)賽內(nèi)容而言,就有以下多項(xiàng):拼音競(jìng)賽、查字典競(jìng)賽、普通話競(jìng)賽、朗讀競(jìng)賽,速讀競(jìng)賽、背誦競(jìng)賽、成語(yǔ)競(jìng)賽、文學(xué)常識(shí)競(jìng)賽、益智搶答賽、口頭作文競(jìng)賽等。競(jìng)賽形式也多種多樣,有口頭競(jìng)賽、書(shū)面競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽、小組競(jìng)賽、男女生擂臺(tái)賽等。在競(jìng)賽過(guò)程中,學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈,不但學(xué)習(xí)興趣濃,而且增強(qiáng)了克服困難的毅力,學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯提高。
當(dāng)然,語(yǔ)文課型絕不止上述幾種,但不管什么樣課型,都必須有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
總之,課程改革倡導(dǎo)探究的、合作的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式,它要求平等、合作和交流。因此,作為語(yǔ)文教師不僅擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)的任務(wù),而且還要教會(huì)學(xué)生如何做人,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)與他人相處合作。這就必須要求每一個(gè)語(yǔ)文教師付出艱辛的努力去探索和實(shí)踐語(yǔ)文課型,從根本上推進(jìn)語(yǔ)文課的課程改革。
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