小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的論文
第一篇
一、以生為本，以學(xué)定教，將學(xué)生分成不同的數(shù)學(xué)層次
1.教師要針對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不同，將學(xué)生分成三個不同的層次因為小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有所不同，教師要在開學(xué)初或者在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并按照學(xué)生的數(shù)學(xué)能力分成三個不同的層次，從備課、授課以及課后輔導(dǎo)中教師針對不同的學(xué)生都要有不同的教學(xué)內(nèi)容。如在小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)置學(xué)問卡，在學(xué)問卡中教師可以設(shè)置自選題目和必做題目兩項內(nèi)容，除了完成必做題目之外，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇自選題目進(jìn)行完成。在正式授課之前教師將學(xué)問卡搜集整理，了解哪些學(xué)生完成了必選題目，并且正確率很高，哪些同學(xué)完成了自選題目，并且有一定的正確率，并以此為根據(jù)將學(xué)生的數(shù)學(xué)能力分成3個不同的層次。這樣教師的教學(xué)就更有針對性。
2.以學(xué)定教，在課堂上根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)層次的不同，布置不同的數(shù)學(xué)任務(wù)在課堂上，教師根據(jù)三個不同的層次布置不同的教學(xué)任務(wù)。面對同樣的一個數(shù)學(xué)問題，不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要完成不同的數(shù)學(xué)題目，這樣就避免了好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不著的現(xiàn)象。如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級分?jǐn)?shù)的混合運算的教學(xué)過程中，教師完成了基礎(chǔ)的算理教學(xué)后，就可以讓學(xué)生按照自己的數(shù)學(xué)能力，完成自己相對應(yīng)的數(shù)學(xué)層次需要完成的數(shù)學(xué)題目。比如教師在規(guī)定的時間內(nèi)可以安排A層次的學(xué)生完成四道分?jǐn)?shù)混合運算的題目，B層次的學(xué)生可以完成三道數(shù)學(xué)混合運算的題目，而C層次的學(xué)生可以完成一道分?jǐn)?shù)混合運算的題目。學(xué)生還根據(jù)自己的數(shù)學(xué)能力在能力所及的范圍內(nèi)自主進(jìn)行層次調(diào)整，不但充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且有效地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
二、教師可以運用小組合作教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生在同一個合作小組內(nèi)進(jìn)行討論交流
小組合作學(xué)習(xí)可以讓不同層次的學(xué)生在同一個合作小組內(nèi)獲得數(shù)學(xué)能力的提升。隨著班級生源的增加，一個教師對班級幾十個學(xué)生都進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)實施起來有些困難。在這種情況下教師就可以將不同層次的學(xué)生分到同一個合作小組中，讓學(xué)生在合作小組討論交流中優(yōu)秀生幫助學(xué)困生，達(dá)到共同提高的目的，讓每一個層次的學(xué)生都能夠在與其他層次學(xué)生的思維碰撞中獲得數(shù)學(xué)能力的提升。作為數(shù)學(xué)教師我們常�？梢孕老驳乜吹�，學(xué)生在合作交流小組中進(jìn)行思維碰撞后所完成的數(shù)學(xué)知識的架構(gòu)遠(yuǎn)比教師的滿堂灌來得更扎實得多，而且學(xué)生克服了對教師的畏懼心理在小組合作中放開膽子自由發(fā)揮，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如在求一個數(shù)的幾分之幾的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，教師就可以出示數(shù)學(xué)問題讓不同層次的學(xué)生在同一個合作小組中進(jìn)行討論，學(xué)生思維的碰撞會激發(fā)學(xué)生智慧的火花，讓不同層次的學(xué)生在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上獲得解決數(shù)學(xué)問題的途徑。需要教師注意的是，在合作小組的創(chuàng)建中宜根據(jù)同組異質(zhì)的原則按照4~6人為宜，人數(shù)不宜過多也不宜過少。
三、巧妙運用多媒體進(jìn)行分層教學(xué)，可以提高教學(xué)效率，實現(xiàn)高效課堂
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果單憑教師的口授進(jìn)行分層教學(xué)，可能會讓一些學(xué)生感到茫然不知道應(yīng)該完成什么樣的數(shù)學(xué)題目，鍛煉什么樣的數(shù)學(xué)能力。在這樣的情況下教師就要思考讓每一個學(xué)生更加專注于數(shù)學(xué)思考的教學(xué)策略。隨著信息化時代的到來，多媒體已經(jīng)走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂。因此，教師就可以在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，巧妙運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生的思維更加開闊，更可以有針對性地完成本層次的學(xué)生可以完成的數(shù)學(xué)問題，并在此基礎(chǔ)上拓展自己的能力，完成高層次的同學(xué)可以完成的數(shù)學(xué)題目。如在分?jǐn)?shù)連乘的教學(xué)中，教師在鞏固訓(xùn)練中可以運用多媒體出示不同層次的學(xué)生需要完成的數(shù)學(xué)題目，這樣學(xué)生對于自己在同樣的時間內(nèi)需要完成的數(shù)學(xué)題目一目了然，進(jìn)行能力訓(xùn)練更有針對性。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過程中，教師要以生為本，以學(xué)定教，對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓不同層次的學(xué)生在自己現(xiàn)有數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上經(jīng)過自己的努力都能夠提高一個層次。在教學(xué)中教師還可以運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，讓分層教學(xué)對不同層次的學(xué)生更有針對性，可以更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
第二篇
一、教學(xué)目標(biāo)分層
制訂教學(xué)目標(biāo)時，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，把學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層為學(xué)習(xí)較差的“學(xué)困生”，B層為中等生，C層為優(yōu)等生。進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計時，筆者是這樣做的，對于A層的學(xué)生，側(cè)重使他們在知識方面達(dá)到理解、掌握，在能力上達(dá)到模仿、學(xué)會、應(yīng)用，主要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；對B層的學(xué)生，除了要達(dá)到A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還要能達(dá)到對知識的靈活應(yīng)用；對C層的學(xué)生，側(cè)重設(shè)計一些開放性、綜合性較強(qiáng)的問題，主要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。
二、教學(xué)方法分層
對不同層次的學(xué)生，應(yīng)采取不同的方法，提出不同的要求。如，在教學(xué)時，對A層學(xué)生，以扶為主，提問時將問題細(xì)化，將問題難度分解，邊點撥，邊提問；對B層的學(xué)生，則堅持半扶為主的原則；對C層的學(xué)生，以放為主，經(jīng)常提一些開放性的.問題，如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“你還有不同的想法嗎？”培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識、獨立獲取知識、多角度思考問題的能力。如，教學(xué)“長方體的表面積”時，要求A層的學(xué)生先分別求上下、前后、左右各個面的面積，再求長方體的表面面積，這樣降低了計算難度，提高了學(xué)生計算的準(zhǔn)確率；要求B層的學(xué)生必須用脫式計算；要求C層學(xué)生用長方體表面積的計算公式計算。
三、練習(xí)設(shè)計分層
課堂練習(xí)是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它能及時反映學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握程度，有助于教師及時調(diào)控自己的教學(xué)進(jìn)度。由于學(xué)生存在個體差異，對新知識的掌握程度是不一樣的，所以要針對不同層次的學(xué)生選配不同難度的練習(xí)題。A層的學(xué)生以基礎(chǔ)題為主，B層的學(xué)生除了完成基礎(chǔ)題外，再設(shè)計一些變式題，而對C層的學(xué)生以綜合題為主。
四、教學(xué)評價分層
我們不但在教學(xué)上要尊重差異，關(guān)注全體，評價時也要考慮差異，對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對A層學(xué)生采用口頭表揚、物質(zhì)獎勵、撫摸等評價方式，善于尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，提高他們的學(xué)習(xí)興趣；對B層學(xué)生采用激勵性評價，既說明不足，又提出努力方向，促使他們積極向上；對C層學(xué)生，采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。
第三篇
一、課堂教學(xué)需要突出“三主”
這個“三主”具體指教育教學(xué)以課堂為主要陣地，教育教學(xué)中學(xué)生是主體，教育教學(xué)中教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。日常教育教學(xué)的展開主要以課堂教學(xué)為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及知識的傳授等，均以課堂教學(xué)的形式來實現(xiàn)。所以，教師務(wù)必對課堂時間有效而充分地利用，對學(xué)生的潛力充分挖掘，為學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展創(chuàng)造積極的條件，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定有力的基礎(chǔ)。同時，在日常教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到教育教學(xué)中學(xué)生的主體地位，能夠建立全面的評價體系，積極創(chuàng)建有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。在展開評價以及展開實際教學(xué)時，一定要對分層教學(xué)高度重視，結(jié)合學(xué)生資質(zhì)差異實施多樣化的、有針對性的教學(xué)模式。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)，尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)的真正主人的地位，對舊有的教學(xué)模式改變，對學(xué)生的自身需求與缺點充分把握，使學(xué)生真正告別乏味枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生切實在學(xué)習(xí)中收獲知識，為教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造條件。
二、以“活”作為學(xué)習(xí)的源泉
“活”實際上指課堂教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充滿活躍性。首先教育教學(xué)屬于一種雙邊活動，即由教師與學(xué)生一起完成的一種教學(xué)活動，就教育教學(xué)整個活動來看，一方面存在教師預(yù)想的教學(xué)過程，也存在一些未知的可能產(chǎn)生的問題，所以作為教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)實際情況，靈活應(yīng)變。在日常教育教學(xué)中，教師要重視加強(qiáng)自身知識的積累，使自身教育教學(xué)能力不斷提高，確保自身具備較強(qiáng)的課堂組織能力、控制能力。其次，教師實施靈活有效的方法，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生思維活躍性，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生濃厚的興趣，形成強(qiáng)烈的求知欲望。大量教學(xué)實踐已經(jīng)證明，要是學(xué)生的思維保持積極活躍的狀態(tài)，那么必定會取得較高的學(xué)習(xí)效率，所以采取怎樣的方法才能保持學(xué)生思維的良好狀態(tài)，將會對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生決定性影響。所以，教師需要對以下幾點做好把握：
1.提高思維意識教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施過程中，需要充分考慮學(xué)生能力的差異，出臺有針對性與差異化的教學(xué)計劃，在教育教學(xué)目標(biāo)中將激發(fā)學(xué)生的思維作為重要內(nèi)容，提高思維意識，對學(xué)生有效激活自身的思維有意識地提供幫助。
2.構(gòu)建有效的教學(xué)情境在教育教學(xué)中，教師需要注重構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，保證學(xué)習(xí)情境生動有趣，與學(xué)生的生活貼近，這樣有利于對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，使學(xué)生集中精力展開學(xué)習(xí)。
3.發(fā)展學(xué)生的深度思維在日常教育教學(xué)中，教師需要對問題的深入高度重視，對學(xué)生做好引導(dǎo)，使學(xué)生能夠多角度、多方位進(jìn)行思考，展開學(xué)習(xí)。例如對于學(xué)習(xí)成績相對好的學(xué)生，可以設(shè)置有一定難度的問題，對于學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生可以主要致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的思維潛力充分挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，為教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造有利條件。
三、課后注重加強(qiáng)練習(xí)
在鞏固知識方面，練習(xí)是必要而有效的途徑，特別是對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，實踐教學(xué)效果練習(xí)這一手段必不可少。很多教師在實際教育教學(xué)中，對于練習(xí)的重要性沒有做到真正的認(rèn)識，練習(xí)明顯缺乏針對性。這使得練習(xí)沒有產(chǎn)生應(yīng)該達(dá)到的最佳效果。針對這一問題，第一，教師需要對練習(xí)重要性有深刻的認(rèn)識，對練習(xí)的重要地位有準(zhǔn)確的把握，對練習(xí)題精心設(shè)計，提高練習(xí)的針對性，在課堂練習(xí)中，確保學(xué)生對課堂知識能夠做到有效掌握。如此才可以突出針對性，課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。以教師課堂練習(xí)作業(yè)布置為例，首先可以對一道例題講解，再出一道與之類型相似的題，讓學(xué)生自行解答，同時需要在難度上對課后練習(xí)題分類，學(xué)有余力的學(xué)生可以對有一定難度的問題挑戰(zhàn)，而基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，僅對基礎(chǔ)問題掌握好即可，以這樣的方法檢測學(xué)生是不是對解題方法做到了真正的掌握。例如，在布置練習(xí)作業(yè)時，教師對類型相同的題只出一兩次，學(xué)生對題型做到熟悉就行了，對題海戰(zhàn)術(shù)要杜絕。
四、依靠創(chuàng)新對知識實施再開發(fā)
創(chuàng)新可以促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在新課標(biāo)背景下同樣離不開創(chuàng)新。教師要善于激發(fā)學(xué)生不斷思考，對問題主動探索，多組織學(xué)生進(jìn)行探究性合作活動。不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式、小學(xué)數(shù)學(xué)教材等，促進(jìn)教育教學(xué)水平不斷提高，對教育教學(xué)方式不斷改變。確保教學(xué)方法真正適合學(xué)生，使學(xué)生真正學(xué)有所得，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展情況出臺切實可行的教學(xué)計劃，確保分層教學(xué)有效實施。
五、結(jié)語
教師對分層教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)中充分實踐，為學(xué)生制定有針對性的教學(xué)計劃，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性，使教育教學(xué)目標(biāo)能夠更快更好地完成，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
第四篇
一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層的概念和意義
1．小學(xué)數(shù)學(xué)分層的概念
隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育體制也在不斷的完善，而小學(xué)數(shù)學(xué)也逐步在開始進(jìn)行分層教育.而這樣的一個教學(xué)方式，能更好地滿足學(xué)生的教育和發(fā)展，在一定程度上保證學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可以全方位把握其知識和內(nèi)涵.小學(xué)數(shù)學(xué)分層學(xué)習(xí)的基本概念是根據(jù)學(xué)生掌握知識水平的不同，劃分為不同層次和等級，根據(jù)劃分的不同層次和等級把學(xué)生進(jìn)行歸類，隨之組成水平相近的學(xué)習(xí)小組，教師在這些小組中實施分層教育.而因為小學(xué)生中每個人對數(shù)學(xué)的感悟都有較大的差異，從而確定了數(shù)學(xué)分層的必要性.
2．小學(xué)數(shù)學(xué)分層的意義
對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，首先有利于引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，滿足他們的求知欲望，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力；其次，數(shù)學(xué)分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生自身對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力以及掌握程度等方面劃分的，這樣就可以在一定程度上增加教學(xué)質(zhì)量，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式提早進(jìn)行革新，使教師充分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決相關(guān)問題；最后分層教學(xué)是把重心放在學(xué)生身上，改變了教師沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，讓學(xué)生也參與到其中，而不是單單教師在說，學(xué)生在聽，這樣更能凸顯學(xué)生才是教學(xué)的主體，把學(xué)生放在核心位置.
二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略
1．學(xué)生層面
根據(jù)目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)分層主要把學(xué)生劃分為三個層面.第一層是能夠熟練掌握知識，接受能力也比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度良好以及成績優(yōu)秀的學(xué)生.第二層是學(xué)習(xí)水平處于中等，大概能掌握基礎(chǔ)知識，接受能力一般和學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生.第三層是基礎(chǔ)知識掌握較差，接受能力較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度差以及成績較不好的學(xué)生.因為是在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，那么劃分是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)能力來開展的.而分層是一個非靜態(tài)的管理過程，必須要以發(fā)展的眼光看和對待學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)階段表現(xiàn)實施分析，劃分層次，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科充滿熱情和激情，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).
2．授課層面
授課層面主要指的是針對不同層次的學(xué)生實施不一樣的教學(xué).對第一層的學(xué)生，應(yīng)少講多寫多練，使他們能夠獨立思考，使用新方法解決問題.對第二層次的學(xué)生，應(yīng)挑重點來講，重點來練，著重對課后習(xí)題和書本例子的講解，提高訓(xùn)練強(qiáng)度.對第三層次的學(xué)生，要求不應(yīng)該太高，講基礎(chǔ)多學(xué)多練，在基礎(chǔ)上下工夫.比如：在教學(xué)“面積”時，第一層次的學(xué)生應(yīng)掌握重點難點，適當(dāng)?shù)募尤敫顚哟蔚膬?nèi)容進(jìn)行面積計算，第二層次的學(xué)生則精講面積的例題和解決好課后習(xí)題，第三層次的學(xué)生應(yīng)清楚知道面積的概念和面積的基本計算.這樣，能夠使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都富有成就感，為日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ).
3．訓(xùn)練層面
一般來說，訓(xùn)練層次指的是小學(xué)教師進(jìn)行組織訓(xùn)練的過程中，利用練習(xí)作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而對學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，糾正問題，改良自身的教學(xué)方式.而通過一段時間的實踐得知，學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，要遵守“兩部三層”的原則，兩部即是把題目分為必做題和選做題，三層則指訓(xùn)練中的三個層面的劃分，即基礎(chǔ)訓(xùn)練、變式訓(xùn)練以及綜合訓(xùn)練.基礎(chǔ)訓(xùn)練主要指的是為全班同學(xué)同時設(shè)定的，全班都要完成的任務(wù).變式訓(xùn)練指的是對第二層次的學(xué)生進(jìn)行制定的，題目難度屬于中等水平，需要有一定的綜合能力.綜合訓(xùn)練指的是對第一層次的學(xué)生所制定的，需要較強(qiáng)的綜合能力，題目難度系數(shù)偏高，可以拓展學(xué)生的思維，開創(chuàng)新眼界.例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)書中關(guān)于“百分?jǐn)?shù)”的知識.第三層次的學(xué)生需要掌握百分?jǐn)?shù)的概念和基礎(chǔ)知識等.第二層次的學(xué)生需要把握百分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，如何計算百分?jǐn)?shù).第一層次的學(xué)生則需要關(guān)注百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，分析百分?jǐn)?shù)的相關(guān)計算題.
4．考核評分層面
在實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)分層的核心是為了使不同層次的學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這個也是考核評分層面中的關(guān)鍵組成部分.依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)層次和能力劃分，設(shè)定在不同層面中的考核評分判斷標(biāo)準(zhǔn)，不僅能滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時所產(chǎn)生的成就感，還可以提高他們對數(shù)學(xué)的熱情，增加上進(jìn)心，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo).在對考核評分進(jìn)行分層時，有些教師會出像AB卷、探討題以及附加題等等，這些都是針對不同層次的學(xué)生所進(jìn)行的，也是分層考核評分的重要措施.
三、總結(jié)
隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的成績.而上文中主要從學(xué)生層面、授課層面、訓(xùn)練層面以及考核評分這四個層面描述了小學(xué)數(shù)學(xué)分層的實施策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)起了鋪墊作用，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開展.
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