加強(qiáng)初中音樂教學(xué)師生互動(dòng)的策略探究論文

　　摘要：初中音樂教學(xué)中的師生互動(dòng)對(duì)提升學(xué)生主體性， 培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣有著重要作用。本文首先分析了初中音樂教學(xué)師生互動(dòng)的重要性， 結(jié)合對(duì)初中音樂課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀的探討， 最后具體從營造互動(dòng)教學(xué)氛圍、豐富師生互動(dòng)手段等方面提出了初中音樂教學(xué)中的師生互動(dòng)的對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：初中音樂教學(xué)； 師生互動(dòng)； 方法；

　　課堂師生互動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用， 其在初中音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用， 對(duì)提升音樂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。而當(dāng)前的初中音樂課堂實(shí)踐中， 師生互動(dòng)的應(yīng)用尚存在諸多制約因素。因此， 探究初中音樂教學(xué)中的師生互動(dòng)問題， 有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、初中音樂教學(xué)師生互動(dòng)的重要性

　　初中音樂教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)， 許多學(xué)生音樂課學(xué)習(xí)參與積極性不高， 音樂興趣不足。而通過師生間的有效互動(dòng)， 利于激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性， 為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供空間；師生的良好互動(dòng)也可提升學(xué)生課堂注意力， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 進(jìn)而提升音樂課堂教學(xué)效果。同時(shí)， 其次， 新課程明確要求以學(xué)生為本， 音樂教學(xué)中的師生互動(dòng)， 可實(shí)現(xiàn)教師由課堂主導(dǎo)向引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變， 使學(xué)生的課堂主體性得到進(jìn)一步展現(xiàn)， 利用互動(dòng)， 教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀況等都能夠有更明確的掌握， 從而能夠走入學(xué)生內(nèi)心， 實(shí)現(xiàn)師生的心理互動(dòng)， 引導(dǎo)學(xué)生提升音樂認(rèn)知， 強(qiáng)化音樂與德育效果。學(xué)生在平等、民主的課堂環(huán)境中發(fā)表意見與看法， 與教師進(jìn)行交流與溝通， 從而能夠在輕自由的氛圍中學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)， 陶冶情操， 逐步產(chǎn)生對(duì)音樂的熱愛。此外， 通過良好的師生互動(dòng)， 也能夠鍛煉學(xué)生的交際與合作能力， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。[1]

　　二、初中音樂課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀分析

　　首先， 從互動(dòng)認(rèn)知上來看， 音樂課程長期以來沒有受到學(xué)生的重視， 學(xué)生在音樂課堂上開小差等情況大有存在， 因此教學(xué)實(shí)踐中課堂的氣氛與積極性也難以有效調(diào)動(dòng)， 并且由于認(rèn)識(shí)不足， 一些教師對(duì)音樂課程的設(shè)計(jì)也缺乏獨(dú)特性與新穎性， 導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)更為敷衍， 音樂課堂上的師生互動(dòng)自然處在非常低效的狀態(tài)。其次， 從互動(dòng)內(nèi)容上來看， 音樂課堂互動(dòng)中受到教材的約束較大， 通常結(jié)合音樂教材設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容形式， 局限于課本教材， 難以設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣的音樂課堂互動(dòng)內(nèi)容。此外， 就互動(dòng)模式來看， 由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響， 目前初中音樂課堂中的師生互動(dòng)較為單一， 大多為教師提問、學(xué)生回答的方式。例如“同學(xué)們覺得這首歌怎么樣？”“想不想再聽一次”等類似的提問互動(dòng)模式， 單一的互動(dòng)模式不僅無法引發(fā)學(xué)生的音樂興趣， 更難以引導(dǎo)學(xué)生深入分析。[2]學(xué)生的主體性也沒有得到充分展現(xiàn)， 音樂課堂教學(xué)內(nèi)容多由教師進(jìn)行安排， 學(xué)生只能被動(dòng)接受音樂教學(xué)內(nèi)容與形式， 并且?guī)熒�互�?dòng)缺乏明確目標(biāo)， 存在一定的盲目性， 并未充分考慮音樂教學(xué)實(shí)際需求。

　　三、加強(qiáng)初中音樂教學(xué)師生互動(dòng)的對(duì)策

　�。ㄒ唬� 營造互動(dòng)教學(xué)氛圍

　　師生間良好的互動(dòng)與交流， 需要寬松、自由的課堂氛圍。因此在音樂教學(xué)實(shí)踐中， 教師需積極營造起互動(dòng)教學(xué)氛圍， 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到音樂課堂活動(dòng)。作為教師， 需始終以學(xué)生為主體， 平等對(duì)待每一位學(xué)生， 尊重每一位學(xué)生的意見， 充分認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)中師生互動(dòng)的積極作用， 樹立新型教學(xué)觀念， 在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的觀念， 引導(dǎo)學(xué)生形成善于表達(dá)、耐心傾聽的行為。同時(shí)， 教師應(yīng)注重在課堂中向?qū)W生構(gòu)建起開放型學(xué)習(xí)環(huán)境， 向?qū)W生搭建能夠自我展示的平臺(tái)， 營造起自由、活潑、生動(dòng)的課堂氛圍， 引導(dǎo)學(xué)生積極參與到音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

　�。ǘ�） 選取正確互動(dòng)內(nèi)容

　　教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征， 選取學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容， 實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)。例如在課堂結(jié)尾階段向?qū)W生播放時(shí)下流行音樂；在課堂中選取學(xué)生較為喜愛的歌曲進(jìn)行舞蹈編排， 組織簡單的即興表演互動(dòng)， 并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)編、表演等節(jié)目進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)， 實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良好互動(dòng)， 同時(shí)， 教師需真實(shí)師生之間的情感互動(dòng)， 鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)音樂情感， 引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的同時(shí)， 深入理解音樂思想。例如在學(xué)習(xí)《愛我中華》、《我愛你中國》等祖國情單元的歌曲時(shí)， 教師可向?qū)W生講解新中國從成立發(fā)展到如今的艱苦卓絕之路， 讓學(xué)生受到啟發(fā)， 能夠以積極、澎湃地情緒去欣賞與演繹歌曲。

　�。ㄈ�） 豐富師生互動(dòng)手段

　　音樂教學(xué)實(shí)踐中， 教師也需充分利用各類師生互動(dòng)手段， 提升音樂課堂教學(xué)效率。例如充分利用初中生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)， 創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽型互動(dòng)模式， 教師可在課前準(zhǔn)備日記本、筆等作為獎(jiǎng)勵(lì)品， 引導(dǎo)學(xué)生參與課堂音樂比賽當(dāng)中， 鼓勵(lì)學(xué)生大膽登上課堂舞臺(tái)， 向同學(xué)展示自身的音樂才能。再如樂理知識(shí)教學(xué)， 傳統(tǒng)樂理講授方式枯燥乏味， 教師可將學(xué)生進(jìn)行分組， 采用互動(dòng)搶答的競(jìng)爭活動(dòng)不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 活躍樂理課堂教學(xué)氛圍， 也可讓學(xué)生更好地掌握樂理知識(shí)。[3]此外也可促進(jìn)音樂實(shí)踐活動(dòng)的師生互動(dòng)， 例如和學(xué)生一起合奏、合唱等， 讓學(xué)生在師生互動(dòng)的良好情境中快樂學(xué)習(xí)。

　　四、結(jié)語

　　總而言之， 初中音樂教學(xué)中， 師生互動(dòng)是一個(gè)值得關(guān)注的重要問題。作為音樂教師， 應(yīng)深入認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)的重要作用， 選取適當(dāng)?shù)幕��?dòng)內(nèi)容， 采用豐富的互動(dòng)方法， 使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)音樂， 進(jìn)一步提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]焦志華。初中音樂課堂師生互動(dòng)藝術(shù)分析[J]。北方音樂， 2014， 09：153。

　　[2]劉暉。加強(qiáng)初中音樂課堂師生互動(dòng)教學(xué)的探討[J]。新課程， 2015， 06：75。

　　[3]高慧琴。初中音樂課堂師生互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐探究[J]。新課程， 2016， 10：45。

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