小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中聲勢(shì)訓(xùn)練研究論文
音樂(lè)是小學(xué)教育階段的重要課程之一。傳統(tǒng)的教育理念中將數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程作為主要科目，而美術(shù)、音樂(lè)、體育等課程被邊緣化。隨著教育改革的不斷深化，教育理念不斷更新，與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)文化藝術(shù)的重視程度也不斷提高，小學(xué)音樂(lè)的重要性也隨之凸顯出來(lái)。在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法。近年來(lái)，源于奧爾夫教學(xué)體系的聲勢(shì)訓(xùn)練法越來(lái)越受到音樂(lè)教師的重視，因?yàn)樗粌H有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且能使學(xué)生的思維和動(dòng)作有效統(tǒng)一，使學(xué)生的律動(dòng)感增強(qiáng)，從而增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的理解和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升音樂(lè)課堂的教學(xué)效果。
一、聲勢(shì)教學(xué)法的內(nèi)涵
聲勢(shì)即通過(guò)人體動(dòng)作發(fā)出的響聲，如拍手、跺腳、拍腿、捻指等。這一訓(xùn)練方法僅需要通過(guò)簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作就可以達(dá)到甚至超越預(yù)想的教學(xué)效果。它集演奏、動(dòng)作、節(jié)奏等于一體，通過(guò)最原始的方式，用最直觀(guān)的手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的自然流露，并且以最自然的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，同時(shí)達(dá)到對(duì)學(xué)生溝通和合作能力等的綜合訓(xùn)練，這種動(dòng)作與音樂(lè)自然流暢完美結(jié)合的教學(xué)手法深受學(xué)生和教師的喜愛(ài)。
二、聲勢(shì)訓(xùn)練法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
聲勢(shì)訓(xùn)練通過(guò)原始的身體動(dòng)作發(fā)出的聲音與音樂(lè)節(jié)奏之間建立一定的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)學(xué)生的反應(yīng)、節(jié)奏感和音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。鑒于小學(xué)生活潑好動(dòng)的生理發(fā)展特點(diǎn)，聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)極為明顯。首先，聲勢(shì)訓(xùn)練有助于提升小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力。小學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)正處于萌芽時(shí)期，對(duì)世界的感知大多來(lái)源于對(duì)事物表面的認(rèn)知，其理性思想并不成熟。他們對(duì)音樂(lè)的感受也僅因其能夠愉悅心情或旋律美妙，教師可以利用學(xué)生單純對(duì)節(jié)奏、旋律的喜愛(ài)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生共同探索音樂(lè)節(jié)奏與人體內(nèi)在節(jié)奏之間的聯(lián)系，使學(xué)生逐漸體會(huì)音樂(lè)的藝術(shù)魅力所在。其次，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，其身體的協(xié)調(diào)能力還不完善，通過(guò)聲勢(shì)訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生肢體協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，而且還能幫助他們用肢體語(yǔ)言將音樂(lè)的歡愉充分表現(xiàn)出來(lái)。最后，聲勢(shì)訓(xùn)練也是對(duì)小學(xué)生反應(yīng)能力和創(chuàng)造力訓(xùn)練的有效方法。不同類(lèi)型的音樂(lè)對(duì)不同個(gè)體的心理產(chǎn)生的影響也各不相同。在聲勢(shì)訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自身情感與肢體動(dòng)作有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用不同的肢體語(yǔ)言傳達(dá)不同類(lèi)型的音樂(lè)效果，在此過(guò)程中，需要學(xué)生敏捷的反應(yīng)速度和一定的創(chuàng)造能力，從而進(jìn)一步體會(huì)音樂(lè)與思想和情感的必然聯(lián)系。
三、聲勢(shì)訓(xùn)練法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的具體應(yīng)用
注重選擇歌曲，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中選用最多的教學(xué)素材就是兒歌，節(jié)奏歡快、律動(dòng)性強(qiáng)的兒歌旋律能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)課堂中來(lái)。在聲勢(shì)訓(xùn)練中，教師要充分發(fā)掘優(yōu)質(zhì)的兒歌資源，即能讓學(xué)生聞聲起舞，用肢體語(yǔ)言感知音樂(lè)的節(jié)奏感。聲勢(shì)訓(xùn)練法的第一步即歌曲的選擇，也是教師需要著重關(guān)注的環(huán)節(jié)，一些節(jié)奏相對(duì)較慢的歌曲可能不適合激發(fā)小學(xué)生的節(jié)奏感，如《世上只有媽媽好》，其節(jié)奏感并不十分明顯。因此，教師要選擇學(xué)生耳熟能詳、且節(jié)奏感強(qiáng)的歌曲。例如，教師可以以課本為藍(lán)本，從中挑選素材，如《孫悟空打妖怪》這首歌謠，在訓(xùn)練過(guò)程中可以讓學(xué)生以師徒四人的身份排成一排進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，歌詞加上相應(yīng)的動(dòng)作、表情等，學(xué)生更能直觀(guān)體會(huì)兒歌學(xué)習(xí)的趣味性。再如節(jié)奏感極強(qiáng)的《幸福拍手歌》，其中，唱到“如果感到幸福你就拍拍手/跺跺腳”時(shí)，學(xué)生會(huì)不由自主地做起相應(yīng)動(dòng)作，自然而然地增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感知能力。通過(guò)模仿節(jié)奏，增強(qiáng)小學(xué)生的音樂(lè)辨識(shí)能力。音樂(lè)教學(xué)中包含的專(zhuān)業(yè)知識(shí)繁雜，在諸多的教學(xué)環(huán)節(jié)中，音樂(lè)辨識(shí)能力是至關(guān)重要的一部分。它要求學(xué)生在聽(tīng)到相應(yīng)的音樂(lè)素材后及時(shí)給出如音階、音符、節(jié)奏、旋律等基本要素。但是對(duì)小學(xué)生而言，音樂(lè)還停留在對(duì)內(nèi)心表達(dá)的有效方式的層面，他們可能更習(xí)慣于跟著音樂(lè)手舞足蹈，根據(jù)心情隨便哼唱，甚至自編自唱等，感性的音樂(lè)認(rèn)知會(huì)讓他們逐漸失去對(duì)音樂(lè)的興趣，他們甚至?xí)䦟?duì)枯燥、呆板的音樂(lè)課堂產(chǎn)生反感情緒。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)聲勢(shì)教學(xué)法使學(xué)生逐漸感受音樂(lè)的特性，并通過(guò)由簡(jiǎn)到難的方式引導(dǎo)學(xué)生模仿節(jié)奏，逐步增強(qiáng)小學(xué)生的音樂(lè)辨識(shí)能力。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的模仿，學(xué)生能夠逐步將相對(duì)繁雜的音樂(lè)理論內(nèi)化，形成自身獨(dú)特的音樂(lè)學(xué)習(xí)感受。例如，在“尋找生活中的聲音”的教學(xué)過(guò)程中，教師在課前準(zhǔn)備中可以為學(xué)生搜尋諸多來(lái)自生活及大自然中的聲音讓學(xué)生辨識(shí)，如雨滴的聲音、鳥(niǎo)鳴、敲擊物體的聲音等，讓學(xué)生在辨識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，在此過(guò)程中逐漸掌握其中的節(jié)奏感，并在參與實(shí)踐中逐步提高對(duì)音樂(lè)嘗試的理解能力。通過(guò)教學(xué)游戲，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感訓(xùn)練。游戲教學(xué)法是小學(xué)生最偏愛(ài)的教學(xué)方式，歡快、活躍的教學(xué)氣氛能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。聲勢(shì)教學(xué)法剛好與游戲教學(xué)存在著一定的共性，如利用拍手、跺腳、捻指等方式同時(shí)適用于兩種教學(xué)法。教師可以采用接龍的游戲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏模仿，從而有效擺脫傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中以聽(tīng)唱為主的單調(diào)教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)接龍游戲增強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感。再如，在“音樂(lè)探寶”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以將全班學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與到游戲中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情境：首先，利用音頻設(shè)備播放火車(chē)前進(jìn)的聲音，將全班學(xué)生都帶到音樂(lè)探寶的“小火車(chē)”上，并讓學(xué)生模擬火車(chē)前進(jìn)的動(dòng)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；繼而播放《北京喜訊傳邊寨》《新疆是個(gè)好地方》等音樂(lè)片段，學(xué)生邊唱邊跳，“小火車(chē)”隨即進(jìn)入下一條隧道，學(xué)生可以一起以拍手或跺腳的形式表達(dá)洞門(mén)打開(kāi)，并在洞里尋到寶盒，寶盒里同樣也是節(jié)奏感極強(qiáng)的兒歌。在這樣歡愉的游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在游戲、模仿、演唱中盡情感受音樂(lè)帶來(lái)的歡樂(lè)。
總而言之，作為藝術(shù)的重要組成部分之一，音樂(lè)的學(xué)習(xí)將貫穿于教育階段的始末，同時(shí)音樂(lè)作為一種有聲的工具，能夠以不同的旋律適時(shí)地、恰到好處地表達(dá)人們不同的心境、情緒。聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的有效運(yùn)用，使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)更加容易，學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松、愉悅，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官和心緒，能使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)音樂(lè)。
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