小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究論文

　　第一篇

　　1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何進(jìn)行探究式教學(xué)

　　其一，教師要積極地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如何激發(fā)？思維活動的起源于問題。故而為了達(dá)到探究的目的，首先的問題就是要設(shè)計好問題。這些問題的提出可以是教師也可以是學(xué)生，關(guān)鍵是這些問題深度適當(dāng)，問題具有探究性。當(dāng)然，為了達(dá)到問題的提出這一目的，教師可以采用情境教學(xué)法，充分地將問題藏于情境之中，其目的在于讓學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在情境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如在學(xué)習(xí)同分母加法的時候，就可以設(shè)計一組同分母的分?jǐn)?shù)相加的式子“3/4+1/4”，就可以叫學(xué)生自己畫出兩個分?jǐn)?shù)的圖形。然后問，取的塊數(shù)一共是多少份，也就是多少份？學(xué)生在情境中，經(jīng)過自己的思考，最后總結(jié)出了同分母分?jǐn)?shù)相加減的法則。進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。其二，學(xué)生在獨(dú)立思考的時候，他們對于問題的思考，其深度不夠，常常很膚淺，其根本原因就在于學(xué)生缺乏思考的方法。故而，教師有必要對學(xué)生進(jìn)行在思考方法上給予有效的指導(dǎo)。

　　2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分激發(fā)他們探究的積極性

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地激發(fā)學(xué)生探究的積極性。如何激發(fā)呢？由于小學(xué)生他們的年齡比較小，又非常的活潑好動，且具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。教師完全可以充分地運(yùn)用這一特點，對學(xué)生他們的積極性給予激發(fā)。其方式就是對學(xué)生充分的鼓勵和肯定。比如在學(xué)習(xí)“可能性”的時候：“不同兩件上衣和不同三件下衣，有幾種不同搭配的穿法？”教師可以有意出錯，讓學(xué)生對老師錯誤的地方給予糾正。這時學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被點燃，都積極地進(jìn)入到情境學(xué)習(xí)之中。

　　3.教師給予及時引導(dǎo)，提高探究效果

　　現(xiàn)代教學(xué)理念中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分地發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極性。但是，畢竟小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠，學(xué)習(xí)方向性不是很強(qiáng)烈。所以，在教學(xué)中，教師有必要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。就此具體來說，教師可以從以下幾點出發(fā)：一是要積極地設(shè)計出科學(xué)合理的探究計劃，充分地做好學(xué)生的組織安排。同時對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取不同的探究方式，比如猜想———驗證操作———發(fā)現(xiàn)、猜想—驗證、觀察———?dú)w納、操作———發(fā)現(xiàn)、類比———聯(lián)想。比如，在學(xué)習(xí)“長方形的周長”的時候，學(xué)生對于線段已經(jīng)有了一定的了解。教師就可以問“：長方形，由哪四條線段圍成？這四條線段如果取一個名字，叫著長方形的什么？”學(xué)生經(jīng)過對長方形四條邊的理解和掌握，讓學(xué)生進(jìn)一步探究思考：長方形的四條線段連接方式有什么特點？就這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極地帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動，一方面是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是鍛煉學(xué)生的探究的能力。

　　4.教師要積極充分挖掘探究的資源

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地挖掘探究的教學(xué)資源。當(dāng)然，在教學(xué)中，挖掘探究教學(xué)的資源也是不易的。教師可以從兩方面對教學(xué)資源給予挖掘。其一，對教材進(jìn)行挖掘。教師要創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行挖掘，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動。比如在學(xué)習(xí)“時間”教學(xué)內(nèi)容的時候，就可以讓學(xué)生將家里的鐘拿到課堂來，讓學(xué)生跟著教師一起學(xué)習(xí)鐘的有關(guān)知識。比如“從8：20到9：30，其間經(jīng)歷了多長的時間？”首先讓學(xué)生用手撥中上面的時針，看看從從8：20到9：30，經(jīng)過了多少的時間，然后討論如何用式子表示出來。這樣，能夠很好地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時也可以增強(qiáng)學(xué)生的探索問題以及分析問題的能力。其二，對教材以外的生活資源給予挖掘。因為生活是數(shù)學(xué)的大課堂。我們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，其中的目的就是要解決生活中的問題，即將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于生活。在這大課堂里，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生，將在課堂中所學(xué)的東西，充分地運(yùn)用于生活。比如在學(xué)習(xí)了“圓的周長”之后，就可以組織學(xué)生對學(xué)校的圓形花壇進(jìn)行測量，一種是直接測量周長，另一種就是測量花壇的直徑，通過直徑算出花壇的周長。在這一系列的探究過程中，既有趣，同時又讓學(xué)生充分地學(xué)會了動手和動腦，對書本知識加深了認(rèn)識。而且通過這一系列的解決實際問題的體驗，可讓學(xué)生將書本知識內(nèi)充分地化為他們的能力，即學(xué)生的動手能力得到加強(qiáng)，也充分地將在課本中學(xué)習(xí)到的知識拓展和深化到生活中去了。

　　5.結(jié)語

　　綜上所述，在小學(xué)課堂教學(xué)中，采用探究式教學(xué)，為了增強(qiáng)其教學(xué)的有效性，應(yīng)該從充分激發(fā)他們探究的積極性，教師給予及時引導(dǎo)，提高探究效果，教師要積極充分挖掘探究的資源這幾方面給予用力，進(jìn)而達(dá)到提高探究式教學(xué)的有效性的目的。

　　作者：韓建榮 工作單位：河北省故城縣故城鎮(zhèn)小屯小學(xué)

　　第二篇

　　一、交互工具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用與原則

　　1.交互工具對小學(xué)教學(xué)的作用

　　自新課改實施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更注重教學(xué)成果向過程的轉(zhuǎn)變，從而向?qū)W生揭示知識演變的過程。從目前的小學(xué)教學(xué)來看，對交互工具已經(jīng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，同時這種教學(xué)形式也被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)。交互式學(xué)習(xí)工具，不僅能讓學(xué)生感受知識，更能主動參與到各種教學(xué)活動中。小學(xué)教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式進(jìn)行的改變，它的最終目標(biāo)是改變教學(xué)現(xiàn)狀。從目前的教學(xué)模式來看，仍然存在很多問題，學(xué)生始終處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不僅忽視了對相關(guān)問題的探討，同時也影響了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)工作，必須將交互工具應(yīng)用到相關(guān)活動中去；通過創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情境以及合理引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2.利用交互工具的原則

　　為了保障教學(xué)效率與成果，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用交互工具，必須遵循相應(yīng)的原則：（1）目標(biāo)性原則。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，必須從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生自我構(gòu)建能力與創(chuàng)新能力。（2）有效性原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，更要創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，讓學(xué)生通過探究、思考，逐步解決問題。（3）過程性原則。主要是根據(jù)學(xué)生心理與年齡特征，給學(xué)生留有足夠的空間與時間，讓學(xué)生自主思考。（4）主體性原則。就是讓學(xué)生成為整個課堂的主體部分，通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到各個學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)行問題分析。

　　二、交互工具在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

　　1.構(gòu)建問題情境，提高學(xué)習(xí)興趣

　　在探究性小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣對教學(xué)效率具有直接影響。因此，在教學(xué)問題設(shè)置中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心理、年齡特點，選擇學(xué)生感興趣的話題，將問題設(shè)置在話題中，從而提高學(xué)習(xí)熱情，讓其注重參與問題思考。在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生思維，可以通過和諧、生動的教學(xué)情境，增加問題趣味。例如，在講解“同樣多”這個問題時，老師可以利用交互工具這樣設(shè)置問題情境：小明與小芳一起玩游戲，小明左手有7塊糖，右手有3塊糖，問小芳怎樣讓小明兩個手上的糖一樣多，小芳不知道怎樣回答，問怎樣幫助小芳，讓兩手有同樣多的糖？對于這種問題情境，不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生積極參與到問題的解決中。

　　2.優(yōu)化數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)思維

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，必須讓學(xué)生養(yǎng)成主動體驗、探究、思考的習(xí)慣，由于整個教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)具有極強(qiáng)的實踐性，所以老師在教學(xué)過程中，必須根據(jù)時代和教學(xué)要求不斷更新教學(xué)方法，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如，在進(jìn)行“加法知識”學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)交互工具，畫出幾個一樣的圓形與三角形，再讓學(xué)生計算圓形與三角形個數(shù)，并且列出算式；再讓學(xué)生觀察圖形特征，鞏固知識理解。通過這種思考方式，不僅能保障教學(xué)質(zhì)量，還能讓學(xué)生的思維始終處于積極探究與學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

　　作者：任海舉 工作單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學(xué)校

　　第三篇

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

　　情境的創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動且形象的環(huán)境.進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，是在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展探究型學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的重要一步.教師可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題融入到情境創(chuàng)設(shè)之中，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)問題的生活化程度.利用一個具有探究價值的問題，創(chuàng)設(shè)一個發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生自然而然地就這一問題進(jìn)行獨(dú)立思考.以探究性問題為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境對于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的引入十分有利.在實踐教學(xué)過程當(dāng)中，教師要對小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，了解教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)之時，要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)歷與理解水平，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活得以聯(lián)系.比如在進(jìn)行“減法”教學(xué)之時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個日常購物的情境.教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教室當(dāng)作是一個商場，教師扮演營業(yè)員，專賣水果，而學(xué)生則是顧客，每一名學(xué)生手中有10元錢，教師那里有蘋果，2元一個；香蕉，1元一根；橙子，3元一個.教師可以對不同的學(xué)生設(shè)置不同的問題，比如要求基礎(chǔ)層的學(xué)生從教師這里買一樣?xùn)|西，算出自己應(yīng)剩多少錢.要求中等層的學(xué)生從教師這里買兩樣?xùn)|西，算出自己應(yīng)剩多少錢.這樣，教師利用一個與學(xué)生生活極為貼近的情境，使學(xué)生探究與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題.學(xué)生會在問題與情境的引導(dǎo)之下，對減法有更為深入的理解，對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用方法理解更加清晰.以數(shù)學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生的探究能力培養(yǎng)極為重要.

　　二、師生和諧，引導(dǎo)學(xué)生探究

　　教師與學(xué)生的關(guān)系，對于課堂教學(xué)的氣氛有著重要影響.對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講也是一樣，只有課堂氛圍輕松了，學(xué)生才可以進(jìn)行思考與探究，更加主動地參與到數(shù)學(xué)活動當(dāng)中來.探究，是學(xué)生發(fā)揮自己的主動思維的重要形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)，就要給學(xué)生發(fā)揮自己思維能力的機(jī)會.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，教師要改變自己傳統(tǒng)與老舊的教學(xué)思想，將課堂交給學(xué)生，將課堂時間交給學(xué)生.教師要改變填鴨式的教學(xué)方法，給學(xué)生機(jī)會進(jìn)行思考與自我觀點的表達(dá)，使學(xué)生不僅是課堂的參與者，也是課堂的組織者.比如在進(jìn)行乘法口訣的講解之時，教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握乘法口訣，并可以運(yùn)用其指導(dǎo)學(xué)習(xí)實踐活動.教師不得將自己的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)加給學(xué)生，而是要更多地征求學(xué)生的意見，選擇學(xué)生愿意接受的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).比如學(xué)生喜愛大聲朗讀，那教師就組織學(xué)生進(jìn)行朗讀記憶.如果學(xué)生喜歡在紙上重復(fù)寫，那教師就引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)寫乘法口訣.當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意見被教師采納之時，學(xué)生會認(rèn)識到其在課堂學(xué)習(xí)中的重要性.在平等和諧的師生關(guān)系之下，學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的自由，對于探究型學(xué)習(xí)模式會充滿熱情與期待.

　　三、教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生探究

　　在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，科學(xué)技術(shù)成果已經(jīng)對教學(xué)效率的提高起到了不可忽視的作用.在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)之時，教師同樣可以利用信息技術(shù)，來促進(jìn)探究型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的形成.對信息技術(shù)進(jìn)行合理的利用，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容條理性更強(qiáng)，生動度更高，開發(fā)學(xué)生的智力與思維.許多教師過分依賴多媒體，將所有的教學(xué)內(nèi)容羅列于課件之上，這樣的做法是過于極端的.在教學(xué)實踐中，教師要以集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生探究的角度出發(fā)，對多媒體使用的頻率與比例進(jìn)行控制，將與多媒體使用有一定關(guān)系的內(nèi)容置于課件之中.比如在進(jìn)行“平移與旋轉(zhuǎn)”的講解之時，教師可以利用口述的方法對圖形的平移概念與旋轉(zhuǎn)概念進(jìn)行講解.但是，在涉及圖形平移與旋轉(zhuǎn)的實例之時，教師可以利用幻燈片進(jìn)行動畫的播放，使學(xué)生更加清晰地了解到圖形平移與旋轉(zhuǎn)的過程.在這之后，教師可以組織學(xué)生制作一個他們自己喜歡的圖形，將圖形按規(guī)定進(jìn)行平移與旋轉(zhuǎn)，看其自己的平移與旋轉(zhuǎn)過程是否與幻燈片中的過程一致.在這個過程當(dāng)中，學(xué)生的動手能力得到培養(yǎng)，注意力得到集中，學(xué)生會利用自己的思維習(xí)慣對圖形平移與旋轉(zhuǎn)的概念進(jìn)行理解，探究個性化的方法進(jìn)行應(yīng)用.教學(xué)創(chuàng)新，對于探究型學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有積極的促進(jìn)作用，對于學(xué)生探究能力的開發(fā)十分有利.

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，小學(xué)生的探究能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有著整體的促進(jìn)作用.利用小學(xué)數(shù)學(xué)這樣一個理性化的科目加強(qiáng)探究型學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以使學(xué)生的探究意識在潛移轉(zhuǎn)化中得到培養(yǎng)與發(fā)展.筆者從三個維度對探究型學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，希望學(xué)生的探究能力發(fā)展得到教師的重視.更希望當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同仁將探究型學(xué)習(xí)模式恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實踐運(yùn)用，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高與小學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展.

　　作者：楊卓 工作單位：遼寧省阜新市海州區(qū)濱河路小學(xué)

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