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初中歷史與社會教學研究論文
摘要：知識經(jīng)濟時代，如何引導教育健康發(fā)展日益成為當前社會關(guān)注的焦點。PISA（國際學生評價項目）以其獨特的視角展開了對人力資本的測量，這引起了世界各國的廣泛關(guān)注。它從不同視角給當前基礎(chǔ)教育課程改革提供新的出路。作者深入學習、分析PISA獨特評價理念，并將其嘗試性地應用于歷史與社會課程教學中，以期提高教學效率、促進學生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：PISA學習興趣;綜合探究;編碼評分
PISA指國際學生評價項目（TheProgrammeforInterna鄄tionalStudentAssessment），是由OECD（經(jīng)濟合作組織）組織的，在全球范圍內(nèi)進行的一項大型學生學習質(zhì)量比較研究項目。PISA的口號是：評價學生現(xiàn)實生活和終身學習所必需的知識和技能。OECD從社會生活應具備的各種能力中選擇有代表性的閱讀、數(shù)學和科學作為PISA評價的基本內(nèi)容，目的是評價15歲學生完成義務教育后是否具備未來生活所需的知識和技能。從2000年起PISA每三年舉辦一次，到目前為止已成功舉行了三次。2000年重點考察閱讀能力，2003年評價重點是數(shù)學能力，2006年重點評價科學能力。2009年再次以閱讀能力為考察重點。PISA是目前最重要的國際教育評價項目之一，對世界各國教育產(chǎn)生深遠影響。它之所以受到如此青睞，與其獨到的評價理念有直接的關(guān)系。PISA的一些有效做法對目前我國基礎(chǔ)教育課程改革尤其是歷史與社會課程教學有著一定的借鑒意義。
一、從海量的信息中來
PISA的分析結(jié)果顯示：學生是否有興趣學習，能否充分運用學習資源，是導致學生成績產(chǎn)生差異的重要影響因素，教育最終成效與教育經(jīng)濟投入并不完全成正比。所以，在教育界“寒門出狀元”的例子屢見不鮮。PISA再次證明了———興趣是最好的老師。在歷史與社會教學實踐中，如何引導和激發(fā)學生的學習動機和學習興趣一直是一線教師不斷思考和實踐的問題。關(guān)于學習興趣，不同教師有不同的觀點。我認為，21世紀是信息時代，信息技術(shù)不可避免地對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響，引發(fā)教學方式和學習方式的變革�！耙恢Х酃P加一塊黑板”的傳統(tǒng)教學方式使信息的傳輸單一、有限，教師是知識的權(quán)威，學生被動地學習。互聯(lián)網(wǎng)時代，多媒體不僅可以提供圖、文、聲、像并茂、直觀的音像世界，還可以提供海量的信息，教師和學生都可以很方便地根據(jù)自己的需求搜索到相應的信息。將好的素材應用于課堂，增強課堂活力，事半功倍地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。例如，在上綜合探究三如何認識區(qū)域———以南非為例前，我布置的預習任務中多了收集南非的相關(guān)資料。通過課外閱讀，學生了解到南非不同的精彩，如南非國歌———上帝保佑非洲、南非的黃金開采、動物世界、南非世界杯等，資料豐富而生動。收集資料的過程是學生閱讀探究的過程，雖然課堂能夠呈現(xiàn)的內(nèi)容有限，但是課外拓展對學生深入理解南非大有裨益。同時學生收集到的資料有助于教學的深入，教學中采用學生收集到的資料將激發(fā)其學習積極性，鼓勵其更好地學習。如課堂上我使用了顧同學提供的視頻———《南非：厚重的歷史》。雖然時間不長，但視覺沖擊直觀、印象深刻。南非種族博物館、索韋托慘案等將觸目驚心的種族隔離暴行展示給學生，有助于情感態(tài)度價值觀達成共鳴。從海量的信息中提取學生感興趣的素材，并充分地挖掘運用，這對于取得教學成效，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革都有促進作用。
二、到實實在在的生活中去
目前，我國基礎(chǔ)教育課程改革摒棄了過去“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統(tǒng)教學模式，十分關(guān)注學生學以致用能力和創(chuàng)新能力，要求學生關(guān)注社會生活。實驗室可以使學生對自然科學產(chǎn)生濃厚的興趣，那么歷史與社會的“實驗室”就是五彩繽紛的社會。社會生活對學生的吸引力很大，“身邊的故事”能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，肯定會對學生學習歷史與社會產(chǎn)生極大的興趣。因此，我們應該利用一切機會引導學生關(guān)注社會或者將學生帶出教室，參與社會調(diào)查，投身公益活動。參與實踐，貼近社會，在社會大課堂中提高學生運用知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與人文精神，使學生關(guān)注社會、思考社會問題，進而產(chǎn)生強烈的社會責任感。人教版歷史與社會教材中，每一單元都單獨開辟“綜合探究”版塊，充分體現(xiàn)編者重視實踐的理念。社會探究技能與方法包括：材料研習和運用；體驗與思考；合作與交流等。自覺地掌握和綜合運用這些技能和方法，有助于增強學生的社會探究能力和實踐能力。在教學過程中，我們應切實從培養(yǎng)學生能力的高度挖掘這一版塊內(nèi)容的教學資源和教學意義。認真指導學生撰寫簡單的社會調(diào)查報告，讓學生真正體會“從實踐中來，到實踐中去”的意義。學生在撰寫有關(guān)家鄉(xiāng)桐鄉(xiāng)的政治小論文時，不僅可以走向社會了解社會，切身感受家鄉(xiāng)的風土人情、可喜變化，還可以增強建設美好家鄉(xiāng)的社會責任感和家鄉(xiāng)人的自豪感。一篇篇小論文，如《桐鄉(xiāng)，我們一路走來———對桐鄉(xiāng)風土人情和人文氣息的調(diào)查及分析》、《桐鄉(xiāng)，鳳凰也想棲息的地方———對浙江桐鄉(xiāng)六十年發(fā)展情況的分析與調(diào)查》都展現(xiàn)出了小作者眼中不一樣的桐鄉(xiāng)。
三、一切為了學生的發(fā)展
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平……促進學生在原有水平上的發(fā)展�！痹诮虒W活動中，有效的課堂教學和高效的課后鞏固都是落實教學目標不可或缺的環(huán)節(jié)。要提高練習的有效性，作業(yè)反饋不容忽視。這可以參照PISA的評分標準和反饋機制。PISA所有開放試題都采用編碼的評分方式，對歷史與社會教師更好地發(fā)揮練習的反饋作用有很好的啟發(fā)。PISA的編碼代表三種分數(shù)：滿分、部分得分和零分。它有雙位編碼和一位編碼兩種。這樣的方式有利于把握學生解題思維的性質(zhì)和學生對更高層次思維方法的掌握情況。其中雙位編碼首位是學生的得分，末位是按照學生在解決問題過程中使用的策略或者按照阻礙學生得出正確方案的錯誤概念給出特定代碼。從PISA開放性命題、編碼評分、寬泛的評分標準可以看出PISA不是簡單地檢查知識的記憶，而是考查學生在題目背景信息下，運用知識和技能可不可以最方便地解決問題。PISA這樣的設計體現(xiàn)重視學生的思維品質(zhì)和不同的思維過程，有利于學生長遠發(fā)展。正體現(xiàn)了新課程的核心理念：“一切為了學生的發(fā)展。”根據(jù)PISA評價理念，我嘗試在歷史與社會的練習中采用它的編碼評分方式，在教學實踐中體會PISA對教育效果的反饋機制。我將測試題重新設置了評分標準，以期增強教學效果。閱讀材料，回答問題。XX年中國單位國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）能源消耗和主要污染物排放情況問題1：環(huán)境污染分析表格數(shù)據(jù)，你認為當前我國經(jīng)濟發(fā)展中還存在什么問題？（3分）雙位編碼評分標準：滿分：編碼為31：比較XX年情況和指標數(shù)據(jù)，得出當前經(jīng)濟發(fā)展中兩大問題。編碼為32：分析能耗和污染兩項指標從而得出當前經(jīng)濟發(fā)展中兩大問題。部分得分：編碼為21：單指出當前經(jīng)濟發(fā)展中兩大問題。編碼為22：比較XX年情況和規(guī)劃指標，籠統(tǒng)概括出問題所在。編碼為11：單指出當前經(jīng)濟發(fā)展中兩大問題之一。編碼為12：單指出XX年的問題所在。零分：編碼為01：單描述“十一五”規(guī)劃的兩項約束性指標。編碼為02：單描述XX年我國兩大指標的情況。編碼為99：沒有作答。問題2：環(huán)境保護為響應國家提出的“努力建設資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會”的號召，學校團委發(fā)起“節(jié)能減污從我做起”的倡議活動。請在節(jié)能或減污中任選一個方面，列舉日常生活中你的三種具體做法。（3分）我選擇（節(jié)能或減污）。我的具體做法：單位編碼評分標準：滿分：編碼為3：任選一方面，并回答出三條符合題意的具體措施。部分得分：編碼為2：任選一方面，并回答出兩條符合題意的具體措施。編碼為1：任選一方面，并回答出一條符合題意的具體措施。零分：編碼為0：籠統(tǒng)回答節(jié)能、節(jié)水、環(huán)保等措施。編碼為9：沒有作答。本題以當前中國經(jīng)濟發(fā)展中面臨的突出問題———環(huán)保和節(jié)能為入手點，考查學生觀察能力、獲取信息能力及分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論的能力。從編碼評分標準中可以比較清晰地反映出學生思維過程的差異性，使優(yōu)秀學生脫穎而出，深入挖掘未答對學生的問題所在。有利于教師清晰地反思教學過程，對于幫助學生對癥地解決學習問題起到事半功倍的效果。這樣的評分標準更有利于從學生終身學習的角度培養(yǎng)其學習能力。PISA這一國際學生評價項目具有獨特的評價理念，符合學生的認知規(guī)律和青少年的身心發(fā)展特點。這對于我們處于矛盾掙扎中的基礎(chǔ)教育改革有一定的借鑒意義。對于歷史與社會課程的教學、檢測、評價也有很好的指導作用。
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