課堂體育教學(xué)論的論文
一、言辭激勵(lì)———挖掘語言內(nèi)涵，使語言評(píng)價(jià)更有效
通過激勵(lì)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在通過積極拼搏后爭論誰是第一時(shí)，教師在激勵(lì)勝利方的同時(shí)又要激勵(lì)失敗方，讓所有學(xué)生明白重在參與，共同體驗(yàn)成功的喜悅。這樣的評(píng)價(jià)性語言既表達(dá)了激勵(lì)先進(jìn)的目的，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，還調(diào)整了課堂節(jié)奏，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲，在師生互動(dòng)中，學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。
二、體態(tài)激勵(lì)———適時(shí)運(yùn)用肢體語言，豐富課堂評(píng)價(jià)
體態(tài)語言就是一種無聲的語言，是廣義角度的特殊語言，它是借助非有聲語言來傳遞信息，表達(dá)感情，參與交際的一種不出聲的伴隨語言。它是超越有聲語言力量的一種特殊的，具有很強(qiáng)表現(xiàn)力的表達(dá)方式。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯說過:“同樣的教育方法，因語言的不同就可能相差二十倍。”手勢動(dòng)作是體態(tài)語言的一個(gè)重要組成部分。多樣化的手勢，正是體育教師的重要法寶。作為一名體育教師要善于運(yùn)用多樣化的手勢來傳遞信息和表達(dá)信號(hào)，借助口語意義的表達(dá)，可以增進(jìn)師生間的情感交流。典型的手勢如擊掌或豎起大拇指來表示動(dòng)作完成得好或正確;伸出食指放在嘴邊表示“請安靜”，學(xué)生會(huì)立刻明白，這比口頭上的責(zé)罵來得有效。善用“眼神的接觸”也可以最大限度地保護(hù)學(xué)生的面子，學(xué)生上課不認(rèn)真，教師一看就知道，一個(gè)略帶慍色的眼神，就能夠讓學(xué)生警醒。當(dāng)學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)重新認(rèn)真上課時(shí)，眼神中的慍色變?yōu)樾牢�，給學(xué)生以鼓勵(lì)。對(duì)于偶爾走神的學(xué)生，這種提醒已經(jīng)足夠了;對(duì)于經(jīng)常走神的學(xué)生，下課的時(shí)候可以和他進(jìn)行交流，肯定他對(duì)老師提醒的及時(shí)覺醒，強(qiáng)化他對(duì)這種提醒的反應(yīng)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自覺性。又如，在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師面含微笑、用親切的目光掃視每一個(gè)學(xué)生，既解除了課堂的壓抑，又營造了輕松和諧的教學(xué)氛圍;在熱身活動(dòng)中，教師用期待的目光注視學(xué)生，使他們感受到來自師長的重視和鼓勵(lì)，有助于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心;在孩子們自由練習(xí)時(shí)，教師用嚴(yán)肅的眼神注視課堂上行為失序的學(xué)生，給他們適當(dāng)?shù)奶嵝押途�，可以及時(shí)終止不良行為，同時(shí)可以消除公開點(diǎn)名的尷尬，保護(hù)學(xué)生的自尊心，還可以避免中斷教學(xué)過程。教學(xué)中，在重視語言性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)該重視非語言評(píng)價(jià)方式的表達(dá)。如在教學(xué)中的一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)豎起的大拇指，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕的撫摸等，這些無聲的評(píng)價(jià)將牽動(dòng)著學(xué)生的心，這是孩子們最容易接受的評(píng)價(jià)形式，它可以起到此時(shí)無聲勝有聲的效果。
三、實(shí)物激勵(lì)———合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，保證體育課堂管理的有效性
教師可以利用多種獎(jiǎng)勵(lì)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生不斷改進(jìn)的積極性，學(xué)生找到差距后教師便可用獎(jiǎng)勵(lì)的方法激起他們縮小差距的愿望。如在課堂上教師可以設(shè)計(jì)各種小星星，如“勇敢星”“團(tuán)結(jié)星”“智慧星”等……在教學(xué)中針對(duì)這堂課的教學(xué)目的設(shè)計(jì)一兩顆小星。而且在平時(shí)還要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)和聽取其他同學(xué)對(duì)“小星星”的意見，以便隨時(shí)添加和摘去小星。這樣既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又激起了那些品質(zhì)有待提高的同學(xué)不斷改進(jìn)自己爭得小星星的愿望。教師采用“小五角星”的評(píng)價(jià)方式，能全方位、全過程地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)�！靶恰弊鳛榻虒W(xué)中激勵(lì)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的常用手段，學(xué)生容易也樂于接受，“星”是學(xué)生們學(xué)習(xí)狀況的見證，是他們努力后的一份成果。以往教師使用的等級(jí)制評(píng)價(jià)，從學(xué)生發(fā)展的角度上來說作用不大，因?yàn)閷W(xué)生無法知道自己好在哪里，差在哪里。如果教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末考核時(shí)也采用平時(shí)小星換總評(píng)大星的方式，相信學(xué)生肯定會(huì)更加注意平時(shí)小星星的收獲。這樣從激勵(lì)評(píng)價(jià)方面引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，而不把眼睛盯在期末的考查上，引導(dǎo)學(xué)生逐漸從應(yīng)試教育的影子中走出來。尤其是對(duì)于一些后進(jìn)來說，采用星級(jí)制評(píng)價(jià)與等級(jí)制評(píng)價(jià)給他們造成的心理影響是不一樣的�！靶羌�(jí)制”著眼于發(fā)展，“等級(jí)制”著重于總結(jié)。
四、情境激勵(lì)
常言道:“情隨心動(dòng)，趣從內(nèi)生�！痹诮虒W(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，用教學(xué)的語言來講，就是激發(fā)感情，喚起學(xué)生的激情。從教育心理學(xué)上來講，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)上的激情，他們就會(huì)把枯燥、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作一種樂趣，內(nèi)心感到由衷的高興，并產(chǎn)生一種巨大的內(nèi)部推動(dòng)力，以對(duì)待學(xué)習(xí)。玩是小孩子的天性，例如在一年級(jí)的投擲教學(xué)課中，教師就設(shè)置了這樣一個(gè)情境:小朋友們想玩“降落傘”嗎?老師和你們比一比誰的“降落傘”飛得最高。這時(shí)教師拿出一個(gè)用毛線編織的小辮子加上小鈴鐺做的漂亮的“降落傘”，頓時(shí)孩子們興奮起來，紛紛地問:“老師，毛線辮子怎么會(huì)飛呢?”“老師，小鈴鐺也能飛嗎?”看看吧，說著教師將許多早已準(zhǔn)備好的“降落傘”拋向空中，讓每一個(gè)學(xué)生都自由地玩起來。體育教學(xué)的過程需要在一定的情境中激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，促進(jìn)師生雙邊活動(dòng)的有效進(jìn)行，然而并不是所有的體育教學(xué)情境都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推進(jìn)作用的，“學(xué)起于思，思源于疑”，那些帶有探索性因素的問題性情境，就具有較大的吸引力，它能開啟學(xué)生求知的心扉，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能追求的熱情。評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，教學(xué)中，通過教師準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言激勵(lì)，多樣化的體態(tài)激勵(lì)，豐富多彩的實(shí)物激勵(lì)，探索性的情境激勵(lì)，可以促使學(xué)生把學(xué)習(xí)任務(wù)看作是最大的心理需要，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”“我想學(xué)”，從而有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷拼搏，不斷取得豐碩成果，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)“促進(jìn)發(fā)展”的根本目的。
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