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關(guān)于高校公共體育的三自主教學(xué)模式的論文
1.“三自主”模式下博弈主體利益分析
1.1學(xué)生參與“三自主”公選體育課程的利益分析
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生沒(méi)有選擇體育教師的權(quán)利，不能保證一定會(huì)喜歡體育教師，在一定程度影響了教師的教學(xué)，學(xué)生想獲得高分，體育教師不一定認(rèn)同，師生矛盾突顯。而“三自主”教學(xué)模式下，學(xué)生有權(quán)力選擇老師，教師也有權(quán)利設(shè)置自己的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的體育課程，選擇自己喜歡的體育老師，話說(shuō)“興趣是最好的老師”，有了興趣，課堂的氣氛和教學(xué)質(zhì)量有相對(duì)保證，使學(xué)生與體育教師的博弈中達(dá)到納什均衡點(diǎn)，學(xué)生與體育教師達(dá)到最優(yōu)化。但是，學(xué)生之間屬于納什“公共地悲劇”模型的博弈模式。即在老師和空間資源固定的情況下，隨著學(xué)生人數(shù)的增加，有一個(gè)最優(yōu)化的師生比例出現(xiàn)，持續(xù)增加學(xué)生數(shù)量，會(huì)導(dǎo)致博弈主體各方利益受損，而達(dá)不到利益最優(yōu)化。
1.2體育教師參與“三自主”體育公選課程的利益分析
體育教師本身是教育的主要執(zhí)行者與參與者，體育教師的最大利益是獲得足夠教學(xué)課時(shí)費(fèi)，獲得學(xué)校、同行以及學(xué)生尊重和認(rèn)可，體現(xiàn)自身價(jià)值。[3]高校體育“三自主”后，打破體育教師了原有的“霸主”地位，體育教師而言，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。一方面在高校實(shí)施了績(jī)效工程后，體育教師教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)方式學(xué)生不接受，將面臨著課程達(dá)不到開(kāi)班的人數(shù)，甚至無(wú)人問(wèn)津，甚至沒(méi)有學(xué)生教。如果體育教師體育課程教授方式和內(nèi)容深受學(xué)生喜歡，教師課程可以增多，課時(shí)補(bǔ)貼自然會(huì)增加。另一方面教師可以根據(jù)高校和自身的實(shí)際情況進(jìn)行申報(bào)自己的課程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及考評(píng)內(nèi)容可以在課程統(tǒng)一管理框架下自行擬定，這有利于充分發(fā)揮特長(zhǎng)，挖掘個(gè)體潛能。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平、教學(xué)能力是辦好一所高質(zhì)量的院校的不變宗旨。對(duì)于學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)來(lái)說(shuō)，希望優(yōu)秀的教師能通過(guò)最優(yōu)的教學(xué)方式和傳授給學(xué)生最豐富的文化知識(shí)。所以，“三自主”的體育公共課程模式有利于體育教師與學(xué)校之間的利益趨向最優(yōu)化。
1.3高校參與“三自主”體育公選課程的利益分析
高校作為實(shí)施“三自主”的管理者，是的權(quán)衡和維護(hù)教師與學(xué)生利益的天平。只有學(xué)校和體育教師之間形成良性的約束與激勵(lì)機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化方案。原有的教學(xué)模式學(xué)生不能選擇體育教師，體育教師只需要完成一定次數(shù)的課程，即可拿到足夠的薪水。讓學(xué)生有權(quán)利選擇體育老師，對(duì)體育教師提出了新的挑戰(zhàn)，是學(xué)校對(duì)體育教師實(shí)施激勵(lì)措施的一種制度層面的手段，體育教師必須更加認(rèn)真、更加積極地對(duì)待體育課堂來(lái)獲得學(xué)生和學(xué)校的認(rèn)可；由于學(xué)生有利自主選擇，對(duì)于體育課堂和體育老師的態(tài)度變得更積極主動(dòng)。再則，高校公共體育課程的內(nèi)容配置或可供選擇的項(xiàng)目應(yīng)體現(xiàn)出其時(shí)尚性、廣泛性、適用性、趣味性等特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是管理主體的主要策略。橫向上看，要盡其所能地提供能滿足各類學(xué)生選擇的需求，包括同一單元的可供選擇項(xiàng)目，縱向上看，則重點(diǎn)考慮項(xiàng)目的連續(xù)性和可持續(xù)性。
2.高校公共體育“三自主”模式中存在的問(wèn)題
2.1考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難于統(tǒng)一
體育課程“三自主”后，由于項(xiàng)目多，橫向之間沒(méi)有可比性，在這種情況下，容易引起學(xué)生的質(zhì)疑和誤解。從而影響他們正確地選擇內(nèi)容，也一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
2.2放松對(duì)課程設(shè)置和課堂監(jiān)管力度
體育教師過(guò)度追求自身利益，不少教師的體育課上課過(guò)程是：簡(jiǎn)單地組織———發(fā)放器材———學(xué)生自行練習(xí)———下課回收器材。其一味地追求學(xué)生為主體，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體育課出現(xiàn)“學(xué)生喜歡什么，我教什么；運(yùn)動(dòng)量大的不教；有教學(xué)難度的不教；學(xué)生不喜歡的不教”的局面，甚至于“放羊式”教學(xué)。把“放羊式”與“主體論”相混淆，造成體育教學(xué)思想的混亂，體育教學(xué)改革誤入岐途。[4]
2.3學(xué)生自主選課不均現(xiàn)象
在“三自主”課程模式中，因?yàn)槿狈φ_引導(dǎo)和宣傳，學(xué)生常有從眾心理，容易會(huì)呈現(xiàn)一窩蜂的趨勢(shì)，如師范類院校，健美操類課程普遍受歡迎，導(dǎo)致某些項(xiàng)目體育場(chǎng)地出過(guò)度現(xiàn)擁擠，許多學(xué)生喜歡的新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目受教師和場(chǎng)地的局限，很多高校不能開(kāi)設(shè)。
3.結(jié)論
�。�1）加大對(duì)體育課程監(jiān)督力度，保障“三自主”高校高效可持續(xù)發(fā)展。在加大高校監(jiān)督管理的同時(shí)，也不能忽視學(xué)生的心聲，要建立一套比較完整的教學(xué)反饋體系，拓寬學(xué)生對(duì)任課教師和課程的反饋渠道。（2）正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選課，提高學(xué)生積極鍛煉的思想意識(shí)。學(xué)生能夠選到自己興趣和喜歡的內(nèi)容或項(xiàng)目這固然很好，但若不能滿足的情況下要正確對(duì)待。要相信興趣是可以培養(yǎng)的。掌握必要的技能和方法，養(yǎng)成終身體育的理念才是重要的。（3）鼓勵(lì)體育老師刻苦鉆研，不斷提升體育教師隊(duì)伍素質(zhì)，提升課堂教學(xué)能力。“三自主”課程模式給體育老師提出了新的挑戰(zhàn)。高校應(yīng)該創(chuàng)造條件，安排體育教師特別是開(kāi)設(shè)公選課的中青年體育教師的進(jìn)修和在職培訓(xùn)，補(bǔ)缺補(bǔ)差，鼓勵(lì)體育教師利用課余時(shí)間自學(xué)，爭(zhēng)取多渠道、全方位優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬其知識(shí)面，充分挖掘潛力，合理配置和利用體育人才資源，大力提高教師的開(kāi)課能力。[5]（4）提高體育場(chǎng)地利用率，充分發(fā)揮體育社團(tuán)的影響力。面對(duì)學(xué)生體育場(chǎng)館需要一定的免費(fèi)開(kāi)放時(shí)間，給學(xué)生提供一個(gè)良好的練習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的場(chǎng)所。發(fā)揮體育社團(tuán)的影響力，舉辦相關(guān)體育比賽，豐富校園體育文化。（5）學(xué)校建立應(yīng)對(duì)高校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀全面的評(píng)估，建立一套完整的評(píng)估體系，保障教師和學(xué)生的利益，有利于存進(jìn)體育教師公平競(jìng)爭(zhēng)。
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