英語教學之重復型的討論論文

　　一、教學目標的設定

　　教學目標指引整個教學活動的方向，是教學活動的出發(fā)點和終結(jié)點。每次教學活動都應做到有的放矢，每堂課之前要清楚此次課的預期目標。然而，即使在教學比賽中，也有部分優(yōu)秀教師沒有把握好這一點，教學目標尚不明確，更不用說實際的教學情況了�，F(xiàn)代英語教學中，目前較為普遍的教學方式主要以任務型教學為主，以任務為中心的教學理念是把學習語言和應用語言轉(zhuǎn)化為具有實際意義的教學方式。我們一直說要大處著眼，小處著手，對教學理論的研究要透徹，對理論的應用要細致入微。大部分教師認為，教師在課堂上教的并不等同于學生在課堂上學的，而且，不少教師只是明白宏觀上的學期教學安排，籠統(tǒng)地知道一個學期應上幾個單元，對于微觀計劃，比如每堂課應做什么、怎么做、達到什么樣的預期，事先并沒有規(guī)劃好。

　　如此一來，教師不清楚每節(jié)課堂上應該教多少內(nèi)容，又怎么能奢望學生學好呢？其實，出現(xiàn)這一狀況最主要的原因是教學目標的設計不夠任務化。任務型教學在目標上要突出教學的情意功能，追求學生認知上的贊同、情感上的共鳴和技能上的提升，整個教學過程中應充滿情意色彩。一般的大學英語教學中，依舊遵循填鴨式教學方法，學生被迫去聽、去讀、去記、去寫，毫無主動積極性可言，談何情感上的共鳴。田曉燕也強調(diào)，在設計教學目的時應該考慮學習者內(nèi)在心理變化，發(fā)掘?qū)W習者的潛力。任務重復能調(diào)動學生寫作的積極主動性，也能提高他們的口語水平。比如，《全新版大學英語綜合教程3》（第二版）第三單元（“safety”），教師在引入主題時，可以從校園安全主題入手，而并非著手于教師手冊上給出的美國911恐怖襲擊背景。911事件盡管在當時的確引起世界性的轟動，但距離現(xiàn)在已經(jīng)有10余年之遙，學生對其沒有太深的感受。這一點已經(jīng)通過筆者所帶班級和另一位教師所帶班級的比較中得到驗證。因此，在設立教學目標時應該換位思考，從學生的角度出發(fā)，認真思索如何引起學生的感情共鳴。目標既不要太寬泛，讓學生覺得和自己無關，感情上遠離目標；也不能太狹窄，限制學生思維，讓學生沒有發(fā)揮的空間。

　　二、任務的執(zhí)行

　　由于學生之間的能力和水平不盡一致，很多教師把握不好講解深度。筆者建議，可將學生按英語水平而非專業(yè)分為不同的教學班級，這正好與《課程要求》中分層式教學的分班要求相一致。分班后，教師能夠更好把握教學深度與時間分配，更大膽地將更多的時間交給學生，與學生進行交流互動。與此同時，讓學生在同一個問題上反復操練，能夠增加他們對任務的熟悉程度，促使其更出色地完成任務。從近幾年大學校園里的教學情況來看，當前我國大學里普遍盛行的教學模式仍是以教師為中心。整節(jié)課幾乎都是教師在講，學生只有在回答簡單問題時才有機會開口說英語，這不符合以學生為主的教學理念。教師授課時間不應多于一堂課的1/3，否則就是以教師為中心。另外，學生課堂多開口的一個前提是教師少開口，教師要鼓勵學生成為課堂教學的中心，將課堂交給學生。然而，有些教師在面對不同類型的學生時，懶于思考，仍舊照搬以往的教學經(jīng)驗和模式套路。很多教師在介紹課堂教學理論時使用到的一些專業(yè)術語，如建構主義等，很少在教學的實際操作中得到合理運用。教師應該將教學任務真實化，對于文理不同的學生采用不盡相同的教學步驟，結(jié)合學生專業(yè)，盡可能多地為學生創(chuàng)造機會，讓其真正成為課堂的“主角”，而教師自身退居“導演”的位置。

　　三、任務重復評估

　　教師在講臺上面講一節(jié)課，學生能夠?qū)W到多少？學生完成任務后，需要教師評估學生的任務，檢驗其是否達到了預期設定的教學目標。學生的聽、說、讀、寫、譯等技能一部分可以在課堂中來檢驗，一部分可以在課外檢驗。事實上，檢驗是一種重復，此時，重復的目的不是要評價學生的對錯，而是要再一次幫助學生理解、把握、鞏固知識。我們可從以下幾個方面來進行課堂評估：

　　（一）課堂教學目標是否明確，是否體現(xiàn)了課程要求

　　觀察和判斷外語課堂教學目標是否明確、是否適切，主要看它是否符合課程標準提出的要求，包括思想內(nèi)容或其他專業(yè)或社會知識、語言知識和語言技能。除此之外，根據(jù)上文對課堂教學功能的討論，我們還要看這堂課是否有利于學生培養(yǎng)外語學習的短期和長期興趣，是否有利于學生形成良好的學習策略，是否幫助學生解決學習中可能遇到的困難，是否提供學生展示其學習成果的機會等。

　�。ǘ�）外語課堂教學是否能夠合理平衡分配知識講解與語言實踐之間的關系

　　在中國這樣的語言環(huán)境和教學傳統(tǒng)中，我們現(xiàn)在還不能夠用語言實踐全部替代知識講解。

　　（三）課堂活動是否有利于培養(yǎng)學生探究性學習的能力

　　學生來課堂上汲取的不僅僅是語言本身，還有其他方面的知識或技能。教師展示的內(nèi)容和方式需要不斷嘗試和改進，例如，課堂中討論的主題是世博會，老師可以引導學生從不同方面進行思考，通過互聯(lián)網(wǎng)或圖書資料去查證本屆世博會和往屆的異同點。如果學生能提出新觀點，或者從已有的各種材料中總結(jié)或提煉出一種觀點，就不僅能夠鍛煉其語言運用能力，還能夠提高學習和探索能力。

　　四、結(jié)語

　　受傳統(tǒng)的教學思想的影響，大學英語課堂教學理念一般根據(jù)教師的經(jīng)驗行事，少有具體的教學設計。本文以自身教學實踐為基礎，結(jié)合任務重復理論，得到一些感想。我們可以用三個“化”來總結(jié)如何讓課堂教學更為有效：“化繁為簡”、“化難為易”和“化腐朽為神奇”�！盎�繁為簡”，指課堂活動要簡單易行，不能把簡單的事情復雜化�！盎�難為易”，指教師針對學生的困難進行指導，使學生能夠很快掌握�！盎�腐朽為神奇”，指教師向?qū)W習有困難的學生同樣提供展示學習成果的機會，轉(zhuǎn)化差生，把其他不利的條件轉(zhuǎn)化為有利的學習因素等。

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