語文教學可持續(xù)發(fā)展的論文

　　摘要：小組合作學習是新課程倡導的重要學習方式，它有利于學生主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，又會使學生的人際交往和諧，培養(yǎng)學生的團隊精神，促進學生個性發(fā)展。語文學科只有把培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力放在重要地位，在實踐過程中不斷加大對學生可持續(xù)發(fā)展能力的科研力度，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

　　關(guān)鍵詞：開放課堂;合作學習;可持續(xù)發(fā)展

　　語文課的目的在于人，它應(yīng)是一門“立人”之課，解放人、充實人，乃至提升人的精神境界，激昂人的創(chuàng)造力與生命力。所幸的事，我們目前正在開展的小組合作學習，正是向著這個目標邁進的。

　　1開放課堂，把課堂的主體地位真正地還給學生

　　我們曾經(jīng)去參觀過安吉的昆銅中學，一進課堂，最先引起我們興趣的是他們學生的座位排放，他們不是傳統(tǒng)的面向黑板或老師，而是按照學習小組，面向?qū)W習伙伴。整堂課，學生暢所欲言，就老師給的問題發(fā)表自己的看法，有贊同聲，有反對聲，課堂內(nèi)唇槍舌劍，教師在傾聽的同時，負責穿針引線，真正把課堂還給了學生。以昆銅中學的小組合作學習為母版，我們也走上了屬于四小人的小組合作學習之路。說實在的，這條路并不好走，前期的建設(shè)就花了將近半個學期的時間，成立小組，選出組長，培訓組長，制定班級小組合作評價細則，可謂絞盡腦汁。辛苦的付出，就是為了等待收獲的時刻。四小的學生，有了一系列的變化：1.1小組合作學習促進了交流，提高了學生的凝聚力傳統(tǒng)的教學模式是一種一對多的教學模式，教師負責傳授，學生被動接受，渠道是單一的，不利于學生的全面發(fā)展。而小組合作學習正好彌補了它們的不足，它使得學生與學生，學生與老師之間的互動增多，使得交流不再是單一的，而是多向的。給課堂營造了一個開放式的氛圍，讓學生成為了學習的主人。1.2學生參與學習的積極性空前高漲，參與程度明顯提高，使教學效率有了明顯的改善在傳統(tǒng)的課堂中，經(jīng)常是教師一言堂，或者是少數(shù)幾個優(yōu)等生在“撐場面”，很多學生注意力不能集中起來，或者一些暫差生，難以跟上班級的進度，讓有一部分學生幾乎游離在課堂之外，久而久之，課堂就成為了少數(shù)人的課堂，很大一部分學生因為沒有得到一定的訓練，從而失去了學習的能力。而小組合作學習則打破了這樣的僵局，它有明確的任務(wù)分工，權(quán)責明晰，使得暫差生們也可以參與到合作中來，這樣不僅提高了他們的學習能力，增強了自信心，更加有利于學生的長遠發(fā)展，提高他們的綜合素養(yǎng)。1.3進行合作學習，培養(yǎng)團隊意識現(xiàn)在社會上流行講團隊意識，一個小組其實就是一個團隊，小組合作的學習模式，順應(yīng)了現(xiàn)在社會人們社交、工作的要求。學生變得會合作，愛合作，大大提高了他們的社交能力。為以后走上社會，打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　2開放課堂，時而需要一片寂靜

　　不管哪一門學科，基礎(chǔ)知識與基本能力都是教學的重點，就語文學科而言，“三維目標”是促成學生可持續(xù)發(fā)展的基本條件，不注重“三維目標”，卻試圖利用各種方法來提高課堂質(zhì)量，是不科學的。在“三維目標”的指引下，我們注重學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，但我認為，要培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，思維訓練應(yīng)是突破口�；�于此，我認為還應(yīng)該有“想”這一項。因為說和寫都是表達思想感情的行為，聽和讀則是接受思想感情的行為。說、寫行為的起點是“想”，聽、讀行為的終點也是“想”，離開“想”，聽、說、讀、寫都不可能進行，或者毫無意義。實際上，聽和讀是理解并掌握他人的思路，說和寫是整理并駕馭自己的思路。在語文教學中，“想”應(yīng)站在首要位置�？沙掷m(xù)發(fā)展，本身就是一個思維的遷移過程，從培養(yǎng)思維能力著眼，我們的當務(wù)之急是去發(fā)展這種能力，而小組合作學習，恰好可以鍛煉并發(fā)展這種能力。這種努力培養(yǎng)學生“第五種能力”，積極加強思維訓練的做法，充分體現(xiàn)了“教是為了不教”的教學靈魂，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　3開放課堂，必須建立一種合理的小組合作學習評價機制

　　小組合作學習的成功是小組合作成員共同努力下得到的，我們必須最大限度地發(fā)揮每個隊員的潛力，在整體達到目標的同時，實現(xiàn)個人目標。小組合作學習團隊就像是一個鏈條，這條產(chǎn)業(yè)鏈的任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響到團隊的合作目標。因此，建立一個學生愿意與他人合作并有效的機制，通過個人的努力，以促進團隊成員相互合作是非常有必要的。這就要求我們把過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，把集體評價和個人評價相結(jié)合�；�于此，我們建立了屬于我們班級的評價機制。這份評價細則的重點是在學韻部分，這是我們小組合作學習有效開展的重要保證，學生在明白了評價內(nèi)容之后，就會有意識地調(diào)整小組合作學習的安排及個人參與時的表現(xiàn)，總而言之，它提高了學生的參與度、積極性、獨創(chuàng)性，使得我們的小組合作學習朝著有利于學生可持續(xù)發(fā)展的方向行進。小組合作學習是新課程倡導的重要學習方式，它有利于學生主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，又會使學生的人際交往和諧，培養(yǎng)學生的團隊精神，促進學生個性發(fā)展。語文學科只有把培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力放在重要地位，在實踐過程中不斷加大對學生可持續(xù)發(fā)展能力的科研力度，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在未來，我們的學生只有具備可持續(xù)的學習動機和方法，具備分析和解決現(xiàn)實生活中問題的能力，才能使我們現(xiàn)在的語文教學生動活潑，具有生命力。正如文題所示，能使我們的學生一輩子有收獲，我們就要種觀念，即從現(xiàn)在始，我們的語文教學應(yīng)致力于培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。

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