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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)策略探析論文
一、運(yùn)用情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的邏輯思維能力。小學(xué)生的思維能力還處于發(fā)展階段，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。將生活情境運(yùn)用到具體的課堂問題中，便于學(xué)生理解問題。教師要嘗試情境設(shè)置的方法，使學(xué)生在情境中思考數(shù)學(xué)問題[1]。例如，筆者在講教長度單位“厘米和米”時(shí)，先讓同學(xué)們拿出刻度尺，在刻度尺上標(biāo)出1cm，筆者對(duì)于厘米進(jìn)行了講解,“從刻度0到1，這段長度就是1厘米，同學(xué)們可以找到1厘米的長度嗎？”學(xué)生們認(rèn)識(shí)了1厘米之后，筆者讓同學(xué)們測量食指的寬度。測得食指的寬度正好是1cm。最后，讓同學(xué)們測量鉛筆、課本以及書桌的寬度，測得書桌的寬度為1m，得出1m=100cm的結(jié)論[2]。
二、利用實(shí)物開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
生活中處處都有數(shù)學(xué)，教師可以運(yùn)用生活中存在的實(shí)物來對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。教師可以有意識(shí)給學(xué)生講解生活中的知識(shí)：黑板是長方形的，鉛筆有多長，尺子是多少厘米，課桌和凳子有多高。當(dāng)給學(xué)生講到找零錢這樣的數(shù)學(xué)題目時(shí)，教師可以拿1元、1角、5角、5元這樣的實(shí)物來告訴學(xué)生這些錢幣是多少，可以怎么用。當(dāng)講到觀察物體時(shí)，教師可以拿一個(gè)小球進(jìn)入教室，讓學(xué)生們觀察球是什么形狀。用實(shí)物開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物的好習(xí)慣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考從家到學(xué)校的距離，這樣可以為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者在講《認(rèn)識(shí)線段》這節(jié)課時(shí)，從家里面拿來了一團(tuán)毛線。在開始講課之前，讓學(xué)生們先想想線段有什么特點(diǎn)？課本上給出了線段的定義，學(xué)生們看完了定義，還是不太明白線段說的是什么。筆者拿來事先準(zhǔn)備好的小剪刀，把一小團(tuán)毛線剪成不同長度的線段。筆者把這些線段展示在學(xué)生面前，學(xué)生們對(duì)于線段有了直觀的認(rèn)識(shí)。筆者把其中的一段毛線擺成彎曲的形狀，筆者提問學(xué)生：“同學(xué)們，這段毛線是線段嗎？為什么？”學(xué)生們紛紛搖頭，有同學(xué)搶著回答：“這段毛線不是線段，它是彎曲的。”筆者對(duì)于學(xué)生的回答進(jìn)行了贊揚(yáng)，“這位同學(xué)回答的好，哪位同學(xué)可以概括一下線段的特點(diǎn)呢？”“兩端都有端點(diǎn)，線段是直的，它是可以測量的�！泵總�(gè)同學(xué)都十分踴躍的回答問題，筆者又讓幾名同學(xué)到黑板上來用直尺測量一下線段的長度。小學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念和定義有時(shí)不能很好的把握，需要教師運(yùn)用實(shí)物來激發(fā)學(xué)生的想象力，實(shí)物教學(xué)以實(shí)物的形式把數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更容易被小學(xué)生接受。
三、利用生活化的場景開展數(shù)學(xué)教學(xué)
教師在教學(xué)數(shù)學(xué)問題時(shí)，可以把數(shù)學(xué)問題融入到實(shí)際的場景中，教師可以設(shè)置與學(xué)生日常生活相關(guān)的一些場景，學(xué)生在這樣的場景中會(huì)有熟悉感，進(jìn)而會(huì)認(rèn)真的思考教師提出的問題。學(xué)生在處理生活問題的過程中，會(huì)意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。比如，在講完《直角的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課后，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們觀察生活中直角的例子，學(xué)生們舉出了桌子腿、課本、窗戶、地面、門等多種物品是直角的例子。學(xué)生們在思考直角例子的過程中，也理解了直角的概念以及特征。又如，筆者在講授兩位數(shù)加兩位數(shù)的算法時(shí)，利用生活情境展開了教學(xué)。同學(xué)們，有這樣一道題目：二、三年級(jí)的老師商量，打算讓二年級(jí)和三年級(jí)四個(gè)班的同學(xué)周四去看《尋夢環(huán)游記》，二、三年級(jí)一共四個(gè)班，二（1）班33人，二（2）班29人，三（1）班36人，三（2）班31人。老師雇來了兩個(gè)客車，每個(gè)車有65個(gè)座位，怎樣坐比較合理呢？有學(xué)生回答：“兩個(gè)班湊一輛車�！惫P者回復(fù)道：“這位同學(xué)思考的非常好，怎樣安排呢？”同學(xué)們紛紛說出自己的安排，筆者在黑板上把可能分配的幾種情況寫了下來。①33+2936+31②33+3629+31③33+3129+36同學(xué)們對(duì)于算出的結(jié)果進(jìn)行討論，全班同學(xué)討論后得出了選擇第三組乘車搭配。綜上所述，教師要善于運(yùn)用實(shí)物教學(xué)、創(chuàng)設(shè)生活情境等多種方式，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在于生活的方方面面。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)更具有主動(dòng)性。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)、喜歡動(dòng)腦思考，提高課堂的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]柯慧紅.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇,2012,(01):144-145.
[2]徐慧.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].考試周刊,2014,(21):76-76.
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