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建構(gòu)主義下詞匯教學(xué)研究論文
建構(gòu)主義的核心思想是知識(shí)并不是通過(guò)教師的教學(xué)行為獲得的，而是學(xué)習(xí)者在相關(guān)的社會(huì)文化環(huán)境下，利用教師與學(xué)生伙伴的幫助，使用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得的。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，情境、寫(xiě)作以及意義建構(gòu)是最為關(guān)鍵的三大要素。建構(gòu)主義理論提出，教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的幫助者。建構(gòu)主義關(guān)注學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生主動(dòng)成為獲取知識(shí)的主體。《實(shí)用英語(yǔ)詞匯學(xué)》是一本關(guān)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的書(shū)籍，該書(shū)綜合地介紹了詞匯學(xué)的基本概念、英語(yǔ)詞匯的歷史發(fā)展、詞根詞綴的構(gòu)成、詞匯意義、詞匯意義的關(guān)系變化以及詞義在語(yǔ)境中的作用�！秾�(shí)用英語(yǔ)詞匯學(xué)》的修訂版本不僅僅強(qiáng)化了詞根和詞綴部分的練習(xí)數(shù)量和難度，以幫助學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)構(gòu)詞能力和詞義理解能力；更為重要的是進(jìn)一步關(guān)注了詞匯意義與語(yǔ)境的關(guān)系。這是因?yàn)�，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)語(yǔ)篇尤其是大量真實(shí)語(yǔ)料的閱讀才可以掌握詞義。在《實(shí)用英語(yǔ)詞匯學(xué)》每一章后配有相當(dāng)數(shù)量的練習(xí)，以便有效地幫助學(xué)生了解詞義在語(yǔ)篇中的關(guān)聯(lián)，克服詞匯理解在語(yǔ)篇閱讀中的問(wèn)題，幫助學(xué)生在閱讀理解中學(xué)習(xí)詞匯、掌握詞匯。筆者在詳細(xì)閱讀了該書(shū)后認(rèn)為，建構(gòu)主義理論與該書(shū)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)理論十分貼合。
《實(shí)用英語(yǔ)詞匯學(xué)》一書(shū)中表示要對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)需要綜合多方面因素，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理論就是重要的方式之一。建構(gòu)主義下英語(yǔ)詞匯教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：第一，建構(gòu)主義的心理詞匯�；诮�(gòu)主義下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)了心理詞匯的概念，該概念認(rèn)為詞匯是存儲(chǔ)在大腦的心理表征。心理詞匯語(yǔ)義認(rèn)為，語(yǔ)義影響著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的語(yǔ)義的敏感性相比語(yǔ)音更加強(qiáng)烈。建構(gòu)主義心理詞匯理論融合了心理詞匯的語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法之間的聯(lián)系，更為關(guān)鍵的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候會(huì)受到詞匯的類(lèi)型以及自身學(xué)習(xí)能力的影響。以學(xué)生為主體的教學(xué)，需要倡導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要靈活利用不同的心理詞匯學(xué)習(xí)策略來(lái)建設(shè)心理詞匯庫(kù)，以改善英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。第二，建設(shè)學(xué)生心理詞匯庫(kù)。建設(shè)心理詞匯庫(kù)的第一步需要學(xué)生對(duì)不同的詞匯類(lèi)別進(jìn)行區(qū)分，英語(yǔ)詞匯有名詞、動(dòng)詞、副詞等不同類(lèi)型�！秾�(shí)用英語(yǔ)詞匯學(xué)》中提到，當(dāng)前英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)大多集中在實(shí)詞上，對(duì)功能詞與連接詞的學(xué)習(xí)較為缺乏。因此，教師可以嘗試將功能詞匯放入具體的語(yǔ)境當(dāng)中，與其他詞匯進(jìn)行搭配連接，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的詞匯庫(kù)。在實(shí)詞的學(xué)習(xí)方面，可以將實(shí)詞分為抽象詞匯與非抽象詞匯兩種類(lèi)別，在進(jìn)行不同類(lèi)別的詩(shī)詞教學(xué)時(shí)教師可以采用不同的教學(xué)方式。例如，對(duì)于較為簡(jiǎn)單的抽象詞匯，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖像式聯(lián)想，以構(gòu)成詞匯的詞語(yǔ)意象，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)相關(guān)實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于較為晦澀的抽象詞匯，教師可以根據(jù)此案例的詞匯語(yǔ)法理論，經(jīng)過(guò)詞匯搭配，將詞匯融入到具體的語(yǔ)境當(dāng)中，便于學(xué)生形成更加深刻的印象。第三，完整地進(jìn)行詞匯教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)作為新知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上派生新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過(guò)派生法、轉(zhuǎn)化法、復(fù)合法等構(gòu)詞方式來(lái)幫助學(xué)生掌握英文詞匯潛在的構(gòu)詞規(guī)律，在對(duì)詞法進(jìn)行了解基礎(chǔ)上盡可能地?cái)U(kuò)大詞匯量。學(xué)生在對(duì)構(gòu)詞知識(shí)有了一定掌握后，就可以利用已經(jīng)掌握的構(gòu)詞知識(shí)對(duì)陌生詞匯進(jìn)行判斷、分析、學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地理解詞匯，運(yùn)用詞匯。例如，后綴—ful表示“富有……的”“充滿……的”“具有……性質(zhì)的”“易于……的”或“可……的”，學(xué)生就可以用法這一后綴來(lái)學(xué)習(xí)powerful（有力的）peaceful（和平的）shameful（可恥的）helpful（有幫助的）forgetful（易忘的）等詞匯。又例如，后綴—ant表示“屬于……的”或“具有……性質(zhì)的”，學(xué)生可以tolerant（能容忍的）assistant（輔助的）ascendant（上升的）accordant（和諧的、一致的）。這種轉(zhuǎn)換方式可以幫助學(xué)生在已經(jīng)掌握詞匯的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)建設(shè)新的詞匯。
值得注意的是，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)期累積的，并不是一兩次課堂教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)的，因此在每次詞匯教學(xué)中教師都要有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，開(kāi)展基于已掌握知識(shí)點(diǎn)的新詞匯教學(xué)�？偟膩�(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義下的英語(yǔ)教學(xué)教師要注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，通過(guò)學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論來(lái)提升自身教學(xué)技能與水平。教師要充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯中的認(rèn)知規(guī)律，利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)來(lái)豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)予以正確的指導(dǎo)。
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