- 相關(guān)推薦
小議建構(gòu)主義下的基礎(chǔ)英語教學(xué)論文
基礎(chǔ)英語是大學(xué)英語專業(yè)的一門主干課程，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“講授—~接受”型的“被動傳輸式”，這種模式強調(diào)了語言知識的輸人卻忽視了語言的運用，既不利于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，也是違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，更不利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為改變這一現(xiàn)狀，基礎(chǔ)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了以學(xué)生為中心的新型教育理念，教學(xué)設(shè)計不是為了教師的教學(xué)方便，而是要有利于學(xué)生自主探索協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成知識的構(gòu)建，這一認(rèn)識的理論淵源就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義作為認(rèn)知心理學(xué)的一個分支最初由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出后在西方開始流行并得到迅速發(fā)展，于90年代傳人我國。它突出了認(rèn)識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的觀點。這一點與傳統(tǒng)的行為主義觀點即（刺激—反應(yīng)）公式大相徑庭。行為主義把學(xué)習(xí)者看作是知識灌輸?shù)膶ο�，學(xué)習(xí)只是對外部刺激做出的被動反應(yīng)，而建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)者看作是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得。這一理論的最大貢獻(xiàn)在于它強調(diào)學(xué)習(xí)是在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程。這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應(yīng)而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識經(jīng)驗和認(rèn)知策略）對新信息進(jìn)行主動加工而建構(gòu)成的。
二、基于建構(gòu)主義的基礎(chǔ)英語教學(xué)原則
由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀更強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情景性和協(xié)作性，因此基礎(chǔ)英語教學(xué)要從“被動傳輸式”的教學(xué)模式向“主動建構(gòu)式”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在實際教學(xué)中要遵循以下教學(xué)原則：
1、以學(xué)生為中心的原則。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。因此基礎(chǔ)英語教學(xué)要改變以教師為中心的教學(xué)模式，整個教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生為主，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，用所學(xué)知識進(jìn)行交際，自由地表達(dá)自己的情感和見解，自主地實現(xiàn)新知識的構(gòu)建。獲取知識的多少取決于學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構(gòu)知識的能力，教師對學(xué)生的意義建構(gòu)只起幫助和促進(jìn)作用，其責(zé)任是為學(xué)生提供交際情景，發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨立性和合作精神。因此，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式，如啟發(fā)式、討論式、研究式、發(fā)現(xiàn)式等引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維活動中獲取知識、掌握學(xué)習(xí)方法。
2、情境教學(xué)的原則。
建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是與真實的或類似于真實的情境相聯(lián)系的，是對真實情境的一種體驗，學(xué)習(xí)者只有在真實的社會文化背景下，借助于社會性交互作用，利用必要的學(xué)習(xí)資源才能積極有效地建構(gòu)知識，重組原有知識結(jié)構(gòu)。語言的意義基于情境，任何語言離開了其特定的外部環(huán)境都毫無意義。因此在基礎(chǔ)英語的教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個盡可能真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生去感受、體會一種不同于其母語的語言的運用，并提供參與語言交際的任務(wù)及必要的幫助，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，切實提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。
3、協(xié)作學(xué)習(xí)的原則。
建構(gòu)主義認(rèn)為知識的建構(gòu)是社會互動的結(jié)果，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識的意義建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用，師生間、學(xué)生間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體之間的交互作用能激活學(xué)習(xí)者的舊圖式，建構(gòu)更加準(zhǔn)確、全面的語言意義。因而，在基礎(chǔ)英語課堂上學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下共同建立學(xué)習(xí)群體并成為其中一員，他們通過合作、討論來分析問題，收集資料直到解決問題。教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，因為在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能得到充分調(diào)動，思維能力得到很好的激發(fā)，智慧被整個班集體所共享，這樣學(xué)習(xí)效果更好，而且協(xié)作學(xué)習(xí)還可增強個人及小組的責(zé)任感，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會交往技能，降低學(xué)習(xí)者的焦慮程度，增強學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心，獲得更多可理解的語言輸人，并得到澄清問題及信息反饋的機會，從而逐步提高自己的語言能力。
4、有效利用資源的原則。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識的獲得要利用必要的學(xué)習(xí)資料。在科技高度發(fā)達(dá)的今天，互聯(lián)網(wǎng)給我們提供了無窮無盡的資源。如何獲取、如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)生迫切需要解決的問題。因此在以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計中教師不僅要為學(xué)生提供各種信息資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料），還要提供有關(guān)信息資源的獲取方法、獲取渠道及有效地加以利用等幫助，引導(dǎo)學(xué)生在課上和課后主動探索、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，自覺地構(gòu)建知識。
5、注重培養(yǎng)技能的原則。
基礎(chǔ)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生包括聽、說、讀、寫、譯各方面綜合運用英語的能力，教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的知識構(gòu)建都是為獲取語言技能打下扎實的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基礎(chǔ)英語教學(xué)更強調(diào)在學(xué)生單獨的自主學(xué)習(xí)及學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的教師的面授輔導(dǎo)，這些過程中學(xué)生的綜合運用英語的能力，尤其是聽說能力可以得到有效的鍛煉及提高。這樣，知識的獲取和能力的培養(yǎng)兩者相輔相成，共同提高，形成了一個良性循環(huán)。因此教師要兩者并重，不僅要注重學(xué)生知識的建構(gòu)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的各種語言運用技能。
三、基于建構(gòu)主義的基礎(chǔ)英語教學(xué)方法
傳統(tǒng)模式下的基礎(chǔ)英語教學(xué)以教師為中心，教師“講”，學(xué)生“聽”，學(xué)生通過課堂聽講和課后做練習(xí)來掌握一些語言知識。在這種教師“滿堂灌”的課堂上，學(xué)生只是被動的知識的接受者，其主觀能動性得不到發(fā)揮，時間一長就逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)是對傳統(tǒng)模式的革新，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使乏味的課堂教學(xué)得到改善。下面以筆者所用的基礎(chǔ)英語教材—鄒為誠主編的綜合英語教程（3）為例說明建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的基礎(chǔ)英語教學(xué)的具體實施方法。
1、教材分析。
綜合英語教程（3）中每單元由三大部分組成：聽說訓(xùn)練、閱讀理解和語言操練。聽說訓(xùn)練中在聽力練習(xí)之前有一個圍繞單元主題的詞匯擴展練習(xí)（brainstorming），這部分任務(wù)完成的好壞對后面的聽力和口語訓(xùn)練、課文理解及寫作練習(xí)均有較大影響，學(xué)生可以從中習(xí)得很多相關(guān)詞匯及表達(dá)法，幫助其理解文章和口、筆頭的輸出。在學(xué)習(xí)了一些詞匯和練習(xí)了一篇聽力之后有不同的口語訓(xùn)練項目可供教師和學(xué)生選擇來練習(xí)口語。閱讀理解和語言活動部分包括一篇課文和針對課文的閱讀理解及語言應(yīng)用練習(xí)，要求學(xué)生不僅要能領(lǐng)會文章所傳達(dá)的思想，復(fù)述故事的情節(jié)，還必須能用自己的話簡明扼要地歸納課文大意。語言操練部分為擴展性訓(xùn)練，針對第一和第二部分的教學(xué)重點提供了聽寫、閱讀、語法、詞匯、翻譯和寫作等訓(xùn)練項目，目的是鞏固已學(xué)知識，同時開闊學(xué)生視野。每單元之后還有一個英語國家的文化背景專欄，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識的熏陶。由內(nèi)容分析可知，本教材的編排是以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語能力為目的的，使用得當(dāng)則可收到良好的效果。
2、“學(xué)生參與法”的教學(xué)步驟。
按照建構(gòu)主義理論的要求，教學(xué)的重點應(yīng)放在學(xué)生主動的知識建構(gòu)上。為此，筆者采取了“學(xué)生參與法”，即讓學(xué)生參與到備課和教學(xué)中來。針對課本的體系將每單元分成五個部分：詞匯擴展、課文、練習(xí)、閱讀和文化背景，全班學(xué)生被分為五個小組，每小組輪流負(fù)責(zé)一個部分的備課并在課堂上呈現(xiàn)出來，其他小組同學(xué)可提出問題、指出錯誤，也可對相關(guān)內(nèi)容做出補充，最后教師點評、補充及總結(jié)。每單元的學(xué)生備課內(nèi)容有：
�。�1）詞匯擴展：按課本中brainstorming部分的詞匯分類查字典搜集相關(guān)的單詞、短語及其他表達(dá)法。
�。�2）課文：結(jié)合文后的閱讀理解練習(xí)對課文內(nèi)容及寫作特點進(jìn)行分析，并適當(dāng)講解其中的語言點，包括重點詞和短語的用法及對句子的理解。
�。�3）練習(xí)：完成課后的所有練習(xí)并作講解。
�。�4）閱讀：引導(dǎo)學(xué)生閱讀并作必要的講解，完成文后理解練習(xí)。
（5）文化背景：結(jié)合每單元的主題查找相關(guān)的文化背景知識并呈現(xiàn)出來。
教學(xué)中，具體的授課步驟為：
�。�1）備課：學(xué)生利用課余時間，以小組為單位分工到個人查找、準(zhǔn)備相關(guān)材料，然后小組集中討論，澄清問題，對所授內(nèi)容達(dá)成一致意見。
（2）學(xué)生呈現(xiàn)：每小組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少，輪流選派一個或多個學(xué)生作代表將他們的備課成果展現(xiàn)出來。
（3）學(xué)生討論：針對每一個呈現(xiàn)內(nèi)容其他小組學(xué)生提出質(zhì)疑，全班討論。
�。�4）教師點評及總結(jié)：每一部分呈現(xiàn)完后，教師進(jìn)行講評、糾正錯誤、補充要點，并對各組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評定，作為平時成績記載下來。
對未納人學(xué)生備課內(nèi)容的聽說訓(xùn)練由教師組織進(jìn)行，口語練習(xí)一般采取單個發(fā)言、成對對話、小組討論等形式，時間可安排在聽力之后，也可在學(xué)完課之后進(jìn)行。
3、“學(xué)生參與法”的優(yōu)勢。
筆者在使用了“學(xué)生參與法”進(jìn)行教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)英語課堂氣氛較以前活躍，學(xué)生積極性有了明顯提高，學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生普遍反應(yīng)更喜歡這種教學(xué)方法。因為這種教法有以下幾個優(yōu)勢：
（1）能增強學(xué)生的參與意識。由于分組備課，每個學(xué)生都有任務(wù)，都必須參與進(jìn)來。他們不能再像以前那樣等著老師講，而且每人的備課情況就是平時成績的依據(jù)，這樣學(xué)生都能認(rèn)真地準(zhǔn)備，積極地參與。
�。�2）能增強學(xué)生的合作精神和責(zé)任感�！皩W(xué)生參與法”教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)以小組為單位分工協(xié)作進(jìn)行，沒有一定的合作精神是完成不好備課任務(wù)的，而且由于個人的表現(xiàn)會直接影響到小組成員的成績，每個學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽感都被激發(fā)起來，都力求表現(xiàn)得更好，這樣課堂的教學(xué)效果也相應(yīng)得到了提高。
�。�3）能有效鍛煉學(xué)生各種能力。一是膽量：由于缺少鍛煉，有的學(xué)生第一次上講臺時表現(xiàn)得非常緊張，說話聲音都發(fā)抖，但隨著上臺次數(shù)的增加，經(jīng)驗的積累，這種狀況逐漸得到了改善。二是自主李習(xí)的能力：學(xué)生為了備好課必須多方查找資料，這樣他們就學(xué)會了如何利用資源，自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高。三是教學(xué)的能力：本文作者所在學(xué)校為師范院校，雖然學(xué)生在大三時會有教學(xué)法及微格教學(xué)之類的課程，但能提前得到教學(xué)技巧的鍛煉當(dāng)然是件好事。事實也證明，在這樣的課堂上，學(xué)生的教學(xué)能力得到了鍛煉。四是綜合運用英語的能力：整個教學(xué)力求全英語授課，學(xué)生的積極投人必然能有效地鍛煉其綜合運用英語的能力。
�。�4）學(xué)習(xí)效果有所提高。由于在“學(xué)生參與法”基礎(chǔ)英語教學(xué)中，主要的知識是由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和研討式學(xué)習(xí)而獲得的，經(jīng)過了他們的思考，在他們的腦海中留下了更加深刻的印象，因而記憶更深，保持更久，學(xué)習(xí)的效果更好。
四、結(jié)語
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式中，學(xué)生是主體，教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的建構(gòu)，其教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但在具體操作中會碰到一些問題，例如：學(xué)生在呈現(xiàn)課程內(nèi)容時對時間的把握不夠好，有時會占用過多時間，這樣會影響到整個課程授課計劃的執(zhí)行；學(xué)習(xí)小組中各成員的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)基本上是在課外進(jìn)行，教師很難對其實施監(jiān)控，無法保證每個學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)中來，等等。這些問題的出現(xiàn)說明筆者的教學(xué)設(shè)計還存在許多不足之處，有待在今后的教學(xué)實踐中進(jìn)一步改進(jìn)和提高。
【小議建構(gòu)主義下的基礎(chǔ)英語教學(xué)論文】相關(guān)文章：
試析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)教育論文08-14
探討建構(gòu)主義理論下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)06-10
生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)性研究論文05-22
管理學(xué)基礎(chǔ)論文07-30
淺談動漫造型意識下的動畫專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的論文05-30
英語教學(xué)論文11-04
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)論文02-24
談聲樂的基礎(chǔ)教育論文08-02