淺談初中歷史教學(xué)研究論文
無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都接觸過論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問題的的能力。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的淺談初中歷史教學(xué)研究論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要：
正如《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所說“人類進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快，世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢持續(xù)發(fā)展。在這種國際形勢背景下，如何保持和發(fā)揚(yáng)中華民族文化的傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，就成為歷史教育不能回避的問題�！睔v史教學(xué)就是要“激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感”，這種情感的產(chǎn)生基礎(chǔ)就是要使他們喜歡歷史，產(chǎn)生興趣，興趣是最好的老師。
1.尊重學(xué)生的需要，設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，改變課堂觀念，把課堂定位為：學(xué)生能力展示場所。
美國心理學(xué)家馬斯洛在《動機(jī)與人格》中指出：“一位音樂家必須作曲，一位畫家必須繪畫，一位詩人必須寫詩，否則他就無法安靜，人們都需要盡其所能，這一需要就稱為‘自我實(shí)現(xiàn)的需要’①�！�
我們作為歷史教師，很有必要探討學(xué)生學(xué)習(xí)中的需要，依據(jù)學(xué)生的需要組織教學(xué)活動，這樣的教學(xué)才會受到學(xué)生的歡迎。我們知道，小學(xué)生都有獲得成就的欲望，初中生就更不例外，成人也是如此，這是人不斷進(jìn)步的源泉。歷史教師要明白這一點(diǎn)，同時，也需要向?qū)W生講明幾個問題：每個人都有展示才能的欲望，打球人需要在球場上展示；唱歌的需要在人多的場合一展歌喉；繪畫的需要有展覽，等等。每個人的才能都是通過眾人的傳播得到擴(kuò)大的，通過大家的評價得到提高。展示的機(jī)會越多，能力發(fā)展越快。能力發(fā)展越快，人的熱情越高。全班幾十人，個個都有不同的才能，但是我們很少有機(jī)會展示，以致大家以為我們是差生，我們不是差生，而是我們展示才能的機(jī)會太少，長期形成這樣，被埋沒了�，F(xiàn)在，歷史課就是你們的舞臺，要在歷史課上學(xué)會兩種能力：會思考、會說話。要借大家之口傳播我們每個人的能力特長，使我們都有好的名聲，這也就是我們學(xué)習(xí)的成就。
馬斯洛在《自我實(shí)現(xiàn)的人。動機(jī)與人格》寫到：“自我實(shí)現(xiàn)不僅是一種終極狀態(tài)，而且是隨時隨刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地實(shí)現(xiàn)個人潛能的過程�！苯虒W(xué)過程也就是學(xué)生“隨時隨刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地實(shí)現(xiàn)個人潛能的過程”。教學(xué)就要有這個平臺，使學(xué)生的能力得以展示，這就是本文的課堂定位。
2.如何實(shí)施能力展示？
2.1學(xué)生能力展示的方式：課堂展示，課外展示。
2.2課堂展示內(nèi)容：閱讀、思考與發(fā)言。歷史課的閱讀分全冊閱讀和單課閱讀。閱讀的目的不同，閱讀要求就有差異。
先說單課閱讀，這是隨著上課進(jìn)度而進(jìn)行的閱讀，有時是預(yù)習(xí)閱讀，有時是當(dāng)堂閱讀。閱讀與思考必須聯(lián)系在一起，思考與發(fā)言要緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，才能使閱讀發(fā)揮更好的效益。
因此，閱讀一課歷史，就要安排幾個問題，備課時準(zhǔn)備好問題，讓學(xué)生思考幾個問題，或者讓學(xué)生閱讀后提出幾個問題，請同學(xué)回答。教師提出的問題要寫在黑板上，供學(xué)生思考，當(dāng)然還有限定一定的時間。然后進(jìn)行發(fā)言，必須是人人參與，人人發(fā)言。老師在黑板上寫上1、2、3、4、5、6、7序號，發(fā)言時，抽一個組的一行，按次序發(fā)言，與1、2、3、4、5、6、7對應(yīng)，發(fā)言者不管對錯都打?qū)μ�，未發(fā)言者打叉。最后由其他學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言，或者提出自己的觀點(diǎn)，也可以重復(fù)發(fā)言。這樣的閱讀并不影響教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生只要養(yǎng)成了習(xí)慣，一節(jié)課可以思考兩課的問題，進(jìn)行兩課的發(fā)言。這種發(fā)言也稱得上是“人人技能培訓(xùn)”。學(xué)生都積極參與，使自己的讀、思、說能力得到鍛煉，得到提高。
需要注意的是，發(fā)言與不發(fā)言由學(xué)生個人選擇，老師不強(qiáng)迫，發(fā)言錯了，無關(guān)緊要，老師不批評，多表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的`長處。不發(fā)言者，肯定會影響自己的聲譽(yù)，他們會自我改變，積極進(jìn)取，努力“自我實(shí)現(xiàn)”。
當(dāng)然，還要學(xué)生來評價學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生的發(fā)言代表學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，獲得大家的贊成與好評，對學(xué)生的激勵作用是很大的。
例如九年級歷史上冊第8課《改變世界面貌的蒸汽革命》，準(zhǔn)備了4個問題，供學(xué)生閱讀時思考。黑板上左邊板書了4個問題，右邊寫上1、2、3、4、5、6、7，學(xué)生看到這樣的板書，就知道該怎么做了，他們誰也不愿意把×留在黑板上，這個1、2、3、4、5、6、7既能激發(fā)學(xué)生的興趣，積極學(xué)習(xí)，又趕跑了學(xué)生的瞌睡。如果教師唱獨(dú)角戲，滿堂講，滿堂灌，很難提高學(xué)習(xí)積極性，也很難控制學(xué)生在課堂上睡覺。教師減少了對學(xué)生的提問，教師與學(xué)生之間的矛盾也減少了。
2.3課外能力展示內(nèi)容：學(xué)生通過全冊課文閱讀，結(jié)合課外閱讀，到社會上讀“無字之書”，自編小冊子，對小冊子進(jìn)行展出，評獎，使學(xué)生的成就感更突出，使他們更有榮譽(yù)，更愛歷史。因?yàn)闅v史使他們充實(shí)，歷史使他們有機(jī)會“自我實(shí)現(xiàn)”。
《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。
歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
馬斯洛說：“自我實(shí)現(xiàn)就是努力做好自己想做的事情②”。歷史教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生做想做的事情。
參考文獻(xiàn)
[1]許金聲翻譯的馬斯洛《自我實(shí)現(xiàn)的人.動機(jī)與人格》電子文本。
[2]許金聲翻譯的馬斯洛《自我是實(shí)現(xiàn)的人.人性發(fā)展能夠達(dá)到的境界》電子文本。
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