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初中歷史教學與信息技術(shù)思考論文
【摘要】隨著素質(zhì)教育的推進，和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛運用到課堂教學中。但在歷史課堂和多媒體信息技術(shù)整合的過程中，出現(xiàn)許多不和諧現(xiàn)象，教師為了更好地處理信息技術(shù)與初中歷史學科整合中的問題，進行慎重思考。教師以自身、學生、教材等方面為切入點進行優(yōu)化升級，把信息技術(shù)的輔助優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)信息技術(shù)與初中歷史的有效整合，從而打造高效歷史課堂。
【關(guān)鍵詞】初中歷史；信息技術(shù)；整合；理性思考
初中歷史課程標準明確規(guī)定：“要注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學的整合，努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學。”但在具體實施的過程中，往往出現(xiàn)諸多不合理現(xiàn)象，比如歷史教師信息技術(shù)水平參差不齊，在課堂運用時形式單一，課堂效果不明顯；過度注重多媒體信息的呈現(xiàn)，忽略對教材的挖掘；依賴信息技術(shù)引領(lǐng)，師生、生生互動環(huán)節(jié)較少等等，教師在歷史教學的實踐中，重新開始定位、思考信息技術(shù)的運用，從而真正為歷史課堂增添活力，推動歷史課堂教學的良性發(fā)展。
一、注重教師信息素養(yǎng)，確保信息技術(shù)靈活運用
現(xiàn)在的課堂教學對教師提出更高要求，教師必須會熟練操作多媒體信息技術(shù)，為課堂展示豐富的音視頻、圖片、文字等媒體信息，幫助完成教學任務(wù)。這些對于歷史教師來說，同樣重要，一線歷史教師要多參加信息技術(shù)培訓活動，多進行課堂教學實踐，不斷學習、反思，提高教師信息素養(yǎng)。只有這樣教師的操作水平才能提升，才能巧妙地利用多媒體技術(shù)，正確處理好信息技術(shù)與初中歷史課堂之間的關(guān)系，確保信息技術(shù)的靈活運用。如在學習《“絲綢之路”的追憶》探究活動課時，對于此課的學習，教師需要呈現(xiàn)與“絲綢之路”相關(guān)的大量圖片，這就需要教師會用多媒體展示圖片，會設(shè)計PPT，知道PPT設(shè)計技巧。在展示“絲綢之路”沿途的風景時，教師要會選取視頻，會對視頻進行截取加工，選出最適合的呈現(xiàn)內(nèi)容，凸顯教材知識。還有對于“絲綢之路”的路線，教師更應(yīng)該下功夫，除了網(wǎng)上現(xiàn)成的歷史地圖，還有必要深加工，比如在地圖上標注關(guān)鍵地點，利用動態(tài)標志展現(xiàn)“絲綢之路”發(fā)展歷程。這些信息能夠顯示的前提，關(guān)鍵因素是教師自身信息技術(shù)操作水平的提高，只有教師信息技能達到一定水平，才能真正實現(xiàn)對多媒體信息技術(shù)的靈活運用，達到信息技術(shù)與歷史學科的完美配合。
二、啟動教材支撐作用，提升信息技術(shù)針對程度
信息技術(shù)只是歷史課堂教學的輔助工具，歷史教材才是課堂教學的導向。多數(shù)教師在信息技術(shù)的運用時，只顧課堂教學的熱鬧，忘記課堂教學的目標，這容易使一堂課學生感官受到多次沖擊，海量信息交替出現(xiàn)，其實課堂教學沒有多少內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)該以教材為依托，利用多媒體技術(shù)拓寬信息傳遞渠道，充分調(diào)動學生多種感官參與學習，加深對歷史知識的掌握，提升信息技術(shù)教學的針對性。如在課堂進行《唐詩中的社會風尚》探究活動課時，教材要求是讓學生通過相關(guān)唐詩感受盛唐氣象和唐朝時社會生活。一般情況下對這一課的講授，教師利用多媒體時多呈現(xiàn)詩歌、詩人、歷史故事等感性資料，信息量大，雖然學生感知到詩歌的魅力，但針對性不強。學生只能對唐朝詩人和詩歌有大致了解，但是對唐詩中的社會風尚體會不深，達不到教學效果。教師應(yīng)該以教材為支撐，認真搜集唐詩，進行分類，按唐初、盛唐、唐末三個階段，展示自然風光、社會氣象、人文情懷等專題。這樣課堂教學才更具針對性，學生才能輕松從形象資料中，獲得深刻認知。這節(jié)課，教師轉(zhuǎn)變觀念，以教材為依托結(jié)合信息技術(shù)直觀性強的特點，學生積極介入課堂學習，這樣課堂針對性強，歷史課堂效果才更顯著。
三、深化課堂互動指數(shù)，體現(xiàn)信息技術(shù)實用品質(zhì)
信息技術(shù)最主要特點就是可以在課堂通過視頻、動畫、圖片等形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，教師在利用信息技術(shù)時，可以把歷史材料直觀化、形象化，這容易導致教師通過多媒體直接指導學生思考，得出教學結(jié)論。教師沒有機會參與教學，生生之間交流太少，思維缺少碰撞，不能獲得滿意互動效果。如在學習《科技成就與書法藝術(shù)》時，教材主要是讓學生對我國三國兩晉南北朝的科技成就有一個整體認知，教師就簡單運用多媒體技術(shù)的展示功能，讓學生欣賞這些成就。這導致學生一堂課都在觀看，沒有深化、交流的機會，信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮不出來。教師重新調(diào)整教學方式，在用多媒體投放科技和藝術(shù)成就時，給學生留出交流時間，讓學生與教師和同伴談?wù)勥@些成就的體會。比如在展示王羲之的楷書和行書作品時，教師可以與學生探討感受，讓學生交流一下對這些書法作品的初步認知，尤其有過書法練習學生發(fā)表見解更多，課堂互動氛圍高漲。教師使用多媒體協(xié)助課堂教學，重在引導學生探究、互動，學生在互動中，思想得到快速啟動，為歷史教學帶來重要成長力量。信息技術(shù)融入初中歷史課堂，可以給歷史教學帶來許多便利。但任何手段的使用，都需要從課堂和學生情況出發(fā)，理性思考、反復整合，在初中歷史與信息技術(shù)的整合中，實現(xiàn)師生的共贏。這樣才能促使信息技術(shù)與初中歷史課堂的整合，不斷向科學合理的方向發(fā)展。
【參考文獻】
[1]鄭西坡。信息化環(huán)境下的初中歷史教學[J]。廣西教育，2015（10）。
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