公共英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀研究論文
一、多元智能理論視域下促進(jìn)研究生公共英語(yǔ)教育創(chuàng)新的策略
1.以學(xué)生為本，選擇適合研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)方案的教學(xué)方法以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生個(gè)人差異因材施教是多元智能理論的主張。多元智能理論指出，每個(gè)學(xué)生都有其智能優(yōu)勢(shì)，只是組合和發(fā)揮程度不同，它承認(rèn)差異，但不承認(rèn)“差生”，因此，在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的是一個(gè)學(xué)生在哪些方面更聰明，而不是哪一個(gè)學(xué)生更聰明。在研究生公共英語(yǔ)教學(xué)中要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力為目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要；教師要根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，整合語(yǔ)言習(xí)得理論，多種教學(xué)方法相結(jié)合，如整體語(yǔ)言教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法和內(nèi)容教學(xué)法等，將真實(shí)材料引入課堂教學(xué)，使學(xué)生不僅重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身。此外，要求學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中練習(xí)用英語(yǔ)表達(dá)情感，查找信息，充分發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言智能和人際交流智能等潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效調(diào)動(dòng)不同智能傾向?qū)W生的興奮點(diǎn)，以?xún)?yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能，全方位刺激學(xué)生的智能發(fā)展。
2.根據(jù)智能類(lèi)型，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)多元智能理論強(qiáng)調(diào)多樣化的教學(xué)方式，教師應(yīng)有意識(shí)地根據(jù)不同智能類(lèi)型設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多元的、開(kāi)放的方式引導(dǎo)開(kāi)發(fā)研究生的多元智能，以其自身的主觀(guān)能動(dòng)性去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師可以通過(guò)訪(fǎng)談、日志和演講等手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)揮；通過(guò)分組討論和合作學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)研究生的人際交流智能的發(fā)揮，小組討論合作可以營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的焦慮情緒，在訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)交流對(duì)話(huà)的同時(shí)為學(xué)生實(shí)踐人際交往能力提供真實(shí)情景，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更具有交際意義；通過(guò)辯論、閱讀小說(shuō)進(jìn)行推理等方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)理邏輯智能的發(fā)展。隨著科技發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)不再是枯燥乏味的記憶過(guò)程，視頻、電影、圖表、版畫(huà)和多媒體等形象化輔助教學(xué)工具的使用，使英語(yǔ)課堂教學(xué)變得生動(dòng)、有趣、視覺(jué)化，使學(xué)生能夠?qū)⒁曈X(jué)和空間的想法具體在大腦中呈現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生用意向和圖像來(lái)思考，有利于增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。
3.針對(duì)研究生的智能強(qiáng)項(xiàng)，拓展相應(yīng)的課程資源多元智能理論承認(rèn)人在智能上的差異性，鼓勵(lì)學(xué)校幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)智能。從學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)、利用內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)課程資源，這是研究生公共英語(yǔ)教育創(chuàng)新的重要組成部分。同時(shí)，還可以通過(guò)選修課的設(shè)置，集中培養(yǎng)具有相同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。比如，針對(duì)音樂(lè)節(jié)奏智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生開(kāi)設(shè)英文影視藝術(shù)欣賞選修課，將英文歌曲和英文電影作為課程補(bǔ)充材料引入英語(yǔ)課堂，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)地道的語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，提高聽(tīng)說(shuō)能力，擴(kuò)大詞匯量，以輕松、浪漫的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的情感和認(rèn)知水平。除了選修課的設(shè)置，課程資源的拓展還包括現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體技術(shù)的開(kāi)發(fā)。作為傳播媒介，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有以紙質(zhì)為主的傳統(tǒng)課程資源所不能比擬的優(yōu)勢(shì)，其同步的聲音、圖像動(dòng)感性強(qiáng)，生動(dòng)形象，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的多維互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使研究生公共英語(yǔ)教學(xué)更加具有科學(xué)性。需要指出的是，多元智能理論指導(dǎo)下的研究生公共英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)并不是對(duì)原有課程資源的摒棄，而是對(duì)其改造和發(fā)展。
4.建立多元形成性評(píng)價(jià)體系多元智能理論指導(dǎo)下的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容極其豐富和多樣化，教學(xué)過(guò)程也極其復(fù)雜，并受多種因素的制約。傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方法已經(jīng)不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理評(píng)估，而多元智能理論則強(qiáng)調(diào)，用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)、考核學(xué)生的智能發(fā)展情況，是全方位、個(gè)性化、多角度、全過(guò)程的多元形成性評(píng)價(jià)體系。它強(qiáng)調(diào)評(píng)估主體多元化，評(píng)估內(nèi)容多元化，評(píng)估方法多元化，摒棄了傳統(tǒng)的研究生公共英語(yǔ)只注重成績(jī)考核的單一的評(píng)價(jià)方法，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，特別是學(xué)習(xí)過(guò)程中多元智能發(fā)展的評(píng)估和評(píng)判。因此，它要求教師應(yīng)通過(guò)多種渠道，觀(guān)察、收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，整理、分析學(xué)生的能力、興趣、需求和認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在潛力和內(nèi)心發(fā)展，同時(shí)也要重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的評(píng)價(jià)。多元形成性評(píng)價(jià)體系為學(xué)生提供了一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會(huì)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能，帶動(dòng)弱勢(shì)智能，充分發(fā)掘潛力，取得學(xué)習(xí)上的更大進(jìn)步。與此同時(shí)，在多元形成性評(píng)價(jià)體系的建立過(guò)程中，教師要避免只重視過(guò)程忽視結(jié)果，造成從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，即完全否定傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的選拔功能。只有正確理解多元智能理論，多種評(píng)價(jià)手段相結(jié)合，才能真正考量學(xué)生的心智發(fā)展。
二、結(jié)語(yǔ)
多元智能理論作為當(dāng)代教育的新理念，是一種開(kāi)放性、兼容性很強(qiáng)的理論，是一種從認(rèn)知角度上了解人類(lèi)如何對(duì)自身智力提高的指導(dǎo)性理論。它的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)教育理念提出了挑戰(zhàn)。研究生公共英語(yǔ)教育創(chuàng)新過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，隨著研究生公共英語(yǔ)教育創(chuàng)新的深化，多元智能理論的優(yōu)勢(shì)將更加凸顯。所以，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生具有的不同的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式，以及每個(gè)人在解決問(wèn)題的過(guò)程中由于其生活經(jīng)歷、個(gè)性、愛(ài)好、智能組合等方面的不同，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融合更多的智能活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)具備不同智能傾向的學(xué)生的興奮點(diǎn)，全方位刺激學(xué)生的多元智力發(fā)展，提升學(xué)生的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)研究生公共英語(yǔ)教育的教學(xué)創(chuàng)新。
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